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【摘要】随着全国职业院校技能大赛逐步走向规范化，制度化，中职服装专业服装设计与制作项目比赛的项目内容符合国家最新职业技能标准，更趋向企业生产化，要求也在逐年提高。这样的大赛不仅检阅了中职服装专业的教学成果，也向中职服装专业教学提出了新的挑战，引领着服装专业教学朝着更实用、更具有专业特色的方向改革和发展。
【关键词】技能大赛 中职服装专业 课程改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0020-01
笔者从事中职服装专业教学十多年，越来越清晰地看到中职服装专业产教脱节的严重后果，学生的专业知识结构和能力水平远远不能满足现代企业对高技术人才的需求。现在的中职服装专业教学存在这几方面的问题：一是专业课程设置与企业岗位能力目标脱节；二是专业实践教学中“理实一体”的项目教学还没有真正铺开，缺乏培养学生款式分析、结构变化、新工艺及新技术等方面的综合能力；三是课程体系不够完善，专业课程间缺少紧密联系性。可见，中职服装专业的教学改革迫在眉睫。
近年来，我校就一直在尝试着将大赛要求逐步融入教学过程，调整专业课程设置、改善专业教学方法、完善实践教学体系。以学科间的紧密联系为基础，以任务导向为主线，形成主干课程并行联动的效应。
一、课程设置突出重点，优化整合
课程设置一定要紧密围绕人才培养规格特征和职业技能规范要求，切实分析职业功能模块与职业技能模块横向、纵向之间的关系，充分依据典型工作程序从职业生涯发展和能力拓展的角度，梳理出培塑学生综合职业能力的课程体系。这种体系必然是理论与实际融合、情感与体验结合、分工与协作并存的，充分挖掘、开发和利用各种课程资源的多元系统。
从历年服装设计大赛试题考核要求上不难看出，服装设计、服装结构与工艺一直是贯穿两大项目的关键学科，其中服装结构是服装的灵魂，它既要准确地表达设计款式图的思想，又是服装缝制的依据，设计和工艺脱离了它都不可能实现。因此在课程设置时要以《服装设计》、《服装结构制图》和《服装工艺》这三大主干課程的教学改革为突破口，打破传统的从“设计”到“结构”再到“工艺”的顺序，同时要把服装结构制图放在突出的位置。通过“项目课题”和“项目任务”的实施，形成“设计”、“结构”、“工艺”相互渗透、相互融合、相互交叉、整体连贯的特色。
在这些课程实施过程中，各类专业软件的学习和运用可以灵活的参插其中，其中用平面软件进行电脑款式图的绘制及拓展可以在服装款式设计时加入，服装CAD板型制作可以在结构制图手工打板时检测和调整样板。课程的合理优化整合不仅让学生的收获丰富，教师的专业知识面和技能也得到了拓宽和提高，大大增强了教学效果。
二、倡导在做中学、学中做的理实一体化教学方法
孔子说过：“听而易忘，见而易记、做而易懂”，而我们都是“看”和“做”的践行者。教学设计时，要会用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，带领学生走进课堂，深入浅出地引领学生走进知识的殿堂。
在进行女装省道转移课程设计时，考虑到这节内容是服装结构变化原理里的纯理论课，学好本知识点，将有助于提高学生制版时款式变化能力，在传统教学中都是在教室里，通过讲解原理和纸样剪贴方法的来教授的，而学生普遍觉得这些专业理论知识比较枯糙，部分学生在课堂只停留在听，缺少主动参与的意识和习惯，往往接受和运用这些原理起来比较费劲。为了改变这样的问题，充分提高课堂效率，在设计这节课的时候大胆地把这节纯理论课搬到缝制实习室，采用理实一体化教学，并将立体裁剪、立体构成、结构制图、缝制工艺等多门专业学科有机的融合在一起，快速直观的立体裁剪和立体构成展示，清晰的动态课件，让原本抽象、复杂、枯燥的平面的结构从立体→平面→立体，直观显现，整节课以学生动手为主，学生通过实例练习、总结展示，潜移默化的提高了造型、结构、工艺等多门专业综合应用能力，真正成为得出结论的实践者。
三、实践教学体系遵循特色性、实用性
合理的教学目标设定，使学生对理论内容易于接受，对操作技能乐于接受。在教学内容的选择上可以突破传统教材内容，设定合理的教学目标。通过深入企业调研，掌握行业用工要求和岗位能力需求，根据生源实际情况，制定了符合企业和学生双方实际的实施性教学计划，并对原有的教材进行了适度整合，开发校本教材，通过精心设计，相互协调，达到了化繁为简、化难为易的目的，侧重了对学生操作能力的培养，使学生能吃得下，消化得了。在服装专业手针工艺一章节的教学中，我校服装专业把枯燥单一的针法练习，改成了各类特色布艺、玩偶的制作，不但能有效的进行各类针法的综合练习，还提高了学生的专业兴趣、增加了学习乐趣。避免了学生在初接触专业课就因过多单调，枯燥的专业基本工练习而产生厌倦和畏难情绪。这也成为我校服装专业的一个特色教学。
教学过程中以任务驱动的方式，将企业的新技术、新工艺融入到教学内容中，加强了专业教学的针对性和实用性，拉近了学校教学与企业生产一线的距离，提高了学生学习的积极性。学生在获得扎实的专业理论知识的同时，掌握了过硬的专业技能。为以后融入企业缩短了适应期。而教师们通过经常深入企业与老师傅探讨新技术、新工艺，并以实验实训设备条件为依托，按照课题的形式编写讲义，经试用和审定后，可以开发校本教材，积淀课程改革的物化成果，也有利于课程改革的成果得到巩固和推广。真正实现课堂教学与就业岗位的“零距离”对接，促成学校与企业的双赢的良性循环。
技能大赛的涌来，唤醒了中职服装专业的改革和发展的浪潮，促进服装专业教学真正市场化，使之依托于行业，服务于行业，将社会的需求与教学的改革真正融为一体，为社会培养高素质劳动者和综合实用型的服装技术人才 。
参考文献：
[1]刘琴，杨璐伊，曹磊.从全国职业院校技能大赛看职业教育改革方向[N].中国教育报，2008-07-11
[2]邹曙光.服装专业口径教学模式的设想与探索.服装设计师，2001年第10期
[3]王珉、潘先伟.论高职服装设计专业课程体系的改革.中国职业技术教育，2003年第10期
[4]张文斌. 服装工艺学[M]. 北京： 中国纺织出版社，2005
【关键词】技能大赛 中职服装专业 课程改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0020-01
笔者从事中职服装专业教学十多年，越来越清晰地看到中职服装专业产教脱节的严重后果，学生的专业知识结构和能力水平远远不能满足现代企业对高技术人才的需求。现在的中职服装专业教学存在这几方面的问题：一是专业课程设置与企业岗位能力目标脱节；二是专业实践教学中“理实一体”的项目教学还没有真正铺开，缺乏培养学生款式分析、结构变化、新工艺及新技术等方面的综合能力；三是课程体系不够完善，专业课程间缺少紧密联系性。可见，中职服装专业的教学改革迫在眉睫。
近年来，我校就一直在尝试着将大赛要求逐步融入教学过程，调整专业课程设置、改善专业教学方法、完善实践教学体系。以学科间的紧密联系为基础，以任务导向为主线，形成主干课程并行联动的效应。
一、课程设置突出重点，优化整合
课程设置一定要紧密围绕人才培养规格特征和职业技能规范要求，切实分析职业功能模块与职业技能模块横向、纵向之间的关系，充分依据典型工作程序从职业生涯发展和能力拓展的角度，梳理出培塑学生综合职业能力的课程体系。这种体系必然是理论与实际融合、情感与体验结合、分工与协作并存的，充分挖掘、开发和利用各种课程资源的多元系统。
从历年服装设计大赛试题考核要求上不难看出，服装设计、服装结构与工艺一直是贯穿两大项目的关键学科，其中服装结构是服装的灵魂，它既要准确地表达设计款式图的思想，又是服装缝制的依据，设计和工艺脱离了它都不可能实现。因此在课程设置时要以《服装设计》、《服装结构制图》和《服装工艺》这三大主干課程的教学改革为突破口，打破传统的从“设计”到“结构”再到“工艺”的顺序，同时要把服装结构制图放在突出的位置。通过“项目课题”和“项目任务”的实施，形成“设计”、“结构”、“工艺”相互渗透、相互融合、相互交叉、整体连贯的特色。
在这些课程实施过程中，各类专业软件的学习和运用可以灵活的参插其中，其中用平面软件进行电脑款式图的绘制及拓展可以在服装款式设计时加入，服装CAD板型制作可以在结构制图手工打板时检测和调整样板。课程的合理优化整合不仅让学生的收获丰富，教师的专业知识面和技能也得到了拓宽和提高，大大增强了教学效果。
二、倡导在做中学、学中做的理实一体化教学方法
孔子说过：“听而易忘，见而易记、做而易懂”，而我们都是“看”和“做”的践行者。教学设计时，要会用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，带领学生走进课堂，深入浅出地引领学生走进知识的殿堂。
在进行女装省道转移课程设计时，考虑到这节内容是服装结构变化原理里的纯理论课，学好本知识点，将有助于提高学生制版时款式变化能力，在传统教学中都是在教室里，通过讲解原理和纸样剪贴方法的来教授的，而学生普遍觉得这些专业理论知识比较枯糙，部分学生在课堂只停留在听，缺少主动参与的意识和习惯，往往接受和运用这些原理起来比较费劲。为了改变这样的问题，充分提高课堂效率，在设计这节课的时候大胆地把这节纯理论课搬到缝制实习室，采用理实一体化教学，并将立体裁剪、立体构成、结构制图、缝制工艺等多门专业学科有机的融合在一起，快速直观的立体裁剪和立体构成展示，清晰的动态课件，让原本抽象、复杂、枯燥的平面的结构从立体→平面→立体，直观显现，整节课以学生动手为主，学生通过实例练习、总结展示，潜移默化的提高了造型、结构、工艺等多门专业综合应用能力，真正成为得出结论的实践者。
三、实践教学体系遵循特色性、实用性
合理的教学目标设定，使学生对理论内容易于接受，对操作技能乐于接受。在教学内容的选择上可以突破传统教材内容，设定合理的教学目标。通过深入企业调研，掌握行业用工要求和岗位能力需求，根据生源实际情况，制定了符合企业和学生双方实际的实施性教学计划，并对原有的教材进行了适度整合，开发校本教材，通过精心设计，相互协调，达到了化繁为简、化难为易的目的，侧重了对学生操作能力的培养，使学生能吃得下，消化得了。在服装专业手针工艺一章节的教学中，我校服装专业把枯燥单一的针法练习，改成了各类特色布艺、玩偶的制作，不但能有效的进行各类针法的综合练习，还提高了学生的专业兴趣、增加了学习乐趣。避免了学生在初接触专业课就因过多单调，枯燥的专业基本工练习而产生厌倦和畏难情绪。这也成为我校服装专业的一个特色教学。
教学过程中以任务驱动的方式，将企业的新技术、新工艺融入到教学内容中，加强了专业教学的针对性和实用性，拉近了学校教学与企业生产一线的距离，提高了学生学习的积极性。学生在获得扎实的专业理论知识的同时，掌握了过硬的专业技能。为以后融入企业缩短了适应期。而教师们通过经常深入企业与老师傅探讨新技术、新工艺，并以实验实训设备条件为依托，按照课题的形式编写讲义，经试用和审定后，可以开发校本教材，积淀课程改革的物化成果，也有利于课程改革的成果得到巩固和推广。真正实现课堂教学与就业岗位的“零距离”对接，促成学校与企业的双赢的良性循环。
技能大赛的涌来，唤醒了中职服装专业的改革和发展的浪潮，促进服装专业教学真正市场化，使之依托于行业，服务于行业，将社会的需求与教学的改革真正融为一体，为社会培养高素质劳动者和综合实用型的服装技术人才 。
参考文献：
[1]刘琴，杨璐伊，曹磊.从全国职业院校技能大赛看职业教育改革方向[N].中国教育报，2008-07-11
[2]邹曙光.服装专业口径教学模式的设想与探索.服装设计师，2001年第10期
[3]王珉、潘先伟.论高职服装设计专业课程体系的改革.中国职业技术教育，2003年第10期
[4]张文斌. 服装工艺学[M]. 北京： 中国纺织出版社，2005