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【摘要】《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，在教学语言中体现“短 、实、新”的特色，符合该课程的性质定位和目标要求，教材中许多经典的文本语言，为我们提供了成功范例，也对恰当使用“短 、实、新”的教学语言提出了更高要求。
【关键词】《概论》课 教学语言 “短、实、新”
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0001-02
中央高层提倡各级干部，讲话要“短、实、新”，不讲长话、空话、套话，引导全社会形成说实话、办实事、求实效的良好风气。探索《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学语言如何体现“短 、实、新”特色，避免照本宣科和满堂灌现象，目的在于激发学生的学习兴趣，使理论在学生中具有更强的吸引力和说服力，使党和国家的各项方针政策，在学生中更具号召力和感染力，从而达到提高教学质量，实现教学目标的要求。
一、《概论》课性质和教学目的，要求教学语言体现“短、实、新”特色
每一门课程的性质和教学目标，决定其教学语言的基本特色。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课，是我国普通高校本、专科学生必修的公共思想政治理论课。课程教学目的，是让学生系统掌握马克思主义中国化的理论成果，用中国化的马克思主义理论，分析我国基本国情，理解党的路线、方针、政策，坚定中国特色社会主义的信念道路，充分认识新时代的大学生所肩负的历史使命和社会责任，使自己成为各行各业合格的建设者和中国特色社会主义事业接班人。该课程一般为4个学分，理论教学一般在60多学时，教材使用全国通用教材，共十五章，内容涵盖面广，理论性强和政策性很强。这样就给《概论》课教师的教学提出了三个问题，一是如何解决教材内容多与教学课时少的问题；二是如何解决理论的抽象性与学生知识阅历浅；理解力差的问题；三是如何通过教学来激发学生学习兴趣，增强学生对理论的信服度。笔者通过多年的教学实践，总结出在《概论》课教学语言上，尽量体现“短 、实、新”的特色，让学生感觉老师语言简洁精练，语言生动形象，通俗易懂，新颖独特，学生就听得懂、喜欢听、能信服。
所谓短，就是在《概论》课教材容量大而教学时数少的情况下，教师的教学语言要尽量抓住教学内容的要点，精讲，短讲，不面面俱到，不讲太多的套话，以便挤出更多时间进行师生交流互动。所谓实，就是在教学中的语言，要理论联系实际，讲实话，讲学生听得懂、能理解、有真情实感、令人信服的话。把教材文本语言转化为教师口头语言，做到言之有物，言之有据。所谓新，就是《概论》课教师的教学语言，要及时反映国际国内新形势，国家新政策，表达学生新期望，增强《概论》课教学的针对性和实效性。同时，教师要通过教学语言来展现教师掌握的新知识，体现教学的新理念，体现自己的语言风格，展示自己的人格魅力，增强《概论》教学的吸引力和感染力，达到入心入脑的效果，实现教学目标。
二、《概论》课教材中的经典表述，为教学语言的“短、实、新”提供了范例
真理的表述，历来都是简洁明快、通俗易懂的。如果表述真理的语言冗長，艰涩难懂，便不易被人们记住和传播。《概论》课教材的基本内容，是阐述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成背景、基本内容、指导意义。这些理论是中国共产党历代中央领导集体的智慧凝结，具有严密的逻辑体系和多层面的丰富内容。但是，这些博大精深的理论却往往通过某个领导人以十分简洁明快、形象生动、通俗易懂的语言表达出来了，富含哲理，一目了然。很容易被大众理解和传播，使理论掌握了群众，群众掌握了理论，真正体现出理论的力量，达到了理论宣传教育人的目的。这类“短、实、新”的经典语言，在《概论》课教材中就有许多。如：毛泽东的“星星之火，可以燎原”和“须知政权是由枪杆子中取得的”这两句通俗易懂的话，就回答了中国革命为什么要走农村包围城市武装夺取政权的道路。一句“百花齐放，百家争鸣”，就把十分复杂的文化方针用形象生动的语言表达清楚了，体现了共产党的广阔胸怀和坚定的自信。邓小平在回答社会主义的本质时，没有长篇大论，而是用浅显易懂的语言告诉世人，社会主义就是“解放和发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”。他的“计划和市场都是经济手段”，“不是社会主义与资本主义的本质区别”，仅三言两语就解除了人们长期以来“姓资”“姓社”的困惑和争论，至于他的“贫穷不是社会主义”、“发展才是硬道理”、“摸着石头过河”等话更是体现了他简明扼要，朴实无华的语言风格。江泽民同志提出“三个代表”重要思想，用三句赋有哲理的话，不仅表达了中国共产党长期执政的坚定信念，而且回答了“建设一个什么样的党”、“怎样建设党”等重大问题，既有新意，又令人信服。在全面建设小康社会的新阶段，如何破解发展中的难题，化解各种社会矛盾，避免“中等收入陷阱”，胡锦涛同志提出了“以人为本”、“科学发展”、“和谐社会”的发展理念，不仅充分表达了全国人民的共同愿望，展现了党的执政理念和创新精神，而且语言精炼，赋有新意[1]。这些经典表述，为我们在《概论》课教学教学语言中，进一步丰富和发展“短、实、新”特色，提供了成功范例。
三、“短、实、新”特色的教学语言，给《概论》课教师提出了更高的要求
教学语言是把教学过程艺术化、科学化，并在其中实现情感交流和知识传承的主要工具和手段。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师[2]”。用最简短的语言来传递教学的意图，决不仅是一个语言功夫问题，而是一个知识储备和经验积累问题，只有厚积才能薄发。王岐山在主持召开反腐专家学者座谈会时，提倡专家要说短话，实话。他说：说长话容易，说短话不容易。他特地引用了丘吉尔的一段话：“如果给我5分钟，我提前一周准备；如果是20分钟，我提前两天；如果是1小时，我随时可以讲”[3]。可见会说短话是需要工夫和智慧的。有些《概论》课教师在课堂上经常说长话、套话，其实是自己功夫不够。没有独立思考，没有认真准备，胸无成竹，怕讲错讲漏，怕讲得不全面不准确，只能照本宣科。因此要把《概论》课讲精讲短，就需要有广博的知识储备，有很强的理论功底，有高度的概括能力，对教材内容相当熟悉。有人曾经说，把一个问题说清楚，需要30分钟的是助教，需要20分钟的是讲师，只需要10分钟的就是教授，虽然此说有点极端，但它反映了知识和经验的积累与讲课长短的辩证关系。 讲实话，需要有实事求是的精神，有一丝不苟的认真态度。在《概论》课教学中要把话讲实，必须在以下方面下功夫，第一，准确领会教材。《概论》作为全国普通高校的通用教材，凝结了全国许多专家的智慧和教学经验，是一本质量很高的教材。它的每一个章、节、目的设置，都有其基本的教学意图。背离教材意图的话，不是教学中所提倡的实话。第二，学會透过现象抓住本质。面对错综复杂的社会现实问题，大学生们由于年轻，缺乏社会阅历，没有全面分析社会问题的知识结构和能力，会产生迷茫困惑，作为肩负教育责任的教师，就要善于从现象中去把握事物的本质，培养学生认识和分析问题的能力，而不是纠缠于过多事实现象，能够抓住本质的话，就是最大的实话。第三，认真分析学生理解和接受的实际能力状况。调查发现部分学生对《概论》不感兴趣的原因之一就是听不懂，因为教材理论性和逻辑性强，比较抽象，学生理解困难。这就要求《概论》课教师，必须采用符合当代大学生的年龄、心理特征和接受能力的教学语言，尽量生动形象、浅显易懂，以便学生理解和接受。第四，要有真情实感。讲实话离不开“真”字，即真思考，真内行，真情感。在《概论》课教学实践中，许多有独到见解的，专业内行的，对学生充满关爱之情的教师，其讲课总是让学生感觉真诚，令学生信服。
《概论》课的教学语言要有新意。《概论》课内容丰富，哲理性强，教学语言要体现学科性、政治性、思想性，如果讲习以为常的话，讲程式化的套话是很容易的，但要把老问题讲出耳目一新的感觉，激发学生兴趣，吸引学生注意力，启发学生思考，这确实是有难度。没有不断学习进取的精神，没有虚心吸取新知识的态度，没有独特的新视觉，没有真知灼见，就不可能讲出新意。但是只要我们坚持关注时事新闻，不断捕捉社会热点，适时了解新事物，学习新知识，掌握学生新情况，认真思考，精心提炼，就一定能够获得新认识，得出新的独到见解，就会展现自己教学语言的新意和新特色。
在《概论》课的教学中恰当使用“短、实、新”的语言，符合课程的性质定位，符合学生实际，有利于提高教学效果，实现教学目的。既是教育学基本原理的运用，也是我们在《概论》教学实践中不断探索得出的经验总结。但是，教学语言的“短、实、新”的运用，必须把握一个度，这需要经验和智慧的积累，需要教师综合素质的全面提升。如果有人把它们简单化和极端化，仅仅为了追求语言的“短、实、新”而生搬硬套，不仅达不到应有的教学效果，反而是对《概论》课教学目标的背叛。
参考文献：
[1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].高等教育出版社.2010年修订版
[2]郑琼梅.浅谈高校思想政治理论课教学语言的优化[J].湖南人文科技学院学报.2011年5期
[3]李涛.王岐山开反腐座谈禁念发言稿，要求少说客套话[N].新京报.2012年12月02日
【关键词】《概论》课 教学语言 “短、实、新”
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0001-02
中央高层提倡各级干部，讲话要“短、实、新”，不讲长话、空话、套话，引导全社会形成说实话、办实事、求实效的良好风气。探索《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学语言如何体现“短 、实、新”特色，避免照本宣科和满堂灌现象，目的在于激发学生的学习兴趣，使理论在学生中具有更强的吸引力和说服力，使党和国家的各项方针政策，在学生中更具号召力和感染力，从而达到提高教学质量，实现教学目标的要求。
一、《概论》课性质和教学目的，要求教学语言体现“短、实、新”特色
每一门课程的性质和教学目标，决定其教学语言的基本特色。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课，是我国普通高校本、专科学生必修的公共思想政治理论课。课程教学目的，是让学生系统掌握马克思主义中国化的理论成果，用中国化的马克思主义理论，分析我国基本国情，理解党的路线、方针、政策，坚定中国特色社会主义的信念道路，充分认识新时代的大学生所肩负的历史使命和社会责任，使自己成为各行各业合格的建设者和中国特色社会主义事业接班人。该课程一般为4个学分，理论教学一般在60多学时，教材使用全国通用教材，共十五章，内容涵盖面广，理论性强和政策性很强。这样就给《概论》课教师的教学提出了三个问题，一是如何解决教材内容多与教学课时少的问题；二是如何解决理论的抽象性与学生知识阅历浅；理解力差的问题；三是如何通过教学来激发学生学习兴趣，增强学生对理论的信服度。笔者通过多年的教学实践，总结出在《概论》课教学语言上，尽量体现“短 、实、新”的特色，让学生感觉老师语言简洁精练，语言生动形象，通俗易懂，新颖独特，学生就听得懂、喜欢听、能信服。
所谓短，就是在《概论》课教材容量大而教学时数少的情况下，教师的教学语言要尽量抓住教学内容的要点，精讲，短讲，不面面俱到，不讲太多的套话，以便挤出更多时间进行师生交流互动。所谓实，就是在教学中的语言，要理论联系实际，讲实话，讲学生听得懂、能理解、有真情实感、令人信服的话。把教材文本语言转化为教师口头语言，做到言之有物，言之有据。所谓新，就是《概论》课教师的教学语言，要及时反映国际国内新形势，国家新政策，表达学生新期望，增强《概论》课教学的针对性和实效性。同时，教师要通过教学语言来展现教师掌握的新知识，体现教学的新理念，体现自己的语言风格，展示自己的人格魅力，增强《概论》教学的吸引力和感染力，达到入心入脑的效果，实现教学目标。
二、《概论》课教材中的经典表述，为教学语言的“短、实、新”提供了范例
真理的表述，历来都是简洁明快、通俗易懂的。如果表述真理的语言冗長，艰涩难懂，便不易被人们记住和传播。《概论》课教材的基本内容，是阐述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成背景、基本内容、指导意义。这些理论是中国共产党历代中央领导集体的智慧凝结，具有严密的逻辑体系和多层面的丰富内容。但是，这些博大精深的理论却往往通过某个领导人以十分简洁明快、形象生动、通俗易懂的语言表达出来了，富含哲理，一目了然。很容易被大众理解和传播，使理论掌握了群众，群众掌握了理论，真正体现出理论的力量，达到了理论宣传教育人的目的。这类“短、实、新”的经典语言，在《概论》课教材中就有许多。如：毛泽东的“星星之火，可以燎原”和“须知政权是由枪杆子中取得的”这两句通俗易懂的话，就回答了中国革命为什么要走农村包围城市武装夺取政权的道路。一句“百花齐放，百家争鸣”，就把十分复杂的文化方针用形象生动的语言表达清楚了，体现了共产党的广阔胸怀和坚定的自信。邓小平在回答社会主义的本质时，没有长篇大论，而是用浅显易懂的语言告诉世人，社会主义就是“解放和发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”。他的“计划和市场都是经济手段”，“不是社会主义与资本主义的本质区别”，仅三言两语就解除了人们长期以来“姓资”“姓社”的困惑和争论，至于他的“贫穷不是社会主义”、“发展才是硬道理”、“摸着石头过河”等话更是体现了他简明扼要，朴实无华的语言风格。江泽民同志提出“三个代表”重要思想，用三句赋有哲理的话，不仅表达了中国共产党长期执政的坚定信念，而且回答了“建设一个什么样的党”、“怎样建设党”等重大问题，既有新意，又令人信服。在全面建设小康社会的新阶段，如何破解发展中的难题，化解各种社会矛盾，避免“中等收入陷阱”，胡锦涛同志提出了“以人为本”、“科学发展”、“和谐社会”的发展理念，不仅充分表达了全国人民的共同愿望，展现了党的执政理念和创新精神，而且语言精炼，赋有新意[1]。这些经典表述，为我们在《概论》课教学教学语言中，进一步丰富和发展“短、实、新”特色，提供了成功范例。
三、“短、实、新”特色的教学语言，给《概论》课教师提出了更高的要求
教学语言是把教学过程艺术化、科学化，并在其中实现情感交流和知识传承的主要工具和手段。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师[2]”。用最简短的语言来传递教学的意图，决不仅是一个语言功夫问题，而是一个知识储备和经验积累问题，只有厚积才能薄发。王岐山在主持召开反腐专家学者座谈会时，提倡专家要说短话，实话。他说：说长话容易，说短话不容易。他特地引用了丘吉尔的一段话：“如果给我5分钟，我提前一周准备；如果是20分钟，我提前两天；如果是1小时，我随时可以讲”[3]。可见会说短话是需要工夫和智慧的。有些《概论》课教师在课堂上经常说长话、套话，其实是自己功夫不够。没有独立思考，没有认真准备，胸无成竹，怕讲错讲漏，怕讲得不全面不准确，只能照本宣科。因此要把《概论》课讲精讲短，就需要有广博的知识储备，有很强的理论功底，有高度的概括能力，对教材内容相当熟悉。有人曾经说，把一个问题说清楚，需要30分钟的是助教，需要20分钟的是讲师，只需要10分钟的就是教授，虽然此说有点极端，但它反映了知识和经验的积累与讲课长短的辩证关系。 讲实话，需要有实事求是的精神，有一丝不苟的认真态度。在《概论》课教学中要把话讲实，必须在以下方面下功夫，第一，准确领会教材。《概论》作为全国普通高校的通用教材，凝结了全国许多专家的智慧和教学经验，是一本质量很高的教材。它的每一个章、节、目的设置，都有其基本的教学意图。背离教材意图的话，不是教学中所提倡的实话。第二，学會透过现象抓住本质。面对错综复杂的社会现实问题，大学生们由于年轻，缺乏社会阅历，没有全面分析社会问题的知识结构和能力，会产生迷茫困惑，作为肩负教育责任的教师，就要善于从现象中去把握事物的本质，培养学生认识和分析问题的能力，而不是纠缠于过多事实现象，能够抓住本质的话，就是最大的实话。第三，认真分析学生理解和接受的实际能力状况。调查发现部分学生对《概论》不感兴趣的原因之一就是听不懂，因为教材理论性和逻辑性强，比较抽象，学生理解困难。这就要求《概论》课教师，必须采用符合当代大学生的年龄、心理特征和接受能力的教学语言，尽量生动形象、浅显易懂，以便学生理解和接受。第四，要有真情实感。讲实话离不开“真”字，即真思考，真内行，真情感。在《概论》课教学实践中，许多有独到见解的，专业内行的，对学生充满关爱之情的教师，其讲课总是让学生感觉真诚，令学生信服。
《概论》课的教学语言要有新意。《概论》课内容丰富，哲理性强，教学语言要体现学科性、政治性、思想性，如果讲习以为常的话，讲程式化的套话是很容易的，但要把老问题讲出耳目一新的感觉，激发学生兴趣，吸引学生注意力，启发学生思考，这确实是有难度。没有不断学习进取的精神，没有虚心吸取新知识的态度，没有独特的新视觉，没有真知灼见，就不可能讲出新意。但是只要我们坚持关注时事新闻，不断捕捉社会热点，适时了解新事物，学习新知识，掌握学生新情况，认真思考，精心提炼，就一定能够获得新认识，得出新的独到见解，就会展现自己教学语言的新意和新特色。
在《概论》课的教学中恰当使用“短、实、新”的语言，符合课程的性质定位，符合学生实际，有利于提高教学效果，实现教学目的。既是教育学基本原理的运用，也是我们在《概论》教学实践中不断探索得出的经验总结。但是，教学语言的“短、实、新”的运用，必须把握一个度，这需要经验和智慧的积累，需要教师综合素质的全面提升。如果有人把它们简单化和极端化，仅仅为了追求语言的“短、实、新”而生搬硬套，不仅达不到应有的教学效果，反而是对《概论》课教学目标的背叛。
参考文献：
[1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].高等教育出版社.2010年修订版
[2]郑琼梅.浅谈高校思想政治理论课教学语言的优化[J].湖南人文科技学院学报.2011年5期
[3]李涛.王岐山开反腐座谈禁念发言稿，要求少说客套话[N].新京报.2012年12月02日