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摘要：专业核心课程改革是职业教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外各因素综合发展的必然结果。当前专业核心课程的改革和发展，面临诸多问题和困扰，本文力图从专业核心课程特点、课改应避免的问题等方面进行浅析。
职业教育专业核心课程的改革已经进入深水区，前期的一些方法和经验在专业核心课程的改革中也出现了不应症。秉持“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师”的辩证态度，正确地对待继承和创新，才能在专业核心课程的改革中去伪存真有所裨益。
一、专业核心课程的特点
1.专业核心课程的目标：职业要求与学生发展并重
“以能力为本位，以就业为导向”明确地说明了职业教育的目标就是职业要求（就业）与学生发展（能力）的并重，专业核心课程是实现该目标的主要部分，它承载着双重的希望。
2.专业核心课程的内容：职业性与非职业性的统一
职业性就是为适应职业而进行的教育，非职业性是指职业教育的社会性和实践性。专业核心课程不但包含专业的核心技能，还承担将学生培养成合格技术人员的重任，其课程内容必须体现职业性和非职业性的统一。
3.专业核心课程的实施：多样性与专业性的融合
专业核心课程特点各异，在实施过程中可以根据具体状况采取不同的方法，从顺序上可以采取“理论—实践—再理论—再实践”方式，也可以颠倒过来采取“实践—理论—再实践—再理论”方式；从认识论上采取“感性认识—理性认识”模式。
4.专业核心课程的评价：课程体系与社会性的兼顾
专业核心课程评价是当前的职业教育课程体系中重要的环节。专业核心课程评价不仅包括课程开发的参与者，还包括更为广泛的领域，有明显的社会性特征，需要用人单位、行业专家、学生及家长等的共同参与，充分考虑教育资源条件，实现专业核心课程体系和社会化的统筹兼顾。
二、专业核心课程改革中应避免出现的问题
1.在专业核心课程改革中教育观念的转变不能鼠目寸光
现阶段，有不少的教育者长期以来忽略了相关工作的总结、提升和反思，以老一套为依据，以老经验为准绳，进行“伪体”的转变，想当然地“变革”教育思想和观念，要么用新瓶装旧酒，要么生搬硬套，要么拿来主义，追求短期效应和阶段成果，鼠目寸光的结果就是教育观念与时代的脱节、与社会需求的背离。先进的教育观念必须具有鲜明的时代印记，要随着时代的进步而不断转变。在专业核心课程改革中教育观念的转变不能鼠目寸光。
2. 在专业核心课程改革中教育水平的提升不能自欺欺人
教育水平决定着教育质量，关乎教育的成败，无论如何进行课程改革，提高教师教学水平都是改革成功的关键。教育主管部门早已意识到提升教师水平的重要性，并投入巨资实施了一系列的工程，但在具体的实施过程中也出现了一些问题，甚至让水平提升成了自欺欺人的闹剧。
为了提升专任教师的专业水平，很多地方主管部门制定了教师定期下企业锻炼的机制，要求教师到企业进行实地锻炼，但在具体实施的过程中没有配套的监管、考核和奖惩措施，制度本身缺乏可操作性，缺乏对接企业的有效途径，最后的企业锻炼往往演变成教师找企业盖章，主管部门收假材料的作假游戏。教育主管部门还组织了众多培训和学习，一般环境很宽松，课程缺乏专业针对性，导致最终的所得有限。
3. 在专业核心课程改革中教育方法的形成不能人云亦云
教育方法的改革是课程改革的重要环节，很多重要的课程改革理念要通过方法的变革来实现。
在前期的课程改革中，教育方法的改革获得了很多重要的成果。由于职业学校各专业课程特点鲜明，专业特色各异，因此在课程改革的过程中各专业、各学科要研究和选择适合本专业、本课程甚至是课程阶段性的教育方法，不能人云亦云。
4. 在专业核心课程改革中教育内容的存废不能闭门造车
在课程改革中还涉及教育内容的筛选，不适合的要舍弃，缺失的要补充。教学内容决定了授课的主题和学生学习的多寡和成败。在实际的操作中学校和教师往往根据学校已有条件和实施、方便程度以及自己的主观判断来决定取舍，而不是从是否有利于学生技能提升和其职业发展的角度来考虑，关起门来做决定，闭门造车的结果就是培养的学生不能满足社会的需要，专业素养缺失。
职业教育专业核心课程的改革已经进入深水区，前期的一些方法和经验在专业核心课程的改革中也出现了不应症。秉持“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师”的辩证态度，正确地对待继承和创新，才能在专业核心课程的改革中去伪存真有所裨益。
一、专业核心课程的特点
1.专业核心课程的目标：职业要求与学生发展并重
“以能力为本位，以就业为导向”明确地说明了职业教育的目标就是职业要求（就业）与学生发展（能力）的并重，专业核心课程是实现该目标的主要部分，它承载着双重的希望。
2.专业核心课程的内容：职业性与非职业性的统一
职业性就是为适应职业而进行的教育，非职业性是指职业教育的社会性和实践性。专业核心课程不但包含专业的核心技能，还承担将学生培养成合格技术人员的重任，其课程内容必须体现职业性和非职业性的统一。
3.专业核心课程的实施：多样性与专业性的融合
专业核心课程特点各异，在实施过程中可以根据具体状况采取不同的方法，从顺序上可以采取“理论—实践—再理论—再实践”方式，也可以颠倒过来采取“实践—理论—再实践—再理论”方式；从认识论上采取“感性认识—理性认识”模式。
4.专业核心课程的评价：课程体系与社会性的兼顾
专业核心课程评价是当前的职业教育课程体系中重要的环节。专业核心课程评价不仅包括课程开发的参与者，还包括更为广泛的领域，有明显的社会性特征，需要用人单位、行业专家、学生及家长等的共同参与，充分考虑教育资源条件，实现专业核心课程体系和社会化的统筹兼顾。
二、专业核心课程改革中应避免出现的问题
1.在专业核心课程改革中教育观念的转变不能鼠目寸光
现阶段，有不少的教育者长期以来忽略了相关工作的总结、提升和反思，以老一套为依据，以老经验为准绳，进行“伪体”的转变，想当然地“变革”教育思想和观念，要么用新瓶装旧酒，要么生搬硬套，要么拿来主义，追求短期效应和阶段成果，鼠目寸光的结果就是教育观念与时代的脱节、与社会需求的背离。先进的教育观念必须具有鲜明的时代印记，要随着时代的进步而不断转变。在专业核心课程改革中教育观念的转变不能鼠目寸光。
2. 在专业核心课程改革中教育水平的提升不能自欺欺人
教育水平决定着教育质量，关乎教育的成败，无论如何进行课程改革，提高教师教学水平都是改革成功的关键。教育主管部门早已意识到提升教师水平的重要性，并投入巨资实施了一系列的工程，但在具体的实施过程中也出现了一些问题，甚至让水平提升成了自欺欺人的闹剧。
为了提升专任教师的专业水平，很多地方主管部门制定了教师定期下企业锻炼的机制，要求教师到企业进行实地锻炼，但在具体实施的过程中没有配套的监管、考核和奖惩措施，制度本身缺乏可操作性，缺乏对接企业的有效途径，最后的企业锻炼往往演变成教师找企业盖章，主管部门收假材料的作假游戏。教育主管部门还组织了众多培训和学习，一般环境很宽松，课程缺乏专业针对性，导致最终的所得有限。
3. 在专业核心课程改革中教育方法的形成不能人云亦云
教育方法的改革是课程改革的重要环节，很多重要的课程改革理念要通过方法的变革来实现。
在前期的课程改革中，教育方法的改革获得了很多重要的成果。由于职业学校各专业课程特点鲜明，专业特色各异，因此在课程改革的过程中各专业、各学科要研究和选择适合本专业、本课程甚至是课程阶段性的教育方法，不能人云亦云。
4. 在专业核心课程改革中教育内容的存废不能闭门造车
在课程改革中还涉及教育内容的筛选，不适合的要舍弃，缺失的要补充。教学内容决定了授课的主题和学生学习的多寡和成败。在实际的操作中学校和教师往往根据学校已有条件和实施、方便程度以及自己的主观判断来决定取舍，而不是从是否有利于学生技能提升和其职业发展的角度来考虑，关起门来做决定，闭门造车的结果就是培养的学生不能满足社会的需要，专业素养缺失。