摘?要：所谓“教学的生活化”,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发聋生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,将教学内容与生活实践相整合，让他们在生活中学习语文,在学习语文中更好地生活,从而获得有活力的知识,真正地陶冶情操。
　　关键词：语文教学；生活实践；生活化
　　一、从生活中寻找素材—
　　—教学内容生活化
　　在语言教育实践中，我们逐步探索出了适合聋生的“主体参与型”“学科综合型”的语言教学模式。“主体参与型”教学模式就是在课堂教学过程中变接受式的教学过程为聋生主体参与型的教学过程。在学习过程中打破教材束缚，强调聋生的主体参与、自主学习、自主发展、合作学习，并将接受性学习与自主、合作、探究的学习相结合，重视补偿与发展相互渗透，挖掘潜能，尊重差异，在发展个性的过程中补偿语言的缺陷，让聋生体验成功。“学科综合型”教学模式就是把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来，充分利用现实生活中的语言资源，优化语言学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的教学体系。
　　聋生今后终究要走出学校走向社会，培养他们的社会生存能力应该是第一位的，所以聋校的教学教学要从学生实际出发，以他们感兴趣的、今后发展所需要的内容为重点进行教学，把常用的、必须的知识与方法教给学生。
　　（1）让教材走进学生的生活。教师应充分利用学生生活中的人与事,从聋生平时的生活中摸得着、看得见的事物出发,将知识与现实生活密切联系在一起,创设有利于聋生认识活动的问题来支撑学生主动学习的活动,从而帮助学生成为学习的主体。如在教学《自选商场》时，教师可带学生亲自进入商场购买东西,让学生在购买东西的过程中理解课文中的词语以及购物的过程。由于将观察、实践与词、句、文的学习密切结合,效果格外明显。
　　（2）由现实生活引导学生领悟新知，通过再现生活这一环节走向课堂。如学习《秀秀明白了》一文，学生没有学习热胀冷缩的道理，而且教参要求教师不要展开讲，所以对于“瓶塞是怎么跳出来的”这样的问题，学生不容易理解。因此，我在上课之前就让学生做实验并让学生仔细观察瓶里的空气有什么变化，并自己得出结论。学生通过实验很快明白了热胀冷缩道理，结果学生学得主动，教师也教得轻松。
　　二、创设生活化的教学情境——教学过程生活化
　　（1）用生活化的手段创设语文教学情境。教师在把课堂教学的内容与现实生活、社会环境变化相结合，让聋生多动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯。教师可教聋生尝试养植物，记养植物的日记，搜集相关的资料，并组织交流。通过开设讲座、参与考察活动、制作简报等活动，有意识地把课文延伸到课外，让聋生在课本中感悟、在实践中体验，激发聋生对学习的兴趣，促使其主动学习。
　　（2）以生活化的学习过程发展聋生语文能力。新课程要求教师走下讲坛，在教学过程中更多地关注学生学习过程和学习方法，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴，学生发展的促进者，使学生自己在学习过程发现问题、提出问题、分析问题，解决问题。例如学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可让聋生分角色演一演，从而总结出小蝌蚪是怎样变成青蛙的。生活化的学习过程，是体验的过程、激情的过程。用生活的方式来学语文，更有利于聋生语文能力与生活能力的协同发展。
　　三、创设情境，体验生活——教学的环境氛围生活化
　　教学的环境主要指教室，是学生主要的活动场所，也是“学生的家”。为了使学生随时感受到语文学习的氛围，我在布置教室时尽量做到生活化，最大限度地利用教室的空间。学期一开始，我就组织学生精心布置，开设书报栏、“每日一句”、美文展示栏，等等，让学生有一个收集、锻炼的机会，也给了他们展示的舞台。比如在这学期开展的生物角，让聋生认识了不少动植物，而通过展示栏张贴学生的优秀习作，并与学生一起阅读这些优美文章，可起到潜移默化的作用，而“每日一句”又能锻炼学生的语言表达能力。
　　正如陶行知先生所言：“需要生活
　　的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系，“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将现行教材中的语文问题还原为聋生生活实际，从而激发聋生学习语文的兴趣，促进聋生的语文能力、生活能力协同发展，引导聋生走向生活、走向社会。