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【摘 要】过程性评价在我国高校开始实施，促进教学方式的改革。英语专业写作课程过程性评价的实施对象为大学一年级学生，分两个学期进行 ，评价内容多样化，多元化评价方式，教师团队分工合作，激发了学生的学习热情，培养了良好的写作习惯。
【关键词】英语专业写作 过程性评价 模式构建 实施
英语写作课程作为一门重要的专业基础课，没有受到足够重视，教师队伍比较薄弱，英语专业学生写作能力不尽人意，实施过程性评价势在必行。
一、英语专业写作课程过程性评价模式构建
1.教学团队共同参与评价反馈
国内外大量研究表明英语写作课程的评价过程中学生比较注重教师的反馈意见，基于教学团队的反馈模式不仅能提高学生的英语写作水平，更能增强学生的写作兴趣和作文反馈的有效性。由教学团队老师共同参与的作文评阅，对学生来说，指导更具体，针对性更强，能解决同伴互评中的诸多问题。
2.师生共同参与的多元化评价主体
第一，过程性评价提高了对教师的要求。教师不仅对学生的作业以及课堂参与情况等内容进行及时评价，还要关注学生学习过程中的发展变化，并且积极引导。在组织学生自评和互评过程中，通过制定评价标准等方式给予学生正确的指导，提高学生的评价能力，避免自评和互评流于形式。
第二，过程性评价的理念在于以学生为中心，突出学生的主体地位，通过学生自评、学生互评的方式来发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，调动学习积极性，将被动学习变为主动思考。自评和互评两者都很重要。
第三，校内外专家评价。作为较高层次的评价主体，专家评委的评价结果更具有权威性和推动力。通过教师评价和学生互评，推选出好的作品参加校内外写作大赛。这不仅检验学生的学习成果，还能激发学生的积极性，形成以赛促学、以赛导教、以赛育人的机制，对人才培养有促进作用。
3.评价内容和方式的多样性
过程性评价十分重视学生的课堂参与度和日常表现。按照不同阶段的要求，采用作业、课堂提问、课堂讨论、日记撰写和读书汇报多种评价内容，运用教师评价，同伴评价和自评的方式进行考核。考核中课堂出勤率10%，课堂参与度10%，阶段性考试40%，日记撰写10%，作业10%，读书报告20%。考核内容也更加丰富。
二、英语专业写作课程过程性评价的实施
1.写作课程过程性评价目标
《英语语法与写作》是英语专业一年级开设的专业基础课。写作课程过程性评价目标是夯实学生语言基础、语法基本功以及基础写作能力，培养写作兴趣和写作习惯，读写结合，提高学生的作品赏析能力。基于阅读的写作促使学生通过写作扩大课外阅读量，勤于阅读，善于思考，提升自主学习能力。
2.制定过程性考核方案和标准
为更好地推动过程性考核工作的开展，提高课程过程性考核的信度和效度，学校下发了《关于进一步规范课程过程性考核的通知》，写作课基于这样的理念和要求制定了过程性考核实施方案，明确了考核目标、考核方式、考核内容、考核时间、考核要求和评分标准、成绩构成及过程材料，方案注重考查学生阅读和写作能力，考核内容和形式多样，使过程性考核严格按照进程和评价标准有效实施。
3.过程性考核的实施
第一，英语专业一年级学生作为研究对象。入学后根据成绩进行分组，通过问卷调查了解学生的兴趣，学习习惯等内容，根据调查结果和学习情况制定方案并实施。期中和期末进行阶段性测试，将前测和后测进行比较，让学生提供过程性考核的反馈信息，根据反馈意见进一步完善方案，使过程性评价更加规范化、科学化、合理化。
第二，过程性考核分两学期进行，考核内容主要包括课堂出勤率、课堂参与度、课外阅读、日记撰写，读书汇报。平时成绩10%，课堂参与度10%，读书汇报20%日记撰写10%，阶段性考试40%，期中和期末考试各20%，试题从试题库随机抽取，侧重语言能力和写作能力的考查，集体评卷，试卷存档。
4.过程性考核的实施结果
第一，学生的写作能力得到迅速提高。通过一年的过程性考核的实施，学生的写作能力普遍提高，尤其是低水平学生的成绩提高显著。从英语专业四级作文的成绩看，实施前平均成绩为63.5分，实施后平均成绩为72.4分。从学生反馈的信息看，81%以上的学生认为写作能力提高很快，72%对写作课程也比较感兴趣，82%的学生认为过程性考核有助于学生的写作水平提高。
第二，改变了学习态度和学习方式。过程性考核不仅关注学生学习能力的提高过程，也关注学生的学习成果，学生积极参与，认真对待，彻底改变了学习态度和学习方式，尤其是读后感以读书汇报的形式进行考核效果很好，使学生对阅读和写作产生浓厚兴趣，语音面貌也获得改善，通过竞赛，体会到成就感和学习的快乐，促进竞争意识的提升。
第三，改变传统的考核方式。过程性考核通过阶段性考试代替一次性期末考试，使学生有更多的机会弥补成绩上的不足，不断发展，考试和评价内容比较丰富，使过程性考核更加科学合理。通过自评和互评，让学生学会反思，互相取长补短，改变了以往教师单一的评价方式。
三、结语
过程性评价在高校实施以来取得了显著的成效，对教学改革产生了积极影响和推动作用，但是，考核中也出现一些问题，如价标准不完善，学生评价的可信度不高，考核內容过多过细等问题。因此，过程性考核在很多方面有待改进，保证过程性评价的有效实施，使其在教学改革中更好地发挥作用。
参考文献
[1]王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017（7）.
[2]王露芳.在线写作自动评改系统在高职英语写作教学中的反馈效度研究[J].当代外语研究，2016（1）.
【关键词】英语专业写作 过程性评价 模式构建 实施
英语写作课程作为一门重要的专业基础课，没有受到足够重视，教师队伍比较薄弱，英语专业学生写作能力不尽人意，实施过程性评价势在必行。
一、英语专业写作课程过程性评价模式构建
1.教学团队共同参与评价反馈
国内外大量研究表明英语写作课程的评价过程中学生比较注重教师的反馈意见，基于教学团队的反馈模式不仅能提高学生的英语写作水平，更能增强学生的写作兴趣和作文反馈的有效性。由教学团队老师共同参与的作文评阅，对学生来说，指导更具体，针对性更强，能解决同伴互评中的诸多问题。
2.师生共同参与的多元化评价主体
第一，过程性评价提高了对教师的要求。教师不仅对学生的作业以及课堂参与情况等内容进行及时评价，还要关注学生学习过程中的发展变化，并且积极引导。在组织学生自评和互评过程中，通过制定评价标准等方式给予学生正确的指导，提高学生的评价能力，避免自评和互评流于形式。
第二，过程性评价的理念在于以学生为中心，突出学生的主体地位，通过学生自评、学生互评的方式来发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，调动学习积极性，将被动学习变为主动思考。自评和互评两者都很重要。
第三，校内外专家评价。作为较高层次的评价主体，专家评委的评价结果更具有权威性和推动力。通过教师评价和学生互评，推选出好的作品参加校内外写作大赛。这不仅检验学生的学习成果，还能激发学生的积极性，形成以赛促学、以赛导教、以赛育人的机制，对人才培养有促进作用。
3.评价内容和方式的多样性
过程性评价十分重视学生的课堂参与度和日常表现。按照不同阶段的要求，采用作业、课堂提问、课堂讨论、日记撰写和读书汇报多种评价内容，运用教师评价，同伴评价和自评的方式进行考核。考核中课堂出勤率10%，课堂参与度10%，阶段性考试40%，日记撰写10%，作业10%，读书报告20%。考核内容也更加丰富。
二、英语专业写作课程过程性评价的实施
1.写作课程过程性评价目标
《英语语法与写作》是英语专业一年级开设的专业基础课。写作课程过程性评价目标是夯实学生语言基础、语法基本功以及基础写作能力，培养写作兴趣和写作习惯，读写结合，提高学生的作品赏析能力。基于阅读的写作促使学生通过写作扩大课外阅读量，勤于阅读，善于思考，提升自主学习能力。
2.制定过程性考核方案和标准
为更好地推动过程性考核工作的开展，提高课程过程性考核的信度和效度，学校下发了《关于进一步规范课程过程性考核的通知》，写作课基于这样的理念和要求制定了过程性考核实施方案，明确了考核目标、考核方式、考核内容、考核时间、考核要求和评分标准、成绩构成及过程材料，方案注重考查学生阅读和写作能力，考核内容和形式多样，使过程性考核严格按照进程和评价标准有效实施。
3.过程性考核的实施
第一，英语专业一年级学生作为研究对象。入学后根据成绩进行分组，通过问卷调查了解学生的兴趣，学习习惯等内容，根据调查结果和学习情况制定方案并实施。期中和期末进行阶段性测试，将前测和后测进行比较，让学生提供过程性考核的反馈信息，根据反馈意见进一步完善方案，使过程性评价更加规范化、科学化、合理化。
第二，过程性考核分两学期进行，考核内容主要包括课堂出勤率、课堂参与度、课外阅读、日记撰写，读书汇报。平时成绩10%，课堂参与度10%，读书汇报20%日记撰写10%，阶段性考试40%，期中和期末考试各20%，试题从试题库随机抽取，侧重语言能力和写作能力的考查，集体评卷，试卷存档。
4.过程性考核的实施结果
第一，学生的写作能力得到迅速提高。通过一年的过程性考核的实施，学生的写作能力普遍提高，尤其是低水平学生的成绩提高显著。从英语专业四级作文的成绩看，实施前平均成绩为63.5分，实施后平均成绩为72.4分。从学生反馈的信息看，81%以上的学生认为写作能力提高很快，72%对写作课程也比较感兴趣，82%的学生认为过程性考核有助于学生的写作水平提高。
第二，改变了学习态度和学习方式。过程性考核不仅关注学生学习能力的提高过程，也关注学生的学习成果，学生积极参与，认真对待，彻底改变了学习态度和学习方式，尤其是读后感以读书汇报的形式进行考核效果很好，使学生对阅读和写作产生浓厚兴趣，语音面貌也获得改善，通过竞赛，体会到成就感和学习的快乐，促进竞争意识的提升。
第三，改变传统的考核方式。过程性考核通过阶段性考试代替一次性期末考试，使学生有更多的机会弥补成绩上的不足，不断发展，考试和评价内容比较丰富，使过程性考核更加科学合理。通过自评和互评，让学生学会反思，互相取长补短，改变了以往教师单一的评价方式。
三、结语
过程性评价在高校实施以来取得了显著的成效，对教学改革产生了积极影响和推动作用，但是，考核中也出现一些问题，如价标准不完善，学生评价的可信度不高，考核內容过多过细等问题。因此，过程性考核在很多方面有待改进，保证过程性评价的有效实施，使其在教学改革中更好地发挥作用。
参考文献
[1]王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017（7）.
[2]王露芳.在线写作自动评改系统在高职英语写作教学中的反馈效度研究[J].当代外语研究，2016（1）.