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【摘 要】阅读教学在英语教学中占据至关重要的地位。学生的英语阅读能力是他们词汇量、语法基础、以及对词句分析能力的综合体现，因而阅读教学也属于一项综合性的教学活动，难度较大。就当前高中英语的阅读教学来说，存在许多问题，本文就从阅读教学的现存问题出发，提出了几点改进优化的策略。
【关键词】高中英语 阅读教学 改进策略
阅读教学无疑是英语教学的重点环节，但同样也是师生一致认为的难点。阅读教学对教师个人的教学能力要求较高，如何让学生综合掌握文章内容，同步获得阅读能力、语法知识、扩充词汇量是教师一直以来思考的问题。但在实际教学中，却常常由于教学方法不当影响阅读教学效果，主要问题表现为以下几点。
一、高中英语阅读教学中存在的问题分析
1.不注重学生的主体性
如今，阅读教学必须围绕学生这一主体展开，强化学生的自主阅读，让学生发现问题、解决问题，获得阅读能力的提高。但纵观如今的高中阅读教学，教师仍然占据着课堂主体地位，对文章进行拆解，逐字逐句地带领学生分析，学生被动地接收来自教师总结好的知识点，最终也只是片面地掌握了一些词句，自身的阅读能力并没有获得提高，在下一次的阅读教学中仍然需要依赖教师。
2.阅读教学的形式单一
如今，高中英语阅读教学往往较为模式化，教师对于所有的文章都运用同样的阅读教学手段，导致学生的阅读兴趣正在逐渐降低。此外，由于教师总是注重学生对知识点以及单个词句的掌握，将文章进行了拆解，不利于学生对文章整体内容的把握，将阅读教学硬生生的变为了单词教学和语法教学的组合。
3.语法基础薄弱成为了学生阅读的主要障碍
语法教学一直以来都被视作英语学习中难度最高的部分，学生的语法基础普遍薄弱，这对他们阅读理解文章带来了很大难度。
二、高中英语阅读教学的改进策略
1.体现学生的主体性
教师在对阅读三个阶段——“读前”“读中”“读后”进行教学活动设计时，首先应该明确阅读是一个复杂的心理认知活动，在此基础上灵活地选择阅读模式、阅读技巧，突显学生的主体性。
以“Friendship”为例，“读前”也就是“Warming Up”环节，教师可以通过提问的方式引入本堂课的教学，具体的问题可以为“Can you introduce your best friend to us？” “What’s your opinion about friendship？”。“读中”教师设置相应的问题，让同学们带着问题进行快速阅读，初步了解文章的大意。然后就重点词汇、语法进行讲解，最后是小结。“读后”，教师布置相应习题巩固课堂教学，常见的习题如“Find the word or expression for each of the following meanings from the text” “Pair work” “Complete this passage with some of the words and phrases above”。
2.重视阅读方法培养
教师在进行阅读教学时，往往重视阅读技巧，对阅读方法的教学较为忽视，这与高中阅读教学任务繁重有一定的关系，但也与高考有一定的关联，学生只掌握技巧而无阅读方法，对学生的阅读能力提高有巨大的影响。教师应教会学生在不认识生词的情况下去了解文章的大意，使学生能够通过文章的大意和整体思想猜测生词的涵义，这种学习方法比教师单纯讲解生词和语法更为高效。特别是对有引申意义的词汇，学生能够更好地理解。例如在教学“How Daisy learned to help wild life？”这篇文章时，教师在阅读过程中可以有意识地引导学生进行引申意义的词汇的理解，学生可以在阅读和分析过程中尽量的寻找有引申意义的词汇。学生可以找到的词汇例如“rain forest”的引申含义为“habitat”，而“drugs”的引申涵义则是“all the elements”而非仅仅指代“by products”，学生通过这些引申词汇的学习，能够更好地理解文章的主体和大意。
3.重视语法的讲授
語法是将孤立的单词连接成一个语义完整的句子的线，而借助语法分析文章句子与句子之间、句子中主体与客体之间的关系，才是正确理解语言材料、获取文章信息、完成阅读目标的有效手段。高中英语阅读中不乏一些长难句，例如在“I can’t live in fear of the possibility that as the earth ’s population grows and we use more and more of our nonrenewable resources our children may have to lead poorer lives.”这一长难句中，如果学生对于同位语从句的语法缺乏深入的了解，那么在面对这一多个从句的复合句式时便会无从下手，从而影响对文章的整体理解。另一方面还要对一些多义词的不同解释进行深入的讲解与训练，以保证学生能够在阅读中迅速判断该词汇在文中的涵义，以提高阅读速度与阅读质量。
4.平衡精读与泛读的教学比例
精读有益于文法训练，泛读有益于开拓视野，因此，高中英语教师在阅读教学中应该充分认识精读与泛读的作用，并适当调整教学计划，以保证精读与泛读教学的平衡。在精读教学中，教师可以以教材为基础，深入讲解课程相关知识；而在泛读教学中，教师既可以利用《二十一世纪英语》 《英语辅导报》等英语报刊，也可以利用优质的网络资源来扩大学生的阅读面。
三、结语
总之，基于阅读课程在高中英语教学中的重要地位，高中英语教师应该在明确教学目标的基础上，制定行之有效的教学策略，一方面保证学生在掌握科学的阅读方法和阅读技巧的基础上，不断提高自主阅读的能力；另一方面也要让学生在英语阅读中不断拓宽视野，以形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2013.
[2]杜晓敏.高中课堂教学中运用英语阅读策略的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]李敏.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].英语画刊（高级版），2016，02：68.
[4]王岭.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子（上中旬），2015，24：306.
【关键词】高中英语 阅读教学 改进策略
阅读教学无疑是英语教学的重点环节，但同样也是师生一致认为的难点。阅读教学对教师个人的教学能力要求较高，如何让学生综合掌握文章内容，同步获得阅读能力、语法知识、扩充词汇量是教师一直以来思考的问题。但在实际教学中，却常常由于教学方法不当影响阅读教学效果，主要问题表现为以下几点。
一、高中英语阅读教学中存在的问题分析
1.不注重学生的主体性
如今，阅读教学必须围绕学生这一主体展开，强化学生的自主阅读，让学生发现问题、解决问题，获得阅读能力的提高。但纵观如今的高中阅读教学，教师仍然占据着课堂主体地位，对文章进行拆解，逐字逐句地带领学生分析，学生被动地接收来自教师总结好的知识点，最终也只是片面地掌握了一些词句，自身的阅读能力并没有获得提高，在下一次的阅读教学中仍然需要依赖教师。
2.阅读教学的形式单一
如今，高中英语阅读教学往往较为模式化，教师对于所有的文章都运用同样的阅读教学手段，导致学生的阅读兴趣正在逐渐降低。此外，由于教师总是注重学生对知识点以及单个词句的掌握，将文章进行了拆解，不利于学生对文章整体内容的把握，将阅读教学硬生生的变为了单词教学和语法教学的组合。
3.语法基础薄弱成为了学生阅读的主要障碍
语法教学一直以来都被视作英语学习中难度最高的部分，学生的语法基础普遍薄弱，这对他们阅读理解文章带来了很大难度。
二、高中英语阅读教学的改进策略
1.体现学生的主体性
教师在对阅读三个阶段——“读前”“读中”“读后”进行教学活动设计时，首先应该明确阅读是一个复杂的心理认知活动，在此基础上灵活地选择阅读模式、阅读技巧，突显学生的主体性。
以“Friendship”为例，“读前”也就是“Warming Up”环节，教师可以通过提问的方式引入本堂课的教学，具体的问题可以为“Can you introduce your best friend to us？” “What’s your opinion about friendship？”。“读中”教师设置相应的问题，让同学们带着问题进行快速阅读，初步了解文章的大意。然后就重点词汇、语法进行讲解，最后是小结。“读后”，教师布置相应习题巩固课堂教学，常见的习题如“Find the word or expression for each of the following meanings from the text” “Pair work” “Complete this passage with some of the words and phrases above”。
2.重视阅读方法培养
教师在进行阅读教学时，往往重视阅读技巧，对阅读方法的教学较为忽视，这与高中阅读教学任务繁重有一定的关系，但也与高考有一定的关联，学生只掌握技巧而无阅读方法，对学生的阅读能力提高有巨大的影响。教师应教会学生在不认识生词的情况下去了解文章的大意，使学生能够通过文章的大意和整体思想猜测生词的涵义，这种学习方法比教师单纯讲解生词和语法更为高效。特别是对有引申意义的词汇，学生能够更好地理解。例如在教学“How Daisy learned to help wild life？”这篇文章时，教师在阅读过程中可以有意识地引导学生进行引申意义的词汇的理解，学生可以在阅读和分析过程中尽量的寻找有引申意义的词汇。学生可以找到的词汇例如“rain forest”的引申含义为“habitat”，而“drugs”的引申涵义则是“all the elements”而非仅仅指代“by products”，学生通过这些引申词汇的学习，能够更好地理解文章的主体和大意。
3.重视语法的讲授
語法是将孤立的单词连接成一个语义完整的句子的线，而借助语法分析文章句子与句子之间、句子中主体与客体之间的关系，才是正确理解语言材料、获取文章信息、完成阅读目标的有效手段。高中英语阅读中不乏一些长难句，例如在“I can’t live in fear of the possibility that as the earth ’s population grows and we use more and more of our nonrenewable resources our children may have to lead poorer lives.”这一长难句中，如果学生对于同位语从句的语法缺乏深入的了解，那么在面对这一多个从句的复合句式时便会无从下手，从而影响对文章的整体理解。另一方面还要对一些多义词的不同解释进行深入的讲解与训练，以保证学生能够在阅读中迅速判断该词汇在文中的涵义，以提高阅读速度与阅读质量。
4.平衡精读与泛读的教学比例
精读有益于文法训练，泛读有益于开拓视野，因此，高中英语教师在阅读教学中应该充分认识精读与泛读的作用，并适当调整教学计划，以保证精读与泛读教学的平衡。在精读教学中，教师可以以教材为基础，深入讲解课程相关知识；而在泛读教学中，教师既可以利用《二十一世纪英语》 《英语辅导报》等英语报刊，也可以利用优质的网络资源来扩大学生的阅读面。
三、结语
总之，基于阅读课程在高中英语教学中的重要地位，高中英语教师应该在明确教学目标的基础上，制定行之有效的教学策略，一方面保证学生在掌握科学的阅读方法和阅读技巧的基础上，不断提高自主阅读的能力；另一方面也要让学生在英语阅读中不断拓宽视野，以形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2013.
[2]杜晓敏.高中课堂教学中运用英语阅读策略的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]李敏.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].英语画刊（高级版），2016，02：68.
[4]王岭.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子（上中旬），2015，24：306.