中学政治课堂非常重视“对话教学”“互动教学”，而“提问”则成为课堂教学中联系师生互动或生生互动的主要纽带。思想政治课堂教学提问是向学生传授知识的重要手段之一，也是沟通学生、教材、教师之间联系的铺路石和主渠道。因此，在思想政治课堂教学中如能精心设计恰到好处的提问，则有利于培养学生思维的积极性、主动性，极大调动学生对思想政治的学习兴趣，从而提高学生分析问题解决问题的学习能力，进而提高课堂教学实效。
　　一、新旧联系，紧紧追问
　　如在教学新旧知识连接时，能抓住机会进行追问——设计出富有启发性或者思考性的问题，使学生感受旧知识不忘、新的知识不生而都想参与回答，就达到了设计问题的初衷。首先要设计好提问环节，课堂提问最重要的是针对一个知识点或相关的教学内容。这就要求教师在课前设计好应该通过怎样提问的方式，做到既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生积极思考，踊跃参与，加深理解。问题设计要对政治教学过程通盘考虑，作出全局安排，有计划、有步骤地设计整堂课的问题链，从“开始发问”到“中途追问”，最后再到“归结提问”。要不失时机地在旧知识与新知识的衔接过渡处，不断进行追问。如讲到《丰富多样的情绪》时，可以就歌曲《今个儿多高兴》的内容为例，设置如下问题：“针对歌曲的节奏，每个人应该会有怎样的情绪？”“一般可以通过哪些形式来表现呢？”前一问什么是情绪，后一问就是贯穿新课。
　　二、有的放矢，只求精问
　　由于初中政治课的内容与政治时事、生活实际联系紧密，因此在提问时，只求精问，要把政治课内容与生活中的实际联系起来、与热点问题联系起来。教师可以鼓励学生先从自己的角度分析社会热点，再要求他们结合所学的知识分析，在分析过程中教师可以精问一到两个问题，以达到举一反三的效果。这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会创新生动。所以教师在设计问题时要针对教学内容的重点、难点和学生关心的热点，切实做到“因材施问”。教师要创造性处理教学教法，对教材进行深加工，对教学内容做到取舍有度。同时，对设计的问题要确保有针对性，确实能够提高学生的学习能力，有的放矢，不要面面俱到。
　　三、难度适中，循循善问
　　课堂提问要注意问题的启发性，避免出现答非所问、答不上来的情况。课堂提问要注意问题的难易度，如果问题太难以至于造成学生难以回答，就会降低学生学习的积极性。反之，如果问题太容易，答案脱口而出，就会使学生丧失思考的能力。所以教师提问要恰到好处，要根据自己班级的情况以及要达到的教学目标提问，不能盲目提问。课堂提问不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的求知欲。所以教师在课堂上要尽量多提问，争取让更多的学生参与回答问题，教师要牢记“回答问题不只是少数优等生的专利”，提问要面向全体学生，对于中等生和学困生要给予更多鼓励和关注。课堂提问要杜绝惩罚性提问，只有这样学生才能畅所欲言。课堂提问还要“因人而异”，针对不同的学生要给以不同的问题，比如“学困生”可以多回答“定义”类问题，“中等生”可以多回答“原因”类的问题，“优等生”可以多回答“区别异同点”类的问题。这样既可以提高学生的参与度，营造良好的课堂氛围又可以帮助学生养成爱思考的好习惯。
　　四、恰到好处，贵在妙问
　　我国古代教育大师孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”可见在课堂教学中正确把握提问时机非常重要。课堂提问要恰到好处，教师要认真选择课堂提问的时机，既不能过早也不能过晚。过早提问，学生还没有充足的知识储备就会“启而不发”；过晚提问，问题已经解决，提问就显得多此一举、毫无意义。所以教师课堂提问必须选择最佳时机，这样学生才会努力思考，认真思考，乐于思考。我们将课堂教学中一般的提问时机总结为以下几种情况。一是以旧带新导入式提问。这有利于学生对知识的掌握，温故而知新。二是在学习新知识中提问，答疑解难。在学习过程中，一旦发现学生有疑惑，教师就可以适时提问，以启发学生、帮助学生解决难题。三是在教学过程中提问，新颖独特，趣味盎然。四是教师提出的问题要新颖，要能激发学生兴趣。要注意提问的最佳角度。因为同样一个问题，如果提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果以巧妙的方式提问，就能激发学生兴趣，激活学生思维。
　　总而言之，课堂提问是一门艺术。教学过程是教师和学生的互动过程，提问是师生互动的“桥梁”。课堂提问要难度适中，循序渐进，要注重时机、技巧，要“因人而异”，要恰到好处。政治课堂教学的“四问”，不仅可以帮助学生养成乐于思考的好习惯，还可以增加师生互动、营造良好的课堂氛围，促进政治教学顺利开展。
　　（作者单位：江西省赣州市第三中学）
　　□责任编辑：曾维平