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摘 要：本项研究通过文献法、调查问卷法等拟从高职高专院校英语教学的地区实际情况出发，以提高学习者英语交际能力为目的，通过分析高职院校的教学环境（生源、在校生状况、师资、学习资源等），对交际英语教学中课程设置、教学方法、测试方式等方面提出了改革尝试，探索出有地域化、本土化特色的英语教学新模式。
关键词：高职高专；改革；本土化教学
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)12-0082-4
1. 交际英语教学法的理论、哲学依据及必要性
交际法(communicative approach)又名功能法——以意念项目为纲培养交际能力的一种教学法，由英国威尔金斯(D. Wilkins)提出，社会语言学是其语言学基础。社会语言学认为，语言的社会交际功能是语言最本质功能，韩礼德（Hallidy）的话语分析（discourse analysis）理论认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系（章兼中，2004：59）。
功能法的理论基础在心理学以及哲学理论都有着其各自理论基础，见下表（章兼中，2004：35）：
任何学科都有其坚实的哲学理论基础，哲学理论依据为我们研究和应用这一学科提供科学的引导。交际法的哲学理论基础是什么？语言教学属于应用语言学的范畴，而应用语言学的哲学基础是马赫的折衷主义，亦为马赫主义（陈建生，2007: 38）。这里笔者粗浅理解为：我们教学界所俗称的“教学有法，教无定法，需博采众长”。
纵观外语教学法的发展史：18世纪以前欧洲的“语法翻译法”(the grammar-translation method)，19世纪末提出了“直接教学法”(the direct method)到20世纪的“阅读教学法”(the reading method)、“听说教学法”(the audio-lingual approach)、“认知教学法”(the cognitive approach)（章兼中，2004：35）。20世纪80年代，改革开放经济腾飞的中国所处的国内国际环境需要大量的外语口语人才，因传统外语教学无法满足培养交际人才的需要，在此情况下一种新的英语教学法——交际法应运而生。国家教育部高教司于2000年正式颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称为《基本要求》），提出英语课程教学要“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”语言基础和交际能力培养的提出明确地给外语交际教学指明了方向。
2. 目前高职高专交际英语课堂教学的实际情况和所面临的地区实际
自交际法在西方兴起到传入中国已有20多年，各院校在采用交际法教学中取得一定的成效。交际法教学对英语人才的培养的确起到了积极作用，但同时由于我国的实际情况，存在全国各地区经济水平、人口素质、教育起点等差异，尤其是地方独特的实际情况，交际英语教学也出现了多方面的情况，笔者在此课题研究中，立足于我省（江西）九江地区，采用问卷、访谈等工具进行调查，从多个方面考查了高职高专交际英语教学的实际。情况如下：
2.1 研究对象
研究对象为九江地区部分高职院校非英语专业二年级在校生和一线教学英语教师，涉及文、理、工、医四个学科7个专业。其中学生共270名（考虑到性别差异，男女各135），三级通过者占41.3%，没有通过占59.7%。从事过非英语专业班级英语教学的教师20名。
2.2 研究工具
采用问卷调查，主要是肯定或否定问题和部分开放性题目。体现在以下几个方面：1）高职院校英语课堂教学情况；2）我对高职高专交际英语课堂教学的态度；3）学生本人对高职高专英语学习和英语课开设的看法、建议、开设的必要性、满意度等等。其它一些问题包括个人状况：专业、性别、年级等等信息。
2.3 分析处理数据
对所收回问卷择其有效部分进行数据处理，统计数据、归纳、对比并列表分析。
2.4 结果情况
学生问卷部分：高职高专交际英语教学课堂实际情况，以精读课程为例，下表I分两大类：一类以老师为中心，一类以学生为中心。
T1：老师上课是否大部分时间以中文讲课；T2：是否经常操练句子句型，语法结构；T3：课堂上我是否有机会参与课堂口语活动；T4：老师是否依据学生英语学习兴趣选择授课内容；S1：老师经常设计学生能够参与的活动；S2：课堂老师既安排适当的学生交际活动又讲授字词、句子语法结构；S3：老师经常鼓励诱导学生用英语交流；S4：老师是否安排过课外英语交际活动。
表I显示高职高专交际英语课堂教学正在由以教师为中心传统模式逐渐向以学生为中心转变，T模式说明以教师为主的意义模式比重在下降，老师在课堂的主体地位在慢慢淡化，但是还存在传统课堂的“填鸭式”、“灌输式”的单向知识传授型模式，这一现象与教育部新课改精神所提倡的教学目标相悖。同时，句型操练及复述句子仍然是教学的主要形式之一，这无疑承袭了我国多年英语教学的传统观念。
D1：我喜欢在英语课上进行句型操练及跟老师复述句子；D2：我喜欢英语老师上课时大部分时间用中文讲解；D3：我喜欢英语课上大部分时间用来讲解和操练语法规则；D4：我喜欢英语课上我不需要开口说英语；D5：我喜欢英语老师设计一些活动让我们用英语进行互相交流；D6：我喜欢英语课以交际为中心，必要时讲解一下语法；D7：我喜欢英语老师鼓励我们尝试用英语交流；D8：我喜欢英语老师营造说英语的氛围，鼓励学生课上讲英语（丰玉芳，2007：87-90）
表II中突出反应了学生已经厌倦了过去那种沉闷的灌输式英语课堂，希望他们的英语课堂轻松有趣，能在愉悦的课堂氛围中快乐学习，把学习英语变成一种快乐而受益的学习活动。但是依托此次调查，笔者在对学生的访谈中发现学生的要求和愿望是好的，而学生的自身情况实际却不得不令他们的愿望落空。一方面部分学生只希望课堂轻松、快乐；另一方面学生自身缺乏足够的信心和决心以及达到配合交际英语教学活动所要求的能力，可以说这也是高职高专交际英语教学的尴尬之一。
在对非英语专业教学一线教师的调查中，老师们都充分肯定了交际英语教学法的长处，都曾有过此法的尝试，部分反应阻力很大，很难实施，学生难以配合。交际法对学生的活动参与有一定的要求，对学生的口语水平和能力也有相应的要求，学生水平参差不齐，近几年高校的扩招浪头又对高职高专的生源质量冲击颇大，高职高专的生源素质均有大幅度的下降，所以实施起来有一定的难度。
3. 高职高专交际英语课堂教学所面临地区实际情况成因分析及对策
正如上文中一线英语教师所说，高等教育实行扩招以后，学生英语平均水平确有较大程度的降低，大部分普通本科、专科院校学生的平均成绩为70-80分，艺术学院学生的英语高考成绩大多数是在70分以下，这表明我国学生英语基础较差，有的甚至很糟（马美玲，2007）。笔者在此次调查问卷中设置了入学分数这一项，在对九江地区高职院校收回的有效问卷分析后，结果发现我地区的在校生平均英语水平仅高于艺术院校学生。根据这一地区实际，笔者认为交际英语教学最好采取“因材施教，分级教学”，高职学生的班级英语水平参差不齐，高分能达到90分以上，低的则50分以下，分级教学可以形成气候，以免参差不齐的学生群体之间会相互影响，从而制约交际教学功效的发挥。因材施教，不仅指的是要分级进行交际教学，还要理解为对不同班级要选择相适应的教材，这就需要打破学校大一统的教材模式，不再全校一套教材，有可能出现一个年级几套教材的情况，鼓励教师自编适合本校又贴近交际英语教学的好教材。
交际英语教学不是孤立的教学活动，“语言教学法的变化要求语言测试也相应变化（韦德尔，1995）”，有交际英语教学就必定要有相应的交际测试。笔者在九江地区高职院校的访谈中发现，采用过交际教学法的老师几乎都没有重视这一点，在测试中没有着重考虑交际语言的测试及其内容，一般都是采取传统式的词汇、结构、阅读、写作精读考试的“四股论”。所以笔者建议改革高职高专英语考试内容和形式，加大交际英语在考试中的测试比重，以检验我们对交际英语教学的成效，必要时改革测试的形式和手段，以真正促进交际英语教学的实施和健康成长。老师改变精读考试分数评定标准和内容，比如设置口语测试部分，在总评成绩中增加活动表现分，有条件的还可以设置英语学习课外活动加分，以及英语活动组织分，英语学习研究探索分等，重视学生的学习过程的考核。
交际英语教学的课堂具有生动的教学情景特点，“学生感知情景，产生意念，用语言表达意念，才能进行交际活动（章兼中，2004：35）”。生动的教学情景环境依赖学校教学环境的诸多因素，传统的黑板＋粉笔＋教材的手段恐怕远远无法满足交际英语教学的需要，需辅以现代科技教育设备和技术来表现一幅意境独特的画面、一曲感人至深的音乐、一段引人入胜的情节等等，这些可以把学生带入特定的情景之中，促进学生对所学内容的理解、体验和记忆。所以教师要充分利用现代教育媒体进行辅助交际英语教学，创造形象直观、生动活泼的语言环境，帮助学生直接理解英语教学内容和培养他们直接用英语表达思想的能力。在考查学校的教学设备环境和访谈九江地区外校在校生过程中，笔者发现学生们鲜有使用多媒体设备上课的机会，基本上是传统的黑板＋粉笔。因此交际教学依赖学校对教学设备的投入，教学环境的改进，学习设施引进，良好英语学习和教学环境的创设。
上文访谈中提到学生喜欢老师安排课堂交际活动，但持“宁当观众，不愿参与”的态度。这说明大学交际英语教学存在着中西方文化观的差异，中西方学生在课堂有着较大的差异，西方课堂崇尚质疑、发问，有自己的见解，积极发言；中国课堂习惯于沉默，安静，内省，自我反应，这跟中国的文化环境有关，中国学生喜欢发言，提问，爱参与活动，就被认为是好表现等等。有位老师在访谈中说，有相当的学生面对课堂的活动习惯保守被动的态度，一听见问题马上埋下头去，有的则一副“Sorry, I don’t know.”的样子，让人很是无奈。笔者也经常遇到类似情况，我的做法是和那些学生商量好，要求下次一定不能用同样的词表达同样否定的意思，结果学生真的去想其它的表达方法了。多思维多角度设计活动，尽可能多地利用机会让学生参与教学活动，成为课堂学习活动的主体，真正做到以学生为中心，为主体，实现老师由“运动员”向“教练员”，“演员”向“观众，导演”的角色的转变。除中西方文化观的差异外还有必要给学生进行跨文化交际内容的补充，让学生深入理解英语文化与英语学习的关系，以便更好地融入交际英语教学与交际英语学习。
4. 结束语
介于目前的国情和我省我地区的实际，传统教学已不能适应飞速发展的形势需要，交际法完全进入课堂尚有一段路程。因此，综合各种教学法可弥补各自的不足，以适应目前的教学环境与条件。在综合英语课的教学中交际法与传统法互相存在、相互影响、互相补充、有机结合。外语教学界“教学有法，教无定法”，更不能“唯某种方法是从”，应该从当地教学实际出发形成一种与时俱进、符合学校情况的特色教学法。吸取传统教学法与交际教学法的精华，交际教学容易导致外语掌握不准确，恰好语法基础知识的训练和记忆可最小程度地减少这种危险。课堂教学中，教师不仅要注意语法的学习，而且要培养学生的兴趣，从高校扩招后教师所面临的学生和教学环境实际出发，帮助他们养成积极主动的学习习惯，使他们的语言交际能力得到提高，真正学以致用。从教师自身实际出发，为了胜任大学英语教学，应不断更新知识，深厚专业知识和教学法知识，还要对语言学、心理学、外语教学理论、社会学等相关领域有一定研究，更重要的是努力提高自己的英语应用能力，“活到老、学到老、教到老、练到老”。本文尝试了从以上若干方面，在充分调查研究地区实际的基础上，分析了高职高专交际英语课堂教学所面临的地区实际情况成因，提出相应对策，笔者的拙见难免有遗漏和不到之处，欢迎诸位专家，同仁提出批评，加以斧正。
参考文献
陈建生. 外语教学理论的几点反思——来自教学实践中的内省[J]. 外语与外语教学，2007(11): 38.
丰玉芳. 大学英语课堂教学现状调查与研究——兼析交际教学法在大学英语课堂的实施状况[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2007(2)：87-90.
教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
马美玲. 大学英语教学改革与创新研究[J]. 科技咨询导报，2007(15).
马丁·韦德尔. Language Teaching and Learning from Theory to Practice[M]. 北京：高教出版社，1995.
张瑞民. 师专英语专业交际性英语教学能力培养之研究[J]. 唐山师范学院学部报，2003(4).
章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004：35，59.
关键词：高职高专；改革；本土化教学
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)12-0082-4
1. 交际英语教学法的理论、哲学依据及必要性
交际法(communicative approach)又名功能法——以意念项目为纲培养交际能力的一种教学法，由英国威尔金斯(D. Wilkins)提出，社会语言学是其语言学基础。社会语言学认为，语言的社会交际功能是语言最本质功能，韩礼德（Hallidy）的话语分析（discourse analysis）理论认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系（章兼中，2004：59）。
功能法的理论基础在心理学以及哲学理论都有着其各自理论基础，见下表（章兼中，2004：35）：
任何学科都有其坚实的哲学理论基础，哲学理论依据为我们研究和应用这一学科提供科学的引导。交际法的哲学理论基础是什么？语言教学属于应用语言学的范畴，而应用语言学的哲学基础是马赫的折衷主义，亦为马赫主义（陈建生，2007: 38）。这里笔者粗浅理解为：我们教学界所俗称的“教学有法，教无定法，需博采众长”。
纵观外语教学法的发展史：18世纪以前欧洲的“语法翻译法”(the grammar-translation method)，19世纪末提出了“直接教学法”(the direct method)到20世纪的“阅读教学法”(the reading method)、“听说教学法”(the audio-lingual approach)、“认知教学法”(the cognitive approach)（章兼中，2004：35）。20世纪80年代，改革开放经济腾飞的中国所处的国内国际环境需要大量的外语口语人才，因传统外语教学无法满足培养交际人才的需要，在此情况下一种新的英语教学法——交际法应运而生。国家教育部高教司于2000年正式颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称为《基本要求》），提出英语课程教学要“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”语言基础和交际能力培养的提出明确地给外语交际教学指明了方向。
2. 目前高职高专交际英语课堂教学的实际情况和所面临的地区实际
自交际法在西方兴起到传入中国已有20多年，各院校在采用交际法教学中取得一定的成效。交际法教学对英语人才的培养的确起到了积极作用，但同时由于我国的实际情况，存在全国各地区经济水平、人口素质、教育起点等差异，尤其是地方独特的实际情况，交际英语教学也出现了多方面的情况，笔者在此课题研究中，立足于我省（江西）九江地区，采用问卷、访谈等工具进行调查，从多个方面考查了高职高专交际英语教学的实际。情况如下：
2.1 研究对象
研究对象为九江地区部分高职院校非英语专业二年级在校生和一线教学英语教师，涉及文、理、工、医四个学科7个专业。其中学生共270名（考虑到性别差异，男女各135），三级通过者占41.3%，没有通过占59.7%。从事过非英语专业班级英语教学的教师20名。
2.2 研究工具
采用问卷调查，主要是肯定或否定问题和部分开放性题目。体现在以下几个方面：1）高职院校英语课堂教学情况；2）我对高职高专交际英语课堂教学的态度；3）学生本人对高职高专英语学习和英语课开设的看法、建议、开设的必要性、满意度等等。其它一些问题包括个人状况：专业、性别、年级等等信息。
2.3 分析处理数据
对所收回问卷择其有效部分进行数据处理，统计数据、归纳、对比并列表分析。
2.4 结果情况
学生问卷部分：高职高专交际英语教学课堂实际情况，以精读课程为例，下表I分两大类：一类以老师为中心，一类以学生为中心。
T1：老师上课是否大部分时间以中文讲课；T2：是否经常操练句子句型，语法结构；T3：课堂上我是否有机会参与课堂口语活动；T4：老师是否依据学生英语学习兴趣选择授课内容；S1：老师经常设计学生能够参与的活动；S2：课堂老师既安排适当的学生交际活动又讲授字词、句子语法结构；S3：老师经常鼓励诱导学生用英语交流；S4：老师是否安排过课外英语交际活动。
表I显示高职高专交际英语课堂教学正在由以教师为中心传统模式逐渐向以学生为中心转变，T模式说明以教师为主的意义模式比重在下降，老师在课堂的主体地位在慢慢淡化，但是还存在传统课堂的“填鸭式”、“灌输式”的单向知识传授型模式，这一现象与教育部新课改精神所提倡的教学目标相悖。同时，句型操练及复述句子仍然是教学的主要形式之一，这无疑承袭了我国多年英语教学的传统观念。
D1：我喜欢在英语课上进行句型操练及跟老师复述句子；D2：我喜欢英语老师上课时大部分时间用中文讲解；D3：我喜欢英语课上大部分时间用来讲解和操练语法规则；D4：我喜欢英语课上我不需要开口说英语；D5：我喜欢英语老师设计一些活动让我们用英语进行互相交流；D6：我喜欢英语课以交际为中心，必要时讲解一下语法；D7：我喜欢英语老师鼓励我们尝试用英语交流；D8：我喜欢英语老师营造说英语的氛围，鼓励学生课上讲英语（丰玉芳，2007：87-90）
表II中突出反应了学生已经厌倦了过去那种沉闷的灌输式英语课堂，希望他们的英语课堂轻松有趣，能在愉悦的课堂氛围中快乐学习，把学习英语变成一种快乐而受益的学习活动。但是依托此次调查，笔者在对学生的访谈中发现学生的要求和愿望是好的，而学生的自身情况实际却不得不令他们的愿望落空。一方面部分学生只希望课堂轻松、快乐；另一方面学生自身缺乏足够的信心和决心以及达到配合交际英语教学活动所要求的能力，可以说这也是高职高专交际英语教学的尴尬之一。
在对非英语专业教学一线教师的调查中，老师们都充分肯定了交际英语教学法的长处，都曾有过此法的尝试，部分反应阻力很大，很难实施，学生难以配合。交际法对学生的活动参与有一定的要求，对学生的口语水平和能力也有相应的要求，学生水平参差不齐，近几年高校的扩招浪头又对高职高专的生源质量冲击颇大，高职高专的生源素质均有大幅度的下降，所以实施起来有一定的难度。
3. 高职高专交际英语课堂教学所面临地区实际情况成因分析及对策
正如上文中一线英语教师所说，高等教育实行扩招以后，学生英语平均水平确有较大程度的降低，大部分普通本科、专科院校学生的平均成绩为70-80分，艺术学院学生的英语高考成绩大多数是在70分以下，这表明我国学生英语基础较差，有的甚至很糟（马美玲，2007）。笔者在此次调查问卷中设置了入学分数这一项，在对九江地区高职院校收回的有效问卷分析后，结果发现我地区的在校生平均英语水平仅高于艺术院校学生。根据这一地区实际，笔者认为交际英语教学最好采取“因材施教，分级教学”，高职学生的班级英语水平参差不齐，高分能达到90分以上，低的则50分以下，分级教学可以形成气候，以免参差不齐的学生群体之间会相互影响，从而制约交际教学功效的发挥。因材施教，不仅指的是要分级进行交际教学，还要理解为对不同班级要选择相适应的教材，这就需要打破学校大一统的教材模式，不再全校一套教材，有可能出现一个年级几套教材的情况，鼓励教师自编适合本校又贴近交际英语教学的好教材。
交际英语教学不是孤立的教学活动，“语言教学法的变化要求语言测试也相应变化（韦德尔，1995）”，有交际英语教学就必定要有相应的交际测试。笔者在九江地区高职院校的访谈中发现，采用过交际教学法的老师几乎都没有重视这一点，在测试中没有着重考虑交际语言的测试及其内容，一般都是采取传统式的词汇、结构、阅读、写作精读考试的“四股论”。所以笔者建议改革高职高专英语考试内容和形式，加大交际英语在考试中的测试比重，以检验我们对交际英语教学的成效，必要时改革测试的形式和手段，以真正促进交际英语教学的实施和健康成长。老师改变精读考试分数评定标准和内容，比如设置口语测试部分，在总评成绩中增加活动表现分，有条件的还可以设置英语学习课外活动加分，以及英语活动组织分，英语学习研究探索分等，重视学生的学习过程的考核。
交际英语教学的课堂具有生动的教学情景特点，“学生感知情景，产生意念，用语言表达意念，才能进行交际活动（章兼中，2004：35）”。生动的教学情景环境依赖学校教学环境的诸多因素，传统的黑板＋粉笔＋教材的手段恐怕远远无法满足交际英语教学的需要，需辅以现代科技教育设备和技术来表现一幅意境独特的画面、一曲感人至深的音乐、一段引人入胜的情节等等，这些可以把学生带入特定的情景之中，促进学生对所学内容的理解、体验和记忆。所以教师要充分利用现代教育媒体进行辅助交际英语教学，创造形象直观、生动活泼的语言环境，帮助学生直接理解英语教学内容和培养他们直接用英语表达思想的能力。在考查学校的教学设备环境和访谈九江地区外校在校生过程中，笔者发现学生们鲜有使用多媒体设备上课的机会，基本上是传统的黑板＋粉笔。因此交际教学依赖学校对教学设备的投入，教学环境的改进，学习设施引进，良好英语学习和教学环境的创设。
上文访谈中提到学生喜欢老师安排课堂交际活动，但持“宁当观众，不愿参与”的态度。这说明大学交际英语教学存在着中西方文化观的差异，中西方学生在课堂有着较大的差异，西方课堂崇尚质疑、发问，有自己的见解，积极发言；中国课堂习惯于沉默，安静，内省，自我反应，这跟中国的文化环境有关，中国学生喜欢发言，提问，爱参与活动，就被认为是好表现等等。有位老师在访谈中说，有相当的学生面对课堂的活动习惯保守被动的态度，一听见问题马上埋下头去，有的则一副“Sorry, I don’t know.”的样子，让人很是无奈。笔者也经常遇到类似情况，我的做法是和那些学生商量好，要求下次一定不能用同样的词表达同样否定的意思，结果学生真的去想其它的表达方法了。多思维多角度设计活动，尽可能多地利用机会让学生参与教学活动，成为课堂学习活动的主体，真正做到以学生为中心，为主体，实现老师由“运动员”向“教练员”，“演员”向“观众，导演”的角色的转变。除中西方文化观的差异外还有必要给学生进行跨文化交际内容的补充，让学生深入理解英语文化与英语学习的关系，以便更好地融入交际英语教学与交际英语学习。
4. 结束语
介于目前的国情和我省我地区的实际，传统教学已不能适应飞速发展的形势需要，交际法完全进入课堂尚有一段路程。因此，综合各种教学法可弥补各自的不足，以适应目前的教学环境与条件。在综合英语课的教学中交际法与传统法互相存在、相互影响、互相补充、有机结合。外语教学界“教学有法，教无定法”，更不能“唯某种方法是从”，应该从当地教学实际出发形成一种与时俱进、符合学校情况的特色教学法。吸取传统教学法与交际教学法的精华，交际教学容易导致外语掌握不准确，恰好语法基础知识的训练和记忆可最小程度地减少这种危险。课堂教学中，教师不仅要注意语法的学习，而且要培养学生的兴趣，从高校扩招后教师所面临的学生和教学环境实际出发，帮助他们养成积极主动的学习习惯，使他们的语言交际能力得到提高，真正学以致用。从教师自身实际出发，为了胜任大学英语教学，应不断更新知识，深厚专业知识和教学法知识，还要对语言学、心理学、外语教学理论、社会学等相关领域有一定研究，更重要的是努力提高自己的英语应用能力，“活到老、学到老、教到老、练到老”。本文尝试了从以上若干方面，在充分调查研究地区实际的基础上，分析了高职高专交际英语课堂教学所面临的地区实际情况成因，提出相应对策，笔者的拙见难免有遗漏和不到之处，欢迎诸位专家，同仁提出批评，加以斧正。
参考文献
陈建生. 外语教学理论的几点反思——来自教学实践中的内省[J]. 外语与外语教学，2007(11): 38.
丰玉芳. 大学英语课堂教学现状调查与研究——兼析交际教学法在大学英语课堂的实施状况[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2007(2)：87-90.
教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
马美玲. 大学英语教学改革与创新研究[J]. 科技咨询导报，2007(15).
马丁·韦德尔. Language Teaching and Learning from Theory to Practice[M]. 北京：高教出版社，1995.
张瑞民. 师专英语专业交际性英语教学能力培养之研究[J]. 唐山师范学院学部报，2003(4).
章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004：35，59.