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绘本作为一种图文结合的复合型阅读材料，深受学生的喜爱。绘本剧是一种以绘本为载体，“演”为手段，把静态的绘本改编为动态的戏剧形式。它可以是对绘本情节的模仿，也可以围绕绘本进行额外的创编。在表演绘本剧的过程中，学生的综合语言能力得到锻炼，更能通过表演真正去理解绘本故事中深刻的内涵，体验中西文化的碰撞。
在进行绘本教学时，考虑到学生的年龄特点，教师往往会用形象的语言和表情、动作去表现绘本故事中的人物特点和情节发展，同时，也会鼓励孩子结合自身的生活经验和情感体验，用语言或身体动作去表达对绘本故事的理解。此时，绘本剧的表演活动就拉开了帷幕。
表演绘本剧的基本流程大致包含以下四个活动步骤。首先，选择合适的绘本故事；其次，充分理解绘本内容，唤醒表演需求；第三，围绕故事中的人和事展開进一步的讨论、分析、猜测和想象， 创编更丰富的对话和情景，形成剧本；第四，以角色对话、表演或音乐律动展现绘本剧情。
精选绘本，提供表演素材
孩子都喜欢表演，喜欢装扮，喜欢被人注目，而这些在表演绘本剧的过程中都能一一实现。表演能让孩子的天性得以施展，优秀的绘本资源则为孩子的戏剧表演提供蓝本和源泉。
绘本的选择要考虑孩子的年龄特点和兴趣，还要考虑绘本故事是否适合改编成剧本。适合低年级小学生阅读的绘本很多，像《I Am A Bunny》《Brown Bear， Brown Bear， What do you see？》《Dear Zoo》等等，但并不是每一个绘本都适合演绎成绘本剧。语言简洁，受孩子喜欢、有创造表演的空间、有一定的戏剧冲突和教育意义的作品，才适合进行绘本剧表演。前面所说的三本绘本，故事内容都活泼有趣，且符合孩子的生活经验，深受孩子的喜欢，那么哪一本更适合进行绘本剧的创编呢？答案是《Dear Zoo》。这本书的内容是：“我”写信给动物园希望得到一个宠物，结果动物园依次给我寄来了大象、长颈鹿、狮子等，我都不喜欢，给退回去了，最后，动物园给我寄来了一个小狗，我很喜欢并把它留下来了。这个故事深受孩子喜欢，里面不仅有他们熟悉的各种动物，每只动物又对应着big、tall、fierce、grumpy等形容词。
从剧本选择适宜性的角度来看，首先，这本书中的文字生动有趣，复现率高，而且十分简练，符合小学生的表述特点，学生在翻阅数次之后，便可掌握；其次，故事的发展脉络清晰，“我”寻求宠物的过程也很有戏剧性，“They sent me a...”顺着故事情节，一起猜测这次动物园送来的是什么动物？给观众留下了一个个悬念，呈现出戏剧冲突。
学生经过前期阅读，对故事内容熟悉后，在表演时，会很容易地将自己与故事中的主人公“我”联系起来，模仿绘本情节的发展，呈现出衔接自然的情境片段。随着一次次的收到和寄回动物，不同动物和特征之间的对应在带给孩子乐趣的同时，也给了孩子想象和思考的空间。绘本由此成了一个潜在的“脚本”，深深印在了孩子的脑海中。当然最重要的是，学生有能力用自己的语言和身体动作演绎出这个故事。因此，这是一个非常适合进行表演的绘本故事。
充分理解，唤醒表演需求
绘本剧表演是学生语言实际运用能力的体现，更是对绘本内容的一种综合性表达。它需要教师引导学生在充分理解绘本内容的基础上，抓住小学生活泼好动的心理特点，唤醒他们将绘本画面通过语言动作“演绎”出来的内心需求。
首先，教师要带领学生充分阅读绘本，了解绘本中的知识点，掌握其中的情节发展脉络，体会绘本中不同人物对话时所需要采用的语气和口吻。在此基础上，让学生深入理解绘本主题，对故事角色和情节的产生共鸣，进而将绘本中的情感迁移到自己的表演之中。
如在表演《The Lion and the Mouse》这一绘本时，教师要引导学生理清故事的内容、线索和人物特征。如故事里有几个主要人物，他们有几次对话，在哪些不同场景下开始对话的。同时要通过诵读和点拨，让学生理解人物的特点，如lion在被捕前与mouse对话时，应当是轻蔑的口吻，而在被捕后与mouse对话时则是一种哀伤无奈的语气等。这些指引能帮助学生充分理解绘本内容，使后续的表演活动更有章法。
其次，要抓住绘本中具有鲜明特点的标志性语言和动作，调动学生的热情。为此，教师可以鼓励学生主动地对绘本中的画面和情节进行加工，而不是在教师的指令下亦步亦趋、生硬机械地完成表演任务。
如在表演经典绘本《Olivia》的时，可以根据主人公Olivia是一头小猪的特点，在表演时适当加入“哼哼”这一拟声词，让Olivia的调皮、可爱劲儿更加鲜明。这样的加工会让学生觉得非常开心，特别是在“哼哼”的时候特别兴奋，迎合了小学生的心理特点，为他们绘本剧的演绎做了心理上的铺垫。
自主创编， 打造个性剧本
绘本剧表演不是绘本课堂教学的点缀，而是对绘本的综合性呈现。而创编，是学生真正参与绘本剧表演的开始。要充分发挥学生的能动性，给予学生自由的发挥空间，让学生自主的设定表演内容，甚至允许和鼓励学生对于绘本展开适当改编，使学生在语言、行动和思维上展现独特的个性风采。
如在绘本《The hungry little snake》中，每两幅图有一个较为独立的情境，在编排绘本剧时，笔者让学生自主选择其中某一个场景进行表演，让孩子展开想象的翅膀，为每一个情境进行合理、有序的拓展和延伸。比如，有的学生带来了巧克力、饼干等食物，“On Sunday， the little snake walks through the forest. She is very hungry. She finds some chocolates， She eats the chocolates. Mm， yummy！ ”学生主动地将已学的食物单词与绘本中贪吃的小蛇不断寻找食物的情境结合起来，在对绘本的想象与讨论中，发展出新的故事“脚本”。
排练整合，舞台呈现表演
绘本只是提供了绘本剧表演的基础，要完成完整的戏剧表演，还有很多工作要做。比如需要音乐、舞台动作等元素的参与，才能更好地渲染气氛，激发学生表演的兴趣，这需要教师做好表演的前期准备。比如在绘本剧表演前找出适合的音乐，引导孩子通过倾听、比较、讨论等方式为不同的故事情节、角色行为配上相应的背景音乐；根据绘本的故事情节确定表演的内容和形式，包括角色对话、故事旁白、韵律舞蹈等。角色对话和故事旁白可以使用绘本中的语言，也可以让孩子用自己的语言进行表达；韵律表演可以结合情节内容由师生共同创编动作以展现情节。在这个过程中孩子可以感受和体验各种不同的角色和情境表演。
以Anthony Browne的经典绘本《My Mum》为例，首先在绘本剧表演准备阶段，利用chant、poem表演等形式逐字逐句地纠正学生的发音、指导学生富有感情地诵读绘本、适时加入合理简单的动作，使学生的口语表达和肢体语言得到训练，为学生后面的绘本剧表演打下基础。
然后在排练阶段，鼓励孩子大胆尝试，通过表演绘声绘色地再现绘本中妈妈生活中的各种场景，联系母亲节即将来临这一时间节点，在班级开展给妈妈画像，办母亲节小报，给妈妈送礼物等活动，感悟绘本所表达的母爱主题。
最后给学生的表演配上优美的音乐和PPT背景，通过在舞台上的表演展示，让孩子们充分体验到绘本剧表演带来的成就感。
孩子是善于表演的，绘本剧表演给了他们展现机会，给了他们学习英语绘本的动力、阅读绘本的热情、揣摩绘本的耐心、求异创新的实力，更在不知不觉中激发了学习英语的激情。
“演”可以演细节，也可以演情感、演道理，所以演出来的故事会比书本上的描述更细致、更形象、更生动、更有生命力。在表演活动中学生从素材的加工、故事的编排以及语言的操练等方面，进行尝试，不仅让绘本上的画面变得立体而鲜活起来，而且能在表演的过程中，展现他们的个性风采。
（作者单位：武汉市江汉区振兴路小学）
在进行绘本教学时，考虑到学生的年龄特点，教师往往会用形象的语言和表情、动作去表现绘本故事中的人物特点和情节发展，同时，也会鼓励孩子结合自身的生活经验和情感体验，用语言或身体动作去表达对绘本故事的理解。此时，绘本剧的表演活动就拉开了帷幕。
表演绘本剧的基本流程大致包含以下四个活动步骤。首先，选择合适的绘本故事；其次，充分理解绘本内容，唤醒表演需求；第三，围绕故事中的人和事展開进一步的讨论、分析、猜测和想象， 创编更丰富的对话和情景，形成剧本；第四，以角色对话、表演或音乐律动展现绘本剧情。
精选绘本，提供表演素材
孩子都喜欢表演，喜欢装扮，喜欢被人注目，而这些在表演绘本剧的过程中都能一一实现。表演能让孩子的天性得以施展，优秀的绘本资源则为孩子的戏剧表演提供蓝本和源泉。
绘本的选择要考虑孩子的年龄特点和兴趣，还要考虑绘本故事是否适合改编成剧本。适合低年级小学生阅读的绘本很多，像《I Am A Bunny》《Brown Bear， Brown Bear， What do you see？》《Dear Zoo》等等，但并不是每一个绘本都适合演绎成绘本剧。语言简洁，受孩子喜欢、有创造表演的空间、有一定的戏剧冲突和教育意义的作品，才适合进行绘本剧表演。前面所说的三本绘本，故事内容都活泼有趣，且符合孩子的生活经验，深受孩子的喜欢，那么哪一本更适合进行绘本剧的创编呢？答案是《Dear Zoo》。这本书的内容是：“我”写信给动物园希望得到一个宠物，结果动物园依次给我寄来了大象、长颈鹿、狮子等，我都不喜欢，给退回去了，最后，动物园给我寄来了一个小狗，我很喜欢并把它留下来了。这个故事深受孩子喜欢，里面不仅有他们熟悉的各种动物，每只动物又对应着big、tall、fierce、grumpy等形容词。
从剧本选择适宜性的角度来看，首先，这本书中的文字生动有趣，复现率高，而且十分简练，符合小学生的表述特点，学生在翻阅数次之后，便可掌握；其次，故事的发展脉络清晰，“我”寻求宠物的过程也很有戏剧性，“They sent me a...”顺着故事情节，一起猜测这次动物园送来的是什么动物？给观众留下了一个个悬念，呈现出戏剧冲突。
学生经过前期阅读，对故事内容熟悉后，在表演时，会很容易地将自己与故事中的主人公“我”联系起来，模仿绘本情节的发展，呈现出衔接自然的情境片段。随着一次次的收到和寄回动物，不同动物和特征之间的对应在带给孩子乐趣的同时，也给了孩子想象和思考的空间。绘本由此成了一个潜在的“脚本”，深深印在了孩子的脑海中。当然最重要的是，学生有能力用自己的语言和身体动作演绎出这个故事。因此，这是一个非常适合进行表演的绘本故事。
充分理解，唤醒表演需求
绘本剧表演是学生语言实际运用能力的体现，更是对绘本内容的一种综合性表达。它需要教师引导学生在充分理解绘本内容的基础上，抓住小学生活泼好动的心理特点，唤醒他们将绘本画面通过语言动作“演绎”出来的内心需求。
首先，教师要带领学生充分阅读绘本，了解绘本中的知识点，掌握其中的情节发展脉络，体会绘本中不同人物对话时所需要采用的语气和口吻。在此基础上，让学生深入理解绘本主题，对故事角色和情节的产生共鸣，进而将绘本中的情感迁移到自己的表演之中。
如在表演《The Lion and the Mouse》这一绘本时，教师要引导学生理清故事的内容、线索和人物特征。如故事里有几个主要人物，他们有几次对话，在哪些不同场景下开始对话的。同时要通过诵读和点拨，让学生理解人物的特点，如lion在被捕前与mouse对话时，应当是轻蔑的口吻，而在被捕后与mouse对话时则是一种哀伤无奈的语气等。这些指引能帮助学生充分理解绘本内容，使后续的表演活动更有章法。
其次，要抓住绘本中具有鲜明特点的标志性语言和动作，调动学生的热情。为此，教师可以鼓励学生主动地对绘本中的画面和情节进行加工，而不是在教师的指令下亦步亦趋、生硬机械地完成表演任务。
如在表演经典绘本《Olivia》的时，可以根据主人公Olivia是一头小猪的特点，在表演时适当加入“哼哼”这一拟声词，让Olivia的调皮、可爱劲儿更加鲜明。这样的加工会让学生觉得非常开心，特别是在“哼哼”的时候特别兴奋，迎合了小学生的心理特点，为他们绘本剧的演绎做了心理上的铺垫。
自主创编， 打造个性剧本
绘本剧表演不是绘本课堂教学的点缀，而是对绘本的综合性呈现。而创编，是学生真正参与绘本剧表演的开始。要充分发挥学生的能动性，给予学生自由的发挥空间，让学生自主的设定表演内容，甚至允许和鼓励学生对于绘本展开适当改编，使学生在语言、行动和思维上展现独特的个性风采。
如在绘本《The hungry little snake》中，每两幅图有一个较为独立的情境，在编排绘本剧时，笔者让学生自主选择其中某一个场景进行表演，让孩子展开想象的翅膀，为每一个情境进行合理、有序的拓展和延伸。比如，有的学生带来了巧克力、饼干等食物，“On Sunday， the little snake walks through the forest. She is very hungry. She finds some chocolates， She eats the chocolates. Mm， yummy！ ”学生主动地将已学的食物单词与绘本中贪吃的小蛇不断寻找食物的情境结合起来，在对绘本的想象与讨论中，发展出新的故事“脚本”。
排练整合，舞台呈现表演
绘本只是提供了绘本剧表演的基础，要完成完整的戏剧表演，还有很多工作要做。比如需要音乐、舞台动作等元素的参与，才能更好地渲染气氛，激发学生表演的兴趣，这需要教师做好表演的前期准备。比如在绘本剧表演前找出适合的音乐，引导孩子通过倾听、比较、讨论等方式为不同的故事情节、角色行为配上相应的背景音乐；根据绘本的故事情节确定表演的内容和形式，包括角色对话、故事旁白、韵律舞蹈等。角色对话和故事旁白可以使用绘本中的语言，也可以让孩子用自己的语言进行表达；韵律表演可以结合情节内容由师生共同创编动作以展现情节。在这个过程中孩子可以感受和体验各种不同的角色和情境表演。
以Anthony Browne的经典绘本《My Mum》为例，首先在绘本剧表演准备阶段，利用chant、poem表演等形式逐字逐句地纠正学生的发音、指导学生富有感情地诵读绘本、适时加入合理简单的动作，使学生的口语表达和肢体语言得到训练，为学生后面的绘本剧表演打下基础。
然后在排练阶段，鼓励孩子大胆尝试，通过表演绘声绘色地再现绘本中妈妈生活中的各种场景，联系母亲节即将来临这一时间节点，在班级开展给妈妈画像，办母亲节小报，给妈妈送礼物等活动，感悟绘本所表达的母爱主题。
最后给学生的表演配上优美的音乐和PPT背景，通过在舞台上的表演展示，让孩子们充分体验到绘本剧表演带来的成就感。
孩子是善于表演的，绘本剧表演给了他们展现机会，给了他们学习英语绘本的动力、阅读绘本的热情、揣摩绘本的耐心、求异创新的实力，更在不知不觉中激发了学习英语的激情。
“演”可以演细节，也可以演情感、演道理，所以演出来的故事会比书本上的描述更细致、更形象、更生动、更有生命力。在表演活动中学生从素材的加工、故事的编排以及语言的操练等方面，进行尝试，不仅让绘本上的画面变得立体而鲜活起来，而且能在表演的过程中，展现他们的个性风采。
（作者单位：武汉市江汉区振兴路小学）