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童心是一泓清泉，晶莹、透亮。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”是孩子在追逐春天；“小时不识月，呼作白玉盘”是孩子在遐想明月；“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”是孩子在对话自然……
童趣犹如天籁，童心如此纯真鲜活。但作为一名从教多年的语文教师，指导学生作文时我却有许多无奈：学生常常灵气全无，语言枯燥乏味，甚至千篇一律——写爸爸妈妈经常写“下雨送伞”或“我生病住院”；写同学伙伴常常是“一双黑葡萄似的大眼睛，高鼻梁下一张樱桃小嘴”；写高兴少不了“一蹦三尺高”“心里比喝了蜜还甜”等。
究其原因，一是习作材料学生不感兴趣，二是“提示语”很大程度上束缚了学生的思维。那么，怎样才能让学生以一种“主动接纳”的情感来习作，用儿童独有的语言来描绘多姿多彩的世界，达到《语文课程标准》倡导的“易于动笔”“乐于表达”“表达有真情实感”呢？几年来我做了如下探索：
牵手儿童诗，小荷才露尖尖角
学生喜欢快乐，喜欢游戏。我和学生一起玩游戏时，发现了一种有趣的写作形式——儿童诗。
我任教三年级时，一个春天的午后，班上的“活跃分子”陈宗杰试探地问道：“老师，明天中午有体艺活动，可以带风筝来吗？”望着明媚春光下桃红柳绿、草长莺飞的校园，我欣然同意。这一消息瞬间传遍班上的每一个角落，我感受到学生眼里那抑制不住的兴奋。第二天中午，我和学生一起扯着线在操场上奔跑着、欢呼着。徐徐春风中“大蜻蜓”飞上了天空；看，一只“老鹰”在空中盘旋……
回到教室后我引导学生欣赏了一首有趣的儿童诗《春姑娘》。“春姑娘/会魔法/轻轻一吹/小草醒了/花儿笑了/蝴蝶蜜蜂赶来了。”不需要多加指导，他们自会欣赏，读得高兴，背得开心。接着我带头写诗：《春风》——“今天中午/阳光真好/春风姑娘和风筝赛跑。”学生都兴致勃勃，争当班级小诗人。我又在仿说后鼓励他们创编《放风筝》，让童诗中的“小动物们”做起游戏。“蓝蓝的天/微微的风/大家都来放风筝/小猫追蝴蝶/蜻蜓戏蜜蜂/哟 金鱼游到了半空中”这是学生黄靖创作的作品。
童诗写作起步了，我和学生读了一首又一首有趣的儿童诗，让他们一点一点地领悟其中的写作方法，如拟人、比喻、通感等。英国诗人布莱克《天真的暗示》我们特别喜欢：“一颗沙里看出一个世界/一朵野花里有一座天堂/把无限放在你的手上/永恒在一刹那里收藏”这首诗堪称“以小见大”写法的经典，小小的事物里包含浓浓的情感。
儿童的心中充盈着想象的激情，蓄积着创作的欲望，扑棱着翻飞的诗性。只要我们给他们插上想象的翅膀，儿童的天空就会诗意飞扬。
走进童话大门，柳暗花明又一村
中国儿童阅读推广第一人梅子涵教授说过：“优秀的童话，经典的童书里的不朽的气息是盖得住你全身的毯子，不仅温暖，还能映照。一个人离优美的童话有多远，离优雅就有多远；一个国家离优美的童话、童书有多远，离文明就有多远。”因此，在班级图书漂流活动中笔者一直致力于优秀童话的推广。童话因其想象丰富、情节生动、色彩奇幻而深受学生喜爱，我们一起读了许多世界著名的童话。学生之所以喜爱童话，是因为他们的思维方式多以形象思维为主，同时又具有敏锐的感知力和丰富的想象。学生想象的翅膀一旦展开，脑海中便会浮现许多新颖的意象，写起作文来轻松愉快、挥洒自如。“童话作文”就这样应运而生了。
我在执教《森林童话（一）》时，为突破“抓住人物特点进行习作训练”这一教学难点，以游戏激趣，让学生初步感知童话的神奇，接着展现一组春天森林里的奇幻景色，引导学生进入童话情境，再出示老虎大王召开森林运动会的通知，小动物们针对通知上的不合理安排——乌龟跳高、蝴蝶举重、大象荡秋千等都说了些什么？还有哪些不合理的安排？根据人物特长展开想象，又假定乌龟胆小、蝴蝶娇气、小猴急躁……再次根据各自性格想象他们议论时的神态、动作等，一个个精彩的语言片段在学生的笔尖流淌——
王乐瑶写：爱发牢骚的大象看到通知上要他参加荡秋千比赛的通知，气得一把掀翻草垛，甩着长鼻子，头摇得像拨浪鼓，大声地对好朋友小鸟说：“小鸟妹妹，我们大象上万斤重，哪能荡秋千呢？哪怕是铁秋千我坐上去也会让秋千碎得掉渣渣啊！我们最拿手的是举重，想当年我一次举起了三只大老虎呢！安排太不合理了！太不合理了！”
夏萌昕写：娇气的蝴蝶一看要她举重的通知，眼泪流成了两条小河，一边哭，一边说：“我身子这么娇小，只能举起一根小草而已。我最擅长的是翩翩起舞啊！怎么办？呜呜呜……”
在《森林童话（二）》设置动人情节的习作教学中，笔者让学生听声音创编童话，他们借助思维导图自设童话人物、自编童话结局：友好、团结、智慧等主题精彩纷呈，灵气四溢。语言或活泼风趣，或清新爽目。
只要教师创设一种能充分激发想象的童话情境，搭建一条从想象到倾吐的桥梁，学生就能边看边说边演边想象边创编，尽情地给文字添色，让文字说话。
借助多元评价，春风化雨细润物
儿童率性天真的奇思妙想使其作文充满了童真、童趣。因此，教师在进行习作评价时要多鼓励、少训斥，多点拨、少硬塞，引导应充满童心，使儿童的语言既规范又创新，既灵动又富有个性，还兼具时代气息。
关注语言个性。今年的春季运动会上小个子李志松取得了800米男子跑步比赛的第一名，当我和学生为他鼓掌祝贺时，兴奋的他在操场上来了三个后空翻，又张开双臂迎着风跑了起來……第二天，我发现他的日记《运动会》也写得细致、真切。导评课上笔者高兴地评读了一番，然后出示一处打了一个问号的文段：“800米我得了第一。老师向我祝贺，同学们也向我祝贺，我高兴得笑了。”有学生马上提出异议：“他昨天不是这个高兴的样子。”李志松不好意思地笑了。我做出引导：“对啊。作文真实、自然，才能打动读者的心。写出你昨天高兴的样子更有趣味！同学们，咱们一起和他回放昨天的镜头吧。”通过大家七嘴八舌的描述，此段被李志松修改得更真实动人了：“小小的我居然在男子800米跑步比赛中得了第一！老师笑眯眯地向我祝贺，同学们纷纷把热烈的掌声送给我，我简直乐不可支，兴奋地在操场上来了三个后空翻！我张开双臂又跑了起来，我真想大喊‘我第一！我第一！’”这才是儿童活泼泼的、富有个性的语言。
关注时代气息。当学生的习作中出现“帅呆了”“酷毙了”“神马”等新名词时，我会写上一句：“哇，有点新鲜。希望它用在了你觉得最合适的地方哦。”语言的时代性在一定程度上促进了习作语言的清新有趣。
关注“一词多变”。习作讲评课上我请学生把“早晨”换个说法，“一石激起千层浪”，他们的答案可多了：“太阳公公上班了”“小鸟叽叽喳喳地起床了”“朝霞染红了天空，晨风轻抚着我的脸颊”“安静的街道开始了一天的繁忙”……只要给学生一个支点，就能调动他们的活跃思维。
关注多方合力。“徐齐，你的诗《美丽的树叶世界》校刊上发表了。”“夏萌昕，你的《小猪爱朵的故事》《江夏教育》登载了。”“吴欣怡，你的《小鱼的哭泣》登上《帅作文》了。”学生奔走相告。“班级小诗人”“班级小作家”等称号的授予，各级各类刊物的作品发表，都是对学生最好的评价。他们的习作兴趣被点燃，灵感被激发，创作便一发不可收拾了。
“童趣作文”的最终目标就是呵护儿童敏感和好奇的天性，唤醒儿童的创作热情，引导他们用儿童视角观察缤纷的世界，用童心感悟多彩的生活，以儿童活泼的语言抒发真情实感，享受表达的快乐。儿童内心的表达需要一旦被唤醒，就会尽情倾诉，自由喷发，写好作文自然水到渠成。
（作者单位：武汉市江夏区实验小学）
童趣犹如天籁，童心如此纯真鲜活。但作为一名从教多年的语文教师，指导学生作文时我却有许多无奈：学生常常灵气全无，语言枯燥乏味，甚至千篇一律——写爸爸妈妈经常写“下雨送伞”或“我生病住院”；写同学伙伴常常是“一双黑葡萄似的大眼睛，高鼻梁下一张樱桃小嘴”；写高兴少不了“一蹦三尺高”“心里比喝了蜜还甜”等。
究其原因，一是习作材料学生不感兴趣，二是“提示语”很大程度上束缚了学生的思维。那么，怎样才能让学生以一种“主动接纳”的情感来习作，用儿童独有的语言来描绘多姿多彩的世界，达到《语文课程标准》倡导的“易于动笔”“乐于表达”“表达有真情实感”呢？几年来我做了如下探索：
牵手儿童诗，小荷才露尖尖角
学生喜欢快乐，喜欢游戏。我和学生一起玩游戏时，发现了一种有趣的写作形式——儿童诗。
我任教三年级时，一个春天的午后，班上的“活跃分子”陈宗杰试探地问道：“老师，明天中午有体艺活动，可以带风筝来吗？”望着明媚春光下桃红柳绿、草长莺飞的校园，我欣然同意。这一消息瞬间传遍班上的每一个角落，我感受到学生眼里那抑制不住的兴奋。第二天中午，我和学生一起扯着线在操场上奔跑着、欢呼着。徐徐春风中“大蜻蜓”飞上了天空；看，一只“老鹰”在空中盘旋……
回到教室后我引导学生欣赏了一首有趣的儿童诗《春姑娘》。“春姑娘/会魔法/轻轻一吹/小草醒了/花儿笑了/蝴蝶蜜蜂赶来了。”不需要多加指导，他们自会欣赏，读得高兴，背得开心。接着我带头写诗：《春风》——“今天中午/阳光真好/春风姑娘和风筝赛跑。”学生都兴致勃勃，争当班级小诗人。我又在仿说后鼓励他们创编《放风筝》，让童诗中的“小动物们”做起游戏。“蓝蓝的天/微微的风/大家都来放风筝/小猫追蝴蝶/蜻蜓戏蜜蜂/哟 金鱼游到了半空中”这是学生黄靖创作的作品。
童诗写作起步了，我和学生读了一首又一首有趣的儿童诗，让他们一点一点地领悟其中的写作方法，如拟人、比喻、通感等。英国诗人布莱克《天真的暗示》我们特别喜欢：“一颗沙里看出一个世界/一朵野花里有一座天堂/把无限放在你的手上/永恒在一刹那里收藏”这首诗堪称“以小见大”写法的经典，小小的事物里包含浓浓的情感。
儿童的心中充盈着想象的激情，蓄积着创作的欲望，扑棱着翻飞的诗性。只要我们给他们插上想象的翅膀，儿童的天空就会诗意飞扬。
走进童话大门，柳暗花明又一村
中国儿童阅读推广第一人梅子涵教授说过：“优秀的童话，经典的童书里的不朽的气息是盖得住你全身的毯子，不仅温暖，还能映照。一个人离优美的童话有多远，离优雅就有多远；一个国家离优美的童话、童书有多远，离文明就有多远。”因此，在班级图书漂流活动中笔者一直致力于优秀童话的推广。童话因其想象丰富、情节生动、色彩奇幻而深受学生喜爱，我们一起读了许多世界著名的童话。学生之所以喜爱童话，是因为他们的思维方式多以形象思维为主，同时又具有敏锐的感知力和丰富的想象。学生想象的翅膀一旦展开，脑海中便会浮现许多新颖的意象，写起作文来轻松愉快、挥洒自如。“童话作文”就这样应运而生了。
我在执教《森林童话（一）》时，为突破“抓住人物特点进行习作训练”这一教学难点，以游戏激趣，让学生初步感知童话的神奇，接着展现一组春天森林里的奇幻景色，引导学生进入童话情境，再出示老虎大王召开森林运动会的通知，小动物们针对通知上的不合理安排——乌龟跳高、蝴蝶举重、大象荡秋千等都说了些什么？还有哪些不合理的安排？根据人物特长展开想象，又假定乌龟胆小、蝴蝶娇气、小猴急躁……再次根据各自性格想象他们议论时的神态、动作等，一个个精彩的语言片段在学生的笔尖流淌——
王乐瑶写：爱发牢骚的大象看到通知上要他参加荡秋千比赛的通知，气得一把掀翻草垛，甩着长鼻子，头摇得像拨浪鼓，大声地对好朋友小鸟说：“小鸟妹妹，我们大象上万斤重，哪能荡秋千呢？哪怕是铁秋千我坐上去也会让秋千碎得掉渣渣啊！我们最拿手的是举重，想当年我一次举起了三只大老虎呢！安排太不合理了！太不合理了！”
夏萌昕写：娇气的蝴蝶一看要她举重的通知，眼泪流成了两条小河，一边哭，一边说：“我身子这么娇小，只能举起一根小草而已。我最擅长的是翩翩起舞啊！怎么办？呜呜呜……”
在《森林童话（二）》设置动人情节的习作教学中，笔者让学生听声音创编童话，他们借助思维导图自设童话人物、自编童话结局：友好、团结、智慧等主题精彩纷呈，灵气四溢。语言或活泼风趣，或清新爽目。
只要教师创设一种能充分激发想象的童话情境，搭建一条从想象到倾吐的桥梁，学生就能边看边说边演边想象边创编，尽情地给文字添色，让文字说话。
借助多元评价，春风化雨细润物
儿童率性天真的奇思妙想使其作文充满了童真、童趣。因此，教师在进行习作评价时要多鼓励、少训斥，多点拨、少硬塞，引导应充满童心，使儿童的语言既规范又创新，既灵动又富有个性，还兼具时代气息。
关注语言个性。今年的春季运动会上小个子李志松取得了800米男子跑步比赛的第一名，当我和学生为他鼓掌祝贺时，兴奋的他在操场上来了三个后空翻，又张开双臂迎着风跑了起來……第二天，我发现他的日记《运动会》也写得细致、真切。导评课上笔者高兴地评读了一番，然后出示一处打了一个问号的文段：“800米我得了第一。老师向我祝贺，同学们也向我祝贺，我高兴得笑了。”有学生马上提出异议：“他昨天不是这个高兴的样子。”李志松不好意思地笑了。我做出引导：“对啊。作文真实、自然，才能打动读者的心。写出你昨天高兴的样子更有趣味！同学们，咱们一起和他回放昨天的镜头吧。”通过大家七嘴八舌的描述，此段被李志松修改得更真实动人了：“小小的我居然在男子800米跑步比赛中得了第一！老师笑眯眯地向我祝贺，同学们纷纷把热烈的掌声送给我，我简直乐不可支，兴奋地在操场上来了三个后空翻！我张开双臂又跑了起来，我真想大喊‘我第一！我第一！’”这才是儿童活泼泼的、富有个性的语言。
关注时代气息。当学生的习作中出现“帅呆了”“酷毙了”“神马”等新名词时，我会写上一句：“哇，有点新鲜。希望它用在了你觉得最合适的地方哦。”语言的时代性在一定程度上促进了习作语言的清新有趣。
关注“一词多变”。习作讲评课上我请学生把“早晨”换个说法，“一石激起千层浪”，他们的答案可多了：“太阳公公上班了”“小鸟叽叽喳喳地起床了”“朝霞染红了天空，晨风轻抚着我的脸颊”“安静的街道开始了一天的繁忙”……只要给学生一个支点，就能调动他们的活跃思维。
关注多方合力。“徐齐，你的诗《美丽的树叶世界》校刊上发表了。”“夏萌昕，你的《小猪爱朵的故事》《江夏教育》登载了。”“吴欣怡，你的《小鱼的哭泣》登上《帅作文》了。”学生奔走相告。“班级小诗人”“班级小作家”等称号的授予，各级各类刊物的作品发表，都是对学生最好的评价。他们的习作兴趣被点燃，灵感被激发，创作便一发不可收拾了。
“童趣作文”的最终目标就是呵护儿童敏感和好奇的天性，唤醒儿童的创作热情，引导他们用儿童视角观察缤纷的世界，用童心感悟多彩的生活，以儿童活泼的语言抒发真情实感，享受表达的快乐。儿童内心的表达需要一旦被唤醒，就会尽情倾诉，自由喷发，写好作文自然水到渠成。
（作者单位：武汉市江夏区实验小学）