新课程理念下的语文课堂应该是一个异彩纷呈的动态课堂。作为语文老师，我们面对的是鲜活个体对文本的多样解读，在瞬息万变的课堂中经常会出现一些我们无法预约的“意外”。如何面对这些“意外”，化解“危机”，是对我们教学机智的考验，也是我们促成精彩生成的重要机遇。若是给学生“松绑”，在尊重学生个性解读的基础上，巧搭台，精设计，收获的将是许多的美丽和惊喜。
　　片段一：在品读第五段时，一位同学主动展示朗读，他的朗读音质好，节奏把握准，感情也投入，读后，赢得了班内的一片掌声。接下来一位同学的点评让我感到意外。
　　生：老师，我觉得他的朗读有瑕疵。
　　师：你说说看。
　　生：原文是“你不但感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”，而他把文中的“饱觉”读成了“感觉”，这样的话味道就不一样了。
　　（下面有学生议论纷纷，有的说，那不是差不多嘛。）
　　师：你听得非常仔细，足以看出你在听读时的专注以及对文本细致把握。不过，我刚才听到有的同学说，这两者的意思差不多，大家怎么认为呢？
　　（接着是热烈的讨论）
　　生：我觉得还是“饱觉”好，它给人充沛满足之感，那种无处不在的生气到处刺激着人的感官，更能表现出江南乡野之美，表达出作者内心的喜爱之情。
　　师：说得真好，美在于发现，在于品味。下面让我们齐读这一部分再次品味其中的美。
　　片段二：为了能使学生更好更快地走进文本，在读完第七段后。
　　师：第七段中说到了“天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。”假如你就坐在茅屋窗边，你会做些什么呢？
　　生：我会睡觉！（全班同学哄堂大笑）
　　师：为何？
　　生：天黑了，又闲的无事可干，那就睡觉了！
　　师：天黑了吗？
　　生：天垂暮了。
　　师：那睡得是不是有点早？（那位同学挠挠头，笑笑，其他同学亦笑）
　　师：趁着天色尚早，视线还算清晰，打开窗子看看外面吧。你会看到什么呢？
　　生：“门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林”“细得同粉也似的白雨”“门前泊一只乌篷小船”。
　　师：这是一幅怎样的图景？
　　生：迷人淡雅，朦胧静谧，如诗如画，美不胜收。
　　师：此时若是睡去，岂不是辜负了这难得的好景致。那你又有何新的打算呢？
　　生：我打算写诗。
　　师：他的提议很好。我们大家根据文章描述为郁达夫用文字绘出的这幅画写一首诗吧。
　　（接下来，学生都在读文本，积极写作。）
　　其中一位同学写道：江南冬霖洒乡村，门对长桥远阜临。泊船酒客享闲趣，怡情养性在黄昏。最是迷人好景致，不辞长作岭南人。
　　片段三：在品析第八段时，我问学生们：你读出来怎样的美？有的说意境美，有的说情趣美，有的说想象美……这时——
　　生：老师，有一句话不美，“又到了第二天的早晨，和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了。”把村童比作狗，感觉别扭，与前面的意境融不起来。
　　师：你思考得很深入。大家能否谈谈你对这句话的理解呢？
　　生：我觉得作者把村童比作狗，恰恰写出了孩子们天真单纯以及见到雪之后的惊喜之情。
　　师：既是表达惊喜之情，为何不说像麻雀一样呢？（欢呼雀跃吗！）
　　生：第一，麻雀未必喜欢雪。第二，与麻雀相比，狗更贴近人类，更贴近生活，这里用狗做比喻更具有生活气息，与前文友人相聚、行人夜归等生活场景相照应，更显江南冬天的雪趣之美。
　　师：你的理解很到位，既能重点解析又能整体关注，真真走进了文本，走进了作者的精神世界，与作者产生了共鸣。老师佩服！（全班鼓掌！）
　　对于这些“意外”，若是简单地回避否定，那将是对学生自主学习发展权利的一种剥夺，这不仅会错过许多精彩，更有可能挫伤学生学习语文的积极性。
　　课前，我们充分地预设是对的，但是我们预设的目的不是为了“束缚”，而是为了“服务”，我们不应该拿着自己织就的网去束缚学生，而应该给学生一双有力的翅膀，让他们在语文广阔的天地里自由快乐地翱翔。课堂中，我们要善于捕捉并利用好这些“意外而美丽”的生成，把他们作为激发学生兴趣、深化学生思维的魔杖，让学生们的灵光，绽放于多彩的语文课堂。
　　郭钦化，教师，现居山东枣庄。