利用课前五分钟活动进行“听、说、读、写”方面的积累，对整个语文的学习和提高起着非常有效的作用。下面谈谈具体的做法。
　　 一、以听能力为主的活动
　　 有一句话叫“耳亮为聪”，从中可以看出“听”与人的整体素质的关系。换句话说，“听”能力强，也就标志着相应的语文水平高。“听读”“听写”“听说”“听诵”“听讲解”等语文活动都离不了听。围绕“听”，我尝试过这样的活动：
　　 1、听写字词。在此活动中，我不断变换听写方式：一个词一个词的听写;一下读十个，学生凭记忆快速写下来;同位间互相听写;学生代表给全班听写;成语接龙后让同学把印象深的或不理解的至少5个写下来……总之，在形式多样的字词听写活动中，既提高了学生听的能力，也巩固的学生基础知识。
　　 2、听读文字。包括读名言、读美句、读文章等，拿读文章来说，有时学生读，有时老师读，读后让学生或复述情节或谈感受或说印象最深的句子。通过听，也提高了他们说及思想认识等方面的能力。
　　 3、听生活。语文积累除知识积累外，还有一个很重要的内容——生活积累，语文的实践性很强，它与我们的生活联系紧密，可以说生活的外延就是语文学习的外延，生活处处皆语文。课前五分钟我会设置听铃声、听脚步声、听落叶声、听雨声、听蝉鸣、听呼吸等听的活动，然后让学生或说或写出自己的感受，从生活中汲取语文之活水。听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。在倾听中展开想象，让思维无障碍地飞扬，在这样的过程中学生既感受到倾听的美妙，也在不知不觉中培养了自己的倾听和思考能力。
　　 二、以说能力为主的活动
　　 说是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。说能力的培养是语文教学的重点之一，是语文教学的起点和基础。围绕“说”，我尝试过这样的活动：
　　 1、七嘴八舌说。有时候不定主题，学生自己说，想说什么就说什么，可以自言自语，也可以说给其他同学听，可以述说此刻心情，可以对某社会问题发表自己的看法，也可以即兴演讲等。说完再找同学展示自己说的精彩之处。有时候定说的主题，在津津有味的说话中，学生的思想得以交流和碰撞，既锻炼了口头表达能力，又提高了他们对问题的分析和判断能力。
　　 2、表演说。有时候我会进行一些说方面的对决，如演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵、绕口令等。给学生提供表演的舞台，学生总能尽自己最大能力演好，课堂气氛也不亦乐乎。
　　 3、说说心里话。高中生的学业负担沉重，平时大部分时间忙于作业，很少有全班交流思想的机会，我会利用课前五分钟让学生说说自己的心里话，敞开心扉，把自己最想说的话说给同学们听，或感谢的话，或感动的事，或生活中的一些难题，其他同学可以进行回应，在诉说与倾听中增进同学友谊，进而也增进语文学习的生活味。
　　 三、以读能力为主的活动
　　 阅读是一种内心的体验活动，它是读者在阅读文本中实现审美需求的一个过程。阅读中，鉴赏就会不由自主穿插进去，对文本内容进行重新理解与升华创造，在鉴赏的过程中，读者会把自己的人生体验融入到作品的理解中，其实，阅读的过程既积累了语言、文化等第一手资料，还是读者的一种特有的加入自己体验在内的心理活动。可以说，语文积累的首要捷径就是阅读。围绕“读”，我设置过读文字、读画面、读生活等活动，下面主要介绍一下读文字的一些做法：
　　 自由读，有感情地诵读自己选定的优美文字，留出大约半分钟让同学们回味刚才读的内容;大屏幕出示一段文字，学生读后提炼有效信息并谈看法;同位互换读书笔记读;多种形式的读（默读、诵读、齐读、分角色读等等）;多种体裁的读（小说、散文、诗歌、议论文），体会不同文体的写作特点。多种形式的读文字活动让语文学习不再枯燥无味。
　　 四、以写能力为主的活动
　　 写是语文学习的一个输出过程，是对语文积累学习的再创造与升华。好多学生一听写作文就皱眉头，我们可以通过课前5分钟的写作小训练激发学生写的兴趣。刚开始可以让同学们想到什么就写什么，先做到敢写，慢慢就能写了。写作最注重的就是真情实感，同学们都会说话，其实写作就是把要说的话写下来而已。接下来可以定话题让学生写片段;或让学生仿写精彩句子;或读写结合，读的过程中写点评和批注等。各种形式的写作训练既可以打消学生对作文的畏难情绪，也能让学生在写作中体会创作的乐趣，从而激发学语文的动力。
　　 课前五分钟是开辟积累学习的有效途径，能培养学生听、说、读、写的能力，并能引导学生养成良好的积累意识。
　　 马桂芝，教师，现居山东邹平。