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一、单片机实训教学现状
《单片机应用技术》课程是一门综合实践课程。目前教学大多以项目引领、任务驱动的方式，先进行理论讲解，然后进行任务实施，内容较多，受课堂时间限制，新知识、新技术学习不够深入，这样的教学缺乏知识内化的过程，也不利于发挥学生的信息素的提高和终身学习能力的培养。
二、混合式教学概述
混合式教学将信息技术与课程教学有效结合，构建了一种信息化教学环境，在该教学环境中学生能通过自主探究式的在线学习和体验式的课堂学习，将“主导”与“主体”相结合， 改变了传统以“教师为中心”的教学方式。这种混合式的教学模式，不是单纯的叠加式学习，而是两者的有机融合、相互深入、相互补充、相互促 进，充分发挥了两者的优点。
三、互联网 时代的学生信息素养需求
在教育教学过程中发现大部分中职生喜欢学习网络知识，尤其是网络操作、网络软件运用方面的知识，他们对信息素养能力的提升持有积极态度，也意识到信息素养的重要性。在互联网 时代，随着新技术的更新速度不断加快，企业不但需要“工匠式”的专业人才，更需掌握企业文化、综合素质高，具备终身学习能力的人才，而利用网络学习是终身学习的一个重要手段，在单片机实训教学中使用混合式教学能够在更好的传授知识的同时提高学生利用网络进行终身学习的能力。
四、 具体实施策略
1. 教学平台设计及策略设计
不受时空的限制的交流互动是混合式教学的一大特色， 它加强了学生与学生之间及学生与教师之间在课前、课中及课后的讨论交流，是学生深化知识吸收最有效的学习方式。 在混合式教学模式下，教师可以抽出更多的课堂时间来对学生进行有效辅导，并利用平台收集的学生数据针对性的更新教学资源。
2. 课前促学策略
课前问题要激趣、简单：中职学生学习基础薄弱，学习欲望不强，如果单纯采用翻转课堂教学模式，学生会被较难的学习问题直接“吓倒”，为此笔者在授课前通常布置一些学生力所能及的学习任务，并通过平台进行上传和分析，例如在讲授“心形灯的制作”时，让学生在看完“心形灯显示效果”搜索制定的四款单片机的IO口的相关资料，LED點亮的原理？至于“为什么不一样”、“灌电流、拉电流的计算”这样的较难的问题留作思考题，让学生带着疑问来到课堂。
3. 课中教学策略
课中教学要有梯度：中职学生能力差异较大，此时可以利用学习小组，将不同能力的学生进行搭配，课中先给一小段时间，组织学生以小组为单位进行讨论，可以是一个优秀学生演示，小组内成员共同先达到优秀学生的水平，带着小组内共同的问题接受教师的实训指导，例如“Protues仿真电路的绘制”、“点亮一个LED的程序”可以小组内直接进行交流;学生遇到如何将一个灯点亮变成一串灯依次点亮时自然会有带着问题接受教师的指导，在教师的指导下完成任务后也会有一定的收获。
课中教学的资源支持要到位：实训课中会出现各种意想不到的问题，教师如无法及时进行帮助，学生则会对学习失去兴趣，所以教师应该在建设资源库时，应该积累常见问题的解决方案，可以是简单的可以用文本解决，复杂的共性问题可以使用视频微课等形式对学生进行一对一指导。
课中评价信息化：学生付出了努力，希望得到收获、得到表彰。所以每次课结束时，笔者实时通过蓝墨云班课的测评功能选出10%的理论标兵，投票功能选出10%的技能之星，拍摄集体照实时投屏在大屏幕上让学生有一定的成就感。实践证明，学生的努力获得了认可，学习兴趣进一步高涨。
4. 课后督学策略
传统课堂中实训完成后，一般就是完成实训报告，学生对此多不感兴趣，不是在教室内抄完了事就是次日到教室糊一糊，这一不利于知识的内化，笔者在教学中，使用蓝墨云班课的作业时间功能，选择在特定的时间段，要求学生完成一项特定的限时作业（作业内容是一般是手画思维导图总结当天的实训）并拍照上传，来促进学生对当天实训的回顾，促进知识的内化。
五、教学的意义
在课中，使用混合式教学，可使教学内容直指具体问题，主题突出，一事一议，一事一课，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，满足了学生及时答疑的需求。在课外，满足了学生通过手机等移动设备随时随地学习（泛在学习）的需求，实现课堂教学知识的延伸，使学生在完成作业时得到有效支持，从而有效的促进了知识的内化。
同时问卷调研的结果显示学生的学习习惯、信息素养也得到了进一步提高。
此外笔者还将继续在后续的课程实践中通过挖掘学生学习过程数据以及调查问卷、考试成绩等数据进行统计分析，评价蓝墨云班课等平台在单片机实训课程混合式教学中的应用效果，总结实施过程中的问题，为今后进一步优化教学模式提供参考。
【参考文献】
[1]滕召胜，温和，高云鹏，唐求，孟志强.“教-学-做-研”一体化的单片机教学模式研究[J].实验室科学，2018，21（3）：221-224.
[2]单侠芹.职业学校专业课程混合式教学模式研究与实践——以《单片机应用技术》课程为例[J].江苏教育研究，2018（3）：35-39.
[3]吉鑫淼，舒柳，于云鹏.基于翻转课堂的混合式教学模式的构建与应用——《居住空间园林景观设计》课程的改革实践[J/OL].装备制造与教育，2018（3）：93-96[2018-10-25].
[4]刘纪兴，刘丹.“雨课堂”下生物学教学与现代教育技术的深度融合[J].生物学教学，2018（10）：39-40.
《单片机应用技术》课程是一门综合实践课程。目前教学大多以项目引领、任务驱动的方式，先进行理论讲解，然后进行任务实施，内容较多，受课堂时间限制，新知识、新技术学习不够深入，这样的教学缺乏知识内化的过程，也不利于发挥学生的信息素的提高和终身学习能力的培养。
二、混合式教学概述
混合式教学将信息技术与课程教学有效结合，构建了一种信息化教学环境，在该教学环境中学生能通过自主探究式的在线学习和体验式的课堂学习，将“主导”与“主体”相结合， 改变了传统以“教师为中心”的教学方式。这种混合式的教学模式，不是单纯的叠加式学习，而是两者的有机融合、相互深入、相互补充、相互促 进，充分发挥了两者的优点。
三、互联网 时代的学生信息素养需求
在教育教学过程中发现大部分中职生喜欢学习网络知识，尤其是网络操作、网络软件运用方面的知识，他们对信息素养能力的提升持有积极态度，也意识到信息素养的重要性。在互联网 时代，随着新技术的更新速度不断加快，企业不但需要“工匠式”的专业人才，更需掌握企业文化、综合素质高，具备终身学习能力的人才，而利用网络学习是终身学习的一个重要手段，在单片机实训教学中使用混合式教学能够在更好的传授知识的同时提高学生利用网络进行终身学习的能力。
四、 具体实施策略
1. 教学平台设计及策略设计
不受时空的限制的交流互动是混合式教学的一大特色， 它加强了学生与学生之间及学生与教师之间在课前、课中及课后的讨论交流，是学生深化知识吸收最有效的学习方式。 在混合式教学模式下，教师可以抽出更多的课堂时间来对学生进行有效辅导，并利用平台收集的学生数据针对性的更新教学资源。
2. 课前促学策略
课前问题要激趣、简单：中职学生学习基础薄弱，学习欲望不强，如果单纯采用翻转课堂教学模式，学生会被较难的学习问题直接“吓倒”，为此笔者在授课前通常布置一些学生力所能及的学习任务，并通过平台进行上传和分析，例如在讲授“心形灯的制作”时，让学生在看完“心形灯显示效果”搜索制定的四款单片机的IO口的相关资料，LED點亮的原理？至于“为什么不一样”、“灌电流、拉电流的计算”这样的较难的问题留作思考题，让学生带着疑问来到课堂。
3. 课中教学策略
课中教学要有梯度：中职学生能力差异较大，此时可以利用学习小组，将不同能力的学生进行搭配，课中先给一小段时间，组织学生以小组为单位进行讨论，可以是一个优秀学生演示，小组内成员共同先达到优秀学生的水平，带着小组内共同的问题接受教师的实训指导，例如“Protues仿真电路的绘制”、“点亮一个LED的程序”可以小组内直接进行交流;学生遇到如何将一个灯点亮变成一串灯依次点亮时自然会有带着问题接受教师的指导，在教师的指导下完成任务后也会有一定的收获。
课中教学的资源支持要到位：实训课中会出现各种意想不到的问题，教师如无法及时进行帮助，学生则会对学习失去兴趣，所以教师应该在建设资源库时，应该积累常见问题的解决方案，可以是简单的可以用文本解决，复杂的共性问题可以使用视频微课等形式对学生进行一对一指导。
课中评价信息化：学生付出了努力，希望得到收获、得到表彰。所以每次课结束时，笔者实时通过蓝墨云班课的测评功能选出10%的理论标兵，投票功能选出10%的技能之星，拍摄集体照实时投屏在大屏幕上让学生有一定的成就感。实践证明，学生的努力获得了认可，学习兴趣进一步高涨。
4. 课后督学策略
传统课堂中实训完成后，一般就是完成实训报告，学生对此多不感兴趣，不是在教室内抄完了事就是次日到教室糊一糊，这一不利于知识的内化，笔者在教学中，使用蓝墨云班课的作业时间功能，选择在特定的时间段，要求学生完成一项特定的限时作业（作业内容是一般是手画思维导图总结当天的实训）并拍照上传，来促进学生对当天实训的回顾，促进知识的内化。
五、教学的意义
在课中，使用混合式教学，可使教学内容直指具体问题，主题突出，一事一议，一事一课，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，满足了学生及时答疑的需求。在课外，满足了学生通过手机等移动设备随时随地学习（泛在学习）的需求，实现课堂教学知识的延伸，使学生在完成作业时得到有效支持，从而有效的促进了知识的内化。
同时问卷调研的结果显示学生的学习习惯、信息素养也得到了进一步提高。
此外笔者还将继续在后续的课程实践中通过挖掘学生学习过程数据以及调查问卷、考试成绩等数据进行统计分析，评价蓝墨云班课等平台在单片机实训课程混合式教学中的应用效果，总结实施过程中的问题，为今后进一步优化教学模式提供参考。
【参考文献】
[1]滕召胜，温和，高云鹏，唐求，孟志强.“教-学-做-研”一体化的单片机教学模式研究[J].实验室科学，2018，21（3）：221-224.
[2]单侠芹.职业学校专业课程混合式教学模式研究与实践——以《单片机应用技术》课程为例[J].江苏教育研究，2018（3）：35-39.
[3]吉鑫淼，舒柳，于云鹏.基于翻转课堂的混合式教学模式的构建与应用——《居住空间园林景观设计》课程的改革实践[J/OL].装备制造与教育，2018（3）：93-96[2018-10-25].
[4]刘纪兴，刘丹.“雨课堂”下生物学教学与现代教育技术的深度融合[J].生物学教学，2018（10）：39-40.