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摘要：计算能力是学生支撑学生数学探究实践与解决问题的重要能力，是学生数学学习活动中最基本的能力之一。在小学数学教学中，为了使学生的数学学习水平能够得到提高，教师应该首先做好学生的计算能力培养工作，为学生的数学实践建立重要的能力基础。同时，教师还应始终以学生的学习个性为本，尊重学生的学习差异性并在班级数学学困生的学习实际之上，制定符合学困生实际条件的教学策略，辅助学困生更好地提高自身数学计算能力，为学困生的数学学习打下良好基础。
关键词：计算能力;学困生;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-016
在小学数学教学中培养学生的计算能力，是为了学生能够凭借良好的计算方法、计算效率投入到数学问题的探究与解决实践过程之中，是为学生数学学习水平与数学探究效率提高所做的奠基工作。同时教师还应认识到，学困生作为班级数学学习实践中与同学学习个性差异较大的学生，在计算能力的培养过程中需要教师更加认真地对待与辅导，并在尊重数学学困生学习个性的基础上围绕学生的学习实际制定合理的计算能力培养策略。只有这样，才能充分发挥出教师对学困生的引导作用，使学困生能够切实地得到计算能力的提高与发展。
一、做好鼓励教育，辅助学生建立计算自信
由于学困生长期以来在学习活动中与其它同学存在着一定的差异性，因此这部分学生在参与学习实践的过程中常常伴随着一些问题学习心理，这种问题学习心理则导致学困生出现消极、厌学等学习状态，使学困生在参与课堂学习活动时的参与效率较低。因此在小学数学教学中培养学困生的计算能力，教师应该首先考虑到数学学困生的心理因素，帮助学生协调心理环境使其能够积极地融入计算能力提高实践中。为此，教师应该在学困生的辅导工作中，做好对学生的鼓励教育，使其能够在教师的鼓励之下开展计算活动，并在教师的鼓励模式下建立起計算自信，使其能够凭借积极自信的心态主动融入到计算实践中，为其计算训练的有效开展创造心理条件。
例如笔者在引导小学班级数学学困生开展提高计算能力的计算题训练时，常常首先引导学生对一些较为简单的计算题进行计算，并给予学生充足的实践时间，使其能够通过竖式、验算等多个环节的开展确保得出正确的计算结果。通过这一环节，学生能够在正确计算答案的鼓舞之下初步建立起计算自信，然后笔者还会在这一环节中对学生进行鼓励，让学生认识到计算并非难事，并且进一步出示计算训练问题，继续鼓励学生尝试对这一批计算问题进行计算。在教师的鼓励与正确结果的鼓舞之下，学生往往能够凭借良好的心理态度快速投入到计算过程之中。这种鼓励教育下使学生形成的学习自信，能够在主观层面为学生的计算参与提供动力，使学生在积极的计算活动中得以积累计算经验。
二、创新练习模式，引导学生主动参与计算
为了使学困生的计算能力得到有效地提高，小学数学教师需要引导学生更多地开展计算训练活动，使其能够在计算中得到经验的积累，从而由量变引发学生计算能力的质变。为此，教师应该通过创新计算练习的开展模式，使其能够摆脱枯燥的、机械化的单一训练形式，以多元化的开展方式激发学困生的数学计算训练兴趣，通过引导学生主动参与计算活动的方式丰富学生的计算经验积累推动学生的计算能力提高。
例如笔者在小学数学学困生的计算能力培养过程中，以竞赛化的形式创新了学困生计算训练组织方式。这种竞赛式的训练方式，能够一定程度激发学困生的良性竞争心理，并在相对更为紧张的竞赛训练氛围下，学生能够以相对更专注的状态投入到计算实践之中。这使得小学学生不仅能够快速地投入到竞赛化的计算训练中，还能以更专注的心态面对计算问题，使其在主动专注的训练过程中高效率地完成计算训练，实现计算经验的积累，为学生计算能力的提高创造了优势条件。
三、利用错误资源，制定学生个性计算方向
学困生在计算训练的过程中往往会出现较多的计算错误，这些计算错误能够较为直观地展示出学生在计算过程中的薄弱项。在小学数学教学中提高学困生的计算能力，教师应该充分发挥出学生错误资源的积极意义，引导学生对错误资源进行恰当的整理，并辅助学生的错误资源利用。通过对错误资源的合理利用，学生能够更好地发现自身的计算漏洞所在，继而制定出针对性更强的计算训练方向，辅助学生训练能力的提高。
例如笔者在学困生计算能力提高的过程中，要求学生将每次计算训练中出现的错误计算题进行整理，并整合在一个错题本质上。之后，笔者会系统地对每个学困生的错题本进行分析，并针对学生的学习个性制定合理的计算训练内容。例如一名班级学困生在混合运算计算的过程中常常因计算顺序而出现错误，于是笔者在学生的错题本之后为学生制定了与混合运算相关的计算问题，使学生能够进行专项训练，以提高混合运算计算能力。
尊重学困生的学习个性，围绕其学习实际制定合理的计算能力培养策略，是为了向学困生提供更加符合自身实际学习情况的计算环境，使数学学困生能够在教师的合理引导与辅助下真正地得到计算能力的提高，这将为学困生的数学学习水平提高打下重要的基础。
参考文献
[1]徐兴芹.提高小学数学学困生计算能力的方法初探[J].中国校外教育，2018（18）.
[2]李新红.小学毕业班学困生计算能力的提高策略[J].甘肃教育，2017（8）.
关键词：计算能力;学困生;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-016
在小学数学教学中培养学生的计算能力，是为了学生能够凭借良好的计算方法、计算效率投入到数学问题的探究与解决实践过程之中，是为学生数学学习水平与数学探究效率提高所做的奠基工作。同时教师还应认识到，学困生作为班级数学学习实践中与同学学习个性差异较大的学生，在计算能力的培养过程中需要教师更加认真地对待与辅导，并在尊重数学学困生学习个性的基础上围绕学生的学习实际制定合理的计算能力培养策略。只有这样，才能充分发挥出教师对学困生的引导作用，使学困生能够切实地得到计算能力的提高与发展。
一、做好鼓励教育，辅助学生建立计算自信
由于学困生长期以来在学习活动中与其它同学存在着一定的差异性，因此这部分学生在参与学习实践的过程中常常伴随着一些问题学习心理，这种问题学习心理则导致学困生出现消极、厌学等学习状态，使学困生在参与课堂学习活动时的参与效率较低。因此在小学数学教学中培养学困生的计算能力，教师应该首先考虑到数学学困生的心理因素，帮助学生协调心理环境使其能够积极地融入计算能力提高实践中。为此，教师应该在学困生的辅导工作中，做好对学生的鼓励教育，使其能够在教师的鼓励之下开展计算活动，并在教师的鼓励模式下建立起計算自信，使其能够凭借积极自信的心态主动融入到计算实践中，为其计算训练的有效开展创造心理条件。
例如笔者在引导小学班级数学学困生开展提高计算能力的计算题训练时，常常首先引导学生对一些较为简单的计算题进行计算，并给予学生充足的实践时间，使其能够通过竖式、验算等多个环节的开展确保得出正确的计算结果。通过这一环节，学生能够在正确计算答案的鼓舞之下初步建立起计算自信，然后笔者还会在这一环节中对学生进行鼓励，让学生认识到计算并非难事，并且进一步出示计算训练问题，继续鼓励学生尝试对这一批计算问题进行计算。在教师的鼓励与正确结果的鼓舞之下，学生往往能够凭借良好的心理态度快速投入到计算过程之中。这种鼓励教育下使学生形成的学习自信，能够在主观层面为学生的计算参与提供动力，使学生在积极的计算活动中得以积累计算经验。
二、创新练习模式，引导学生主动参与计算
为了使学困生的计算能力得到有效地提高，小学数学教师需要引导学生更多地开展计算训练活动，使其能够在计算中得到经验的积累，从而由量变引发学生计算能力的质变。为此，教师应该通过创新计算练习的开展模式，使其能够摆脱枯燥的、机械化的单一训练形式，以多元化的开展方式激发学困生的数学计算训练兴趣，通过引导学生主动参与计算活动的方式丰富学生的计算经验积累推动学生的计算能力提高。
例如笔者在小学数学学困生的计算能力培养过程中，以竞赛化的形式创新了学困生计算训练组织方式。这种竞赛式的训练方式，能够一定程度激发学困生的良性竞争心理，并在相对更为紧张的竞赛训练氛围下，学生能够以相对更专注的状态投入到计算实践之中。这使得小学学生不仅能够快速地投入到竞赛化的计算训练中，还能以更专注的心态面对计算问题，使其在主动专注的训练过程中高效率地完成计算训练，实现计算经验的积累，为学生计算能力的提高创造了优势条件。
三、利用错误资源，制定学生个性计算方向
学困生在计算训练的过程中往往会出现较多的计算错误，这些计算错误能够较为直观地展示出学生在计算过程中的薄弱项。在小学数学教学中提高学困生的计算能力，教师应该充分发挥出学生错误资源的积极意义，引导学生对错误资源进行恰当的整理，并辅助学生的错误资源利用。通过对错误资源的合理利用，学生能够更好地发现自身的计算漏洞所在，继而制定出针对性更强的计算训练方向，辅助学生训练能力的提高。
例如笔者在学困生计算能力提高的过程中，要求学生将每次计算训练中出现的错误计算题进行整理，并整合在一个错题本质上。之后，笔者会系统地对每个学困生的错题本进行分析，并针对学生的学习个性制定合理的计算训练内容。例如一名班级学困生在混合运算计算的过程中常常因计算顺序而出现错误，于是笔者在学生的错题本之后为学生制定了与混合运算相关的计算问题，使学生能够进行专项训练，以提高混合运算计算能力。
尊重学困生的学习个性，围绕其学习实际制定合理的计算能力培养策略，是为了向学困生提供更加符合自身实际学习情况的计算环境，使数学学困生能够在教师的合理引导与辅助下真正地得到计算能力的提高，这将为学困生的数学学习水平提高打下重要的基础。
参考文献
[1]徐兴芹.提高小学数学学困生计算能力的方法初探[J].中国校外教育，2018（18）.
[2]李新红.小学毕业班学困生计算能力的提高策略[J].甘肃教育，2017（8）.