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摘要：小学美术学科具有趣味性强、娱乐性强的特点，是小学生比较喜欢的学科之一。教师通过美术教学活动，提升小学生的审美意识，培养小学生的创新能力。通过创设问题、激发兴趣、注重观察等手段，让小学生的美术思维得以开拓，从而提升自身的创新思维。
关键词：小学美术教学;创新能力;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-014
引言
美术学科具有突出的抽象化的特点，具备良好的创造力是学生学好美术的前提。教师在教学过程中，如果不能采取科学有效的教学方法，学生的创新能力也就无法得到有效培养。因此，也不能实现素质教育的目标。教师在小学美术教学中，如何培养学生的创新能力尤为重要。笔者结合自身多年的教学经验，对如何培养学生的创新能力进行了探讨。
一、提高对于美术教学的学习兴趣
兴趣是一个人最好的老师，如果我们对于一样东西没有足够深的学习兴趣，就很难一直坚持下去一直学习，所以这就要求我们在小学美术教学中提高學生对于美术的学习兴趣，在课堂上最大程度上发挥学生的积极性，让学生对于新事物越来越感兴趣，喜欢上对于新生事物的探索，所以，如何去提高学生的美术学习兴趣，是至关重要的。
二、丰富课堂实践活动，开拓学生的视野
教师在美术教学过程中，要培养学生的创新能力，要让学生扮演好美的发现者与探究者的角色。而要做到这一点，需要教师在教学的过程中，善于结合学生的发展特点，从学生的美术学习需求着手，适当组织学生开展一些极具创造性的课堂活动。从而提升学生的创新意识和创新思维的能力。比如，教师在教学“纸片插接”这部分内容时，课前，要广泛搜集资料，为学生准备一些不同形状的小卡片。在课堂上教学时，交给学生，让他们自行拼接。学生在拼接的过程中，教师要进行引导和鼓励，学生通过自己的思考和尝试，最终完成了一副完整的拼接作品。等学生创作完成后，教师在总结的过程中，要向学生展示自己拼接的不太好的作品。以此，与学生的作品形成对比，从而帮助学生树立学习的自信。很多学生是本着一种“超越教师”的目标在进行自主创作。学生在这种动手实践的过程中，不仅收获了美术学习的快乐，而且在教师的引领下，也会激发自己内心深处的创新意识，有效促进了学生的创新思维能力。此外，由于小学生独特的年龄特点，他们对参加实践性的小活动都比较有兴趣。因此，教师开展实践活动可以提高学生的学习积极性。
三、培养学生发散思维能力
我们在课堂上要让学生多主动去回答问题，当遇到一个难题的时候，不能轻易放弃，学会举一反三，从不同的方面去理解问题，以前的教学方式老师只提供一种思维，学生很难会独立思考有自己的见解，但是在创新思维的课堂上，学生才是课堂的主体，我们每一节课不能只为了赶进度，而是要以孩子的学习能力为重，让学生自己去独立思考解决问题，提高学生举一反三的能力，鼓励学生用新生思维来思考和解决问题，不拘泥于固定的形式，凡是遇到难题多思考，这样学生会一步步的拜托习惯性思维，对于解决问题的能力提高越来越快
四、注重观察，锻炼美术创新意识
小学美术教学是培养小学生思维、锻炼小学生意识的重要学科之一，因此，教师要加强小学美术学科的重视，丰富美术教学内容，从而提高小学生的美术综合素质，进而培养小学生的个人核心素养。小学美术教师通过为小学生创设观察情境、提供观察平台，来锻炼小学生的美术创新意识。观察，顾名思义就是通过眼睛看来了解观察对象的形态、外貌、颜色等，形成自己的认知，丰富自身的体验、拓展小学生的视野。例如：在学习人教版小学美术一年级下册第8课《瓢虫的花衣裳》时，教师可以为小学生在课前准备好各种各样的瓢虫图片，让小学生进行仔细观察，了解瓢虫的外形、颜色、样貌等等。首先，教师引导小学生看一看，了解不同瓢虫身上的花纹有什么不一样？然后，教师鼓励小学生说一说，在美术创作时，可以用什么颜色使瓢虫更加美丽？最后，教师鼓励小学生有意识的尝试自己画出一个圆形，或者用瓶盖画出圆形的小瓢虫，再对它的脊背进行颜色填充，画出五颜六色的瓢虫。与此同时，教师还可以引导小学生使用一些材料制作出形态各异、颜色各异的瓢虫，比如：有的小学生用半个橙子皮制作出了一个瓢虫，有的小学生用彩纸制作出瓢虫。教师利用这种引导式观察的教学方法，帮助小学生发散思维，锻炼创新意识。
结束语
综上所述，创新思维能力对于学生以后的发展是非常重要的，它能够帮助学生更好的去发现和解决问题，而且在解决问题的时候能够拥有更多种解决办法，在以后面对难题的时候，也能够不慌张，拜托习惯性思维，而这就是我们对他们进行创新思维能力教学的目的，做更好的自己，做对社会更有用的人，去发现更好的自己。
参考文献
[1]周建军.小学美术教学中如何培养学生的创新能力[J].科学大众（科学教育），2019（12）：45.
[2]刘英.小学美术教学中进行创新教育的途径[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：206-207.
[3]杨福.小学美术教育创新思维培养探讨[J].中国农村教育，2019（33）：61.
关键词：小学美术教学;创新能力;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-014
引言
美术学科具有突出的抽象化的特点，具备良好的创造力是学生学好美术的前提。教师在教学过程中，如果不能采取科学有效的教学方法，学生的创新能力也就无法得到有效培养。因此，也不能实现素质教育的目标。教师在小学美术教学中，如何培养学生的创新能力尤为重要。笔者结合自身多年的教学经验，对如何培养学生的创新能力进行了探讨。
一、提高对于美术教学的学习兴趣
兴趣是一个人最好的老师，如果我们对于一样东西没有足够深的学习兴趣，就很难一直坚持下去一直学习，所以这就要求我们在小学美术教学中提高學生对于美术的学习兴趣，在课堂上最大程度上发挥学生的积极性，让学生对于新事物越来越感兴趣，喜欢上对于新生事物的探索，所以，如何去提高学生的美术学习兴趣，是至关重要的。
二、丰富课堂实践活动，开拓学生的视野
教师在美术教学过程中，要培养学生的创新能力，要让学生扮演好美的发现者与探究者的角色。而要做到这一点，需要教师在教学的过程中，善于结合学生的发展特点，从学生的美术学习需求着手，适当组织学生开展一些极具创造性的课堂活动。从而提升学生的创新意识和创新思维的能力。比如，教师在教学“纸片插接”这部分内容时，课前，要广泛搜集资料，为学生准备一些不同形状的小卡片。在课堂上教学时，交给学生，让他们自行拼接。学生在拼接的过程中，教师要进行引导和鼓励，学生通过自己的思考和尝试，最终完成了一副完整的拼接作品。等学生创作完成后，教师在总结的过程中，要向学生展示自己拼接的不太好的作品。以此，与学生的作品形成对比，从而帮助学生树立学习的自信。很多学生是本着一种“超越教师”的目标在进行自主创作。学生在这种动手实践的过程中，不仅收获了美术学习的快乐，而且在教师的引领下，也会激发自己内心深处的创新意识，有效促进了学生的创新思维能力。此外，由于小学生独特的年龄特点，他们对参加实践性的小活动都比较有兴趣。因此，教师开展实践活动可以提高学生的学习积极性。
三、培养学生发散思维能力
我们在课堂上要让学生多主动去回答问题，当遇到一个难题的时候，不能轻易放弃，学会举一反三，从不同的方面去理解问题，以前的教学方式老师只提供一种思维，学生很难会独立思考有自己的见解，但是在创新思维的课堂上，学生才是课堂的主体，我们每一节课不能只为了赶进度，而是要以孩子的学习能力为重，让学生自己去独立思考解决问题，提高学生举一反三的能力，鼓励学生用新生思维来思考和解决问题，不拘泥于固定的形式，凡是遇到难题多思考，这样学生会一步步的拜托习惯性思维，对于解决问题的能力提高越来越快
四、注重观察，锻炼美术创新意识
小学美术教学是培养小学生思维、锻炼小学生意识的重要学科之一，因此，教师要加强小学美术学科的重视，丰富美术教学内容，从而提高小学生的美术综合素质，进而培养小学生的个人核心素养。小学美术教师通过为小学生创设观察情境、提供观察平台，来锻炼小学生的美术创新意识。观察，顾名思义就是通过眼睛看来了解观察对象的形态、外貌、颜色等，形成自己的认知，丰富自身的体验、拓展小学生的视野。例如：在学习人教版小学美术一年级下册第8课《瓢虫的花衣裳》时，教师可以为小学生在课前准备好各种各样的瓢虫图片，让小学生进行仔细观察，了解瓢虫的外形、颜色、样貌等等。首先，教师引导小学生看一看，了解不同瓢虫身上的花纹有什么不一样？然后，教师鼓励小学生说一说，在美术创作时，可以用什么颜色使瓢虫更加美丽？最后，教师鼓励小学生有意识的尝试自己画出一个圆形，或者用瓶盖画出圆形的小瓢虫，再对它的脊背进行颜色填充，画出五颜六色的瓢虫。与此同时，教师还可以引导小学生使用一些材料制作出形态各异、颜色各异的瓢虫，比如：有的小学生用半个橙子皮制作出了一个瓢虫，有的小学生用彩纸制作出瓢虫。教师利用这种引导式观察的教学方法，帮助小学生发散思维，锻炼创新意识。
结束语
综上所述，创新思维能力对于学生以后的发展是非常重要的，它能够帮助学生更好的去发现和解决问题，而且在解决问题的时候能够拥有更多种解决办法，在以后面对难题的时候，也能够不慌张，拜托习惯性思维，而这就是我们对他们进行创新思维能力教学的目的，做更好的自己，做对社会更有用的人，去发现更好的自己。
参考文献
[1]周建军.小学美术教学中如何培养学生的创新能力[J].科学大众（科学教育），2019（12）：45.
[2]刘英.小学美术教学中进行创新教育的途径[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：206-207.
[3]杨福.小学美术教育创新思维培养探讨[J].中国农村教育，2019（33）：61.