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摘要：在小学语文教学中培养学生的阅读能力，是为了学生能够凭借良好的阅读条件、阅读方法与阅读习惯投入到对语文教学文章的阅读环节之中去，使学生的阅读效率得到最大化的提高。在小学阶段的语文教学中，教师应该把握好学生这一学习习惯培养的黄金时期，结合具体的阅读能力培养目标制定合理的教学策略，使学生能够在教学策略的引导与辅助下通过在课堂中开展的阅读实践，在直接体验的实践过程中形成良好的阅读能力。
关键词：小学语文;阅读能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-012
小学语文教学内容是由一篇篇示范性较强的文章共同构成的，因此在小学语文教学中培养学生的阅读能力，使其能够更好地融入到阅读环节之中应该是语文教师的重要教学任务之一。为此，在小学阶段的语文教学中，教师应该结合具体的阅读能力培养目标，制定相应的教学策略以创新阅读教学环节，通过这种方式在课堂中直接引导学生的阅读实践活动，使其能够在直观体验中得到自身阅读能力的有效发展。在下文中，笔者将结合自身在低年级班级的小学语文教学实践，对小学语文教学中教师可以利用的阅读能力培养策略进行简要分析。
一、强调阅读积累，发展学生认读能力
认读能力是指学生在阅读实践过程中认知字形、认读字音、了解字义与词义的能力，在学生的阅读活动中是支撑学生顺利完成阅读，了解文章内容的重要基础性能力。因此在小学语文教学中培养学生的阅读能力，教师首先应该制定合理的教学策略，增强学生对语文字词等基础知识的了解与认知，发展学生的认读能力。为了实现这一目的，教师在阅读教学实践中应该向学生充分强调阅读积累的重要性，引导并要求学生在课堂阅读实践或课外阅读实践中养成查阅工具书的良好习惯，并将陌生的字词做好积累工作，方便对陌生字词的再次学习，以此使学生的认读能力能够在积累中不断提高。
例如在《明天要远足》这一低年级语文课程的阅读教学中，笔者首先组织班级小学学生对课后“才、明、同、学”等生字生词进行了识读，使其能够初步掌握课程要求的生词，并要求其对这一系列生词进行记忆。之后，笔者要求学生对文章进行初步的阅读，并要求学生对文章中陌生的字词进行标注，在初次阅读结束后利用以前课程中所学习的工具书查阅方式对陌生字词进行查阅，并对其进行注音与理解词义。然后，在学生对陌生词汇进行查阅与理解之后，笔者组织学生将陌生字词摘抄到摘抄本上，方便学生后续的再次巩固。通过课程中对学生阅读查阅与积累的要求，能够使学生在自主查阅与摘抄的过程中对生字与生词建立起更主观的认知，这极大地提高了学生的字词积累水平，使学生的认读能力得到了发展的基础。
二、设置任务引导，驱动学生科学阅读
在使学生掌握了良好的认读能力，保障学生的阅读通顺度之后，语文教师则应将教育目光关注到学生的阅读过程之中，即寻找提高学生阅读理解能力的具体策略。笔者认为，为了提高学生的阅读理解能力，教师应该使学生掌握科学的阅读方法，使学生能够始终凭借科学的阅读流程完成对阅读内容的层层剖析，继而建立起对阅读内容渐进性的理解结构，深化阅读理解效益。为此，教師应该依照科学的阅读流程制定引导任务，驱动学生的阅读探究实践，带动学生的科学阅读理解。
例如在《树和喜鹊》一课的阅读学习中，笔者首先引导小学学生完成了初次阅读，并布置了探究文章描写内容的任务，驱动学生对文章中所描写的主角与故事内容进行探究，让学生对文章写作主题建立起了初步的认知。之后，笔者组织班级小学学生对文章中对树和喜鹊情感的变化进行了相对细致的探究活动，在探究任务之下，学生对文章中的具体内容进行了相对细致的研究。在笔者任务的设置，学生在层层深入的探究实践中逐渐对文章内容的认知越发的丰富，良好的完成了阅读理解实践。
三、创设练笔空间，鼓励学生迁移应用
知识的迁移应用能力是引导学生将阅读中所获取的知识向外输出的能力，教师在小学语文阅读教学中发展学生的迁移应用能力，应该在课堂中给予学生输出应用的具体空间，以此使学生能够获得迁移应用的经验，并在经验的积累过程中不断提高自身对知识的迁移能力。
例如在《亡羊补牢》一课的阅读教学中，笔者在带领学生学完这一篇阅读故事之后，引导学生发挥自身丰富的想象力，对《亡羊补牢》的故事进行现代化的改编或是续写，并要求学生能够将寓言故事原本的深意进行保留，以此实现举一反三的效果，使学生深化对知识的理解与运用。这一练笔的过程能够使学生基于教学内容的基础上，利用阅读中所收获的知识完成内容的创作性应用，这能够极大地提高学生的阅读效益，并使学生真正地应用知识完成创作创新实践。
综上所述，在培养学生的阅读能力教育实践中，教师应该结合认读能力、理解能力、迁移应用能力这三项具体的阅读能力培养目标制定合理的教学策略，并在教育实践中认清三者之间的递进关系，以此使学生能够切实地丰富自身阅读条件、掌握阅读方法并形成良好的阅读习惯，为学生未来的阅读实践奠定基础。
参考文献
[1]赵瑞.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016（22）.
[2]韩红梅.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].才智，2016（5）.
关键词：小学语文;阅读能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-012
小学语文教学内容是由一篇篇示范性较强的文章共同构成的，因此在小学语文教学中培养学生的阅读能力，使其能够更好地融入到阅读环节之中应该是语文教师的重要教学任务之一。为此，在小学阶段的语文教学中，教师应该结合具体的阅读能力培养目标，制定相应的教学策略以创新阅读教学环节，通过这种方式在课堂中直接引导学生的阅读实践活动，使其能够在直观体验中得到自身阅读能力的有效发展。在下文中，笔者将结合自身在低年级班级的小学语文教学实践，对小学语文教学中教师可以利用的阅读能力培养策略进行简要分析。
一、强调阅读积累，发展学生认读能力
认读能力是指学生在阅读实践过程中认知字形、认读字音、了解字义与词义的能力，在学生的阅读活动中是支撑学生顺利完成阅读，了解文章内容的重要基础性能力。因此在小学语文教学中培养学生的阅读能力，教师首先应该制定合理的教学策略，增强学生对语文字词等基础知识的了解与认知，发展学生的认读能力。为了实现这一目的，教师在阅读教学实践中应该向学生充分强调阅读积累的重要性，引导并要求学生在课堂阅读实践或课外阅读实践中养成查阅工具书的良好习惯，并将陌生的字词做好积累工作，方便对陌生字词的再次学习，以此使学生的认读能力能够在积累中不断提高。
例如在《明天要远足》这一低年级语文课程的阅读教学中，笔者首先组织班级小学学生对课后“才、明、同、学”等生字生词进行了识读，使其能够初步掌握课程要求的生词，并要求其对这一系列生词进行记忆。之后，笔者要求学生对文章进行初步的阅读，并要求学生对文章中陌生的字词进行标注，在初次阅读结束后利用以前课程中所学习的工具书查阅方式对陌生字词进行查阅，并对其进行注音与理解词义。然后，在学生对陌生词汇进行查阅与理解之后，笔者组织学生将陌生字词摘抄到摘抄本上，方便学生后续的再次巩固。通过课程中对学生阅读查阅与积累的要求，能够使学生在自主查阅与摘抄的过程中对生字与生词建立起更主观的认知，这极大地提高了学生的字词积累水平，使学生的认读能力得到了发展的基础。
二、设置任务引导，驱动学生科学阅读
在使学生掌握了良好的认读能力，保障学生的阅读通顺度之后，语文教师则应将教育目光关注到学生的阅读过程之中，即寻找提高学生阅读理解能力的具体策略。笔者认为，为了提高学生的阅读理解能力，教师应该使学生掌握科学的阅读方法，使学生能够始终凭借科学的阅读流程完成对阅读内容的层层剖析，继而建立起对阅读内容渐进性的理解结构，深化阅读理解效益。为此，教師应该依照科学的阅读流程制定引导任务，驱动学生的阅读探究实践，带动学生的科学阅读理解。
例如在《树和喜鹊》一课的阅读学习中，笔者首先引导小学学生完成了初次阅读，并布置了探究文章描写内容的任务，驱动学生对文章中所描写的主角与故事内容进行探究，让学生对文章写作主题建立起了初步的认知。之后，笔者组织班级小学学生对文章中对树和喜鹊情感的变化进行了相对细致的探究活动，在探究任务之下，学生对文章中的具体内容进行了相对细致的研究。在笔者任务的设置，学生在层层深入的探究实践中逐渐对文章内容的认知越发的丰富，良好的完成了阅读理解实践。
三、创设练笔空间，鼓励学生迁移应用
知识的迁移应用能力是引导学生将阅读中所获取的知识向外输出的能力，教师在小学语文阅读教学中发展学生的迁移应用能力，应该在课堂中给予学生输出应用的具体空间，以此使学生能够获得迁移应用的经验，并在经验的积累过程中不断提高自身对知识的迁移能力。
例如在《亡羊补牢》一课的阅读教学中，笔者在带领学生学完这一篇阅读故事之后，引导学生发挥自身丰富的想象力，对《亡羊补牢》的故事进行现代化的改编或是续写，并要求学生能够将寓言故事原本的深意进行保留，以此实现举一反三的效果，使学生深化对知识的理解与运用。这一练笔的过程能够使学生基于教学内容的基础上，利用阅读中所收获的知识完成内容的创作性应用，这能够极大地提高学生的阅读效益，并使学生真正地应用知识完成创作创新实践。
综上所述，在培养学生的阅读能力教育实践中，教师应该结合认读能力、理解能力、迁移应用能力这三项具体的阅读能力培养目标制定合理的教学策略，并在教育实践中认清三者之间的递进关系，以此使学生能够切实地丰富自身阅读条件、掌握阅读方法并形成良好的阅读习惯，为学生未来的阅读实践奠定基础。
参考文献
[1]赵瑞.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016（22）.
[2]韩红梅.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].才智，2016（5）.