近年，随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。目前大多数课堂重视了学生的读，但大多在课堂上忽视了学生默读习惯和默读能力的培养，以致学生的默读能力得不到发展。为此，如何提高小学语文默写能力，有那些教学措施呢？本文注重从以下几个方面来实施。
　　一、在静中品，感悟无言精彩
　　默读并不是一个单纯了解文章大意的过程，默读的最大乐趣在于通过安静而有效的阅读体悟作者所要表达的思想情感，思考、领会文章中的深意，欣赏和品味那无声中的精彩。因此，我们在默读教学中，不仅要教会学生怎么默读，还要教会学生在默读中理解文章、品味文章。
　　例如在《在大海中永生》这篇文章时，笔者让学生进行默读训练时发现有部分学生默读后将最后一句“我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”概括为“邓小平爷爷在大海中永远生活着。”这显然是学生在没有进行深入理解的情况下，将句子的表面意思概括为文段主旨，这显然是错误的。教师：同学们，老师想问大家一个科学方面的问题，我们人能在水中生活吗？学生（摇摇头，齐答）：不能。教师：那为什么文章的最后一句会说“邓小平爷爷在大海中永生”呢？（学生一下子答不出来）教师：说邓小平爷爷永远生活在大海中显然是不对的，那文章真正的意思是什么呢？当我们在默读的时候，发现这样带有疑问的句子，我们就应该稍稍放慢阅读速度，仔细思考句子中的深意。停下来是为了更好的前进，所以现在请同学们再次默读全文，联系上下文思考最后一句话的意思。
　　通过这样引导，让学生在默读中不急于求成，在疑惑处标记，在问题处驻足。通过思考深入理解文章，学生的阅读欣赏能力和审美情趣得到了提高，语文素养也得到了培养。
　　二、从静中来，分享情感体验
　　默读教学是一种安静的教学，因此在具体教学实践中操作难度较大，教师直接从学生的默读状态判断学生的默读效果比较不现实。此外，学生的默读训练不能单纯地一静到底，教师应该适时让学生进行默读反馈，以便能及时发现学生默读环节中的问题。因此，在默读教学中，教师在给予学生充裕的默读时间后，须要求学生从静中来，通过设置开放性高、自主性强的问题，让学生分享情感体验，展示默读成果。
　　例如笔者在教授《天鹅的故事》这篇课文时，让学生进行默读并在默读后回答老师的问题。笔者则对适度地点评学生的回答，引导学生下次默读时的思考方向。具体教学过程如下：师：请同学们说说自己最喜欢文章中的“谁”，并说明理由。生：我最喜欢老天鹅，因为它充满智慧和勇气，为了族群的利益勇敢冲击冰面，是“破冰勇士”！师：你答得很好，对于老天鹅的概括也很准确，说出了老天鹅勇敢的特点，还深入理解老天鹅为什么要当破冰勇士。不过老天鹅充满智慧似乎表现得不是很明显。生：我喜欢老猎人，他能够放下猎枪，不再捕杀天鹅，为我们爱护、保护动物树立了榜样。师：这位同学也答得很好，而且能从默读中获得心灵的导向，很值得赞许。在学生分享默读体验的时候，教师并不设框架，着眼于学生的个性及自我意识，让学生在默读中收获快乐，获得肯定和激励，得到建议与评价，不断调整默读方法，提高默读质量。
　　默读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的默读主体的个性色彩。
　　总之，语文默读能力的养成是一项长期的工作，需要广大语文教育工作者们持之以恒地进行默读教学，定期、定时地引导学生进行默读训练，帮助学生逐渐养成良好的默读习惯，让学生在长期的默读过程中，体验到阅读的乐趣，进而提高学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，让学生在阅读中获得知识，增长见识。霍姆林斯基说到：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！
　　（作者单位：江西省鄱阳县古县渡镇南坂学校333100）