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摘要：随着社会的发展和时代的变革，社会各界对于小学语文教学质量和要求也在不断变化，在小学语文教学中学生习作能力的培养和习作素材的积累，对于教师来说是一个需要重点研究的课题。在小学语文中段习作教学中，教师要学会借助思维导图的模式帮助学生提升习作水平，掌握一定的习作方式，以此来推动学生习作兴趣的激发和语文素养的提升。基于此，本文针对思维导图在小学语文中段习作教学中的应用进行探究。
关键词：思维导图;小学语文中段;习作教学;应用探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-100
小学是学生学习与成长过程中至关重要的启蒙阶段，在这一时期学生由于生活经验和习作水平有限，因此在习作练习中经常会出现一些问题，给教师的习作教学带来了一些挑战。在新课程改革的不断推进下，在小学语文中段习作教学中，教师要更新教学观念，创新教学模式，认识到思维导图的重要价值，并且通过科学的方式将其应用于实际教学中，帮助学生梳理习作思路，学习习作方法。
一、应用思维导图帮助学生进行习作选材
在小学语文中段习作教学中，学生开展习作练习最首要的任务就是要选择好习作的素材，通过将这些素材进行概括与整理，为整篇习作填充丰富的内容。小学生在习作中最常出现的问题就是缺乏实质性的内容，整篇作文读起来空洞无趣，缺乏欣賞价值，因此教师要带领学生应用思维导图来科学选材，降低习作选材的难度。
例如：在中段习作教学中教师可以将“我的家乡”为主题来开展习作练习，教师在开展习作之前先引导学生通过思维导图的形式进行选材，通过头脑风暴的形式让学生在提纲中填充内容，为学生接下来的习作练习提供积极有效的素材。一般来说教师可以将“我的家乡”这一习作主题分为人、景、事三个部分，让学生以小组合作的方式针对这三个板块开展讨论，将可能涉及到的习作素材填充进来，教师可以针对学生的讨论结果进行整理和分析，帮助学生更加清晰的整理习作素材，明确选材重点和习作内容。
二、应用思维导图帮助学生进行习作构思
在小学语文中段习作教学中，教师在帮助学生确定习作素材，开展科学选材的基础上，下一步需要做的就是帮助学生罗列提纲，通过提纲将整篇习作内容进行整体的构思，缕清楚行文脉络，通过思维导图的应用激发学生内心更加细腻和真实的情感，，找出此次习作练习的重点，学生在明确习作布局的前提下，可以更加具有针对性的练习。在构思的过程中学生可以在思维导图上标记好每段内容的篇幅长短，明确习作内容的重点。
例如：在以“记叙文”为主题的习作练习中，教师可以让学生应用思维导图的模式进行构思，在思维导图上进行具体标注，比如哪部分内容需要详细描述，哪部分需要简略带过，每个段落之间需要如何衔接等，通过这些方式引导学生将习作的结构更加具有条理性。
三、应用思维导图传授习作方法
在小学语文中段习作教学中，教师不仅要应用思维导图来帮助学生提高习作水平，同时也要通过思维导图来优化习作教学的方式，改变传统习作教学方式的束缚，通过思维导图将习作技巧与习作方法，以文字和图片相结合的方式呈现给学生，学生通过这种方式更容易理解和接受。
例如：在《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学中，教师可以在教学过程中通过思维导图的模式将其中的习作技巧和景物描写方式列举出来，让学生根据思维导图上展示的知识点，到课文中寻找对应的句子，分析其中的习作方式和技巧，将其与知识点相对应，去理解和感受这种习作技巧的具体表达方式，这种教学模式下学生可以有深刻的理解，促使习作教学更加生动和具体。
四、应用思维导图进行习作点评
在小学语文中段习作教学中，教师想要提升教学质量，不仅要注重课堂教学的模式，同时优化习作点评的方式，给学生提供及时的反馈，也是提高学生习作能力的有效途径。教师通过思维导图来进行习作点评，可以更加具有针对性，对习作内容中的亮点进行分析和点评，在点评时具有针对性，提高学生的习作能力。
例如：在《翠鸟》这篇课文开展习作点评时，教师可以应用思维导图先将其中的亮点部分标注出来，先进行重点讲解，再借助思维导图的分支将这片课文内的习作方式、修辞手法等分别开展点评，针对每一分支的具体内容进行具体分析，引导学生进行自主思考，分析和感受其中各种修辞手法和习作方式的运用技巧和运用意义，不断教给学生多元化的习作方法，提高学生的习作水平。
结束语：
综上所述，随着社会的发展和时代的变革，伴随着新课程改革的不断变化和发展，小学语文中段习作教学中教师作为学生学习与成长道路上的重要引导者，一定要通过不断的学习，与时俱进的更新教学观念，创新教学模式，充分认识到思维导图的应用价值，并且通过科学的策略将思维导图应用于语文中段习作教学中，为习作教学增添全新的生机与活力，改变学生对习作学习的刻板印象，给学生营造轻松的学习氛围。
参考文献
[1]韩军. 研究思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（14）：172-172.
[2]朱柯珂. 思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J]. 西部素质教育， 2017（14）：252.
关键词：思维导图;小学语文中段;习作教学;应用探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-100
小学是学生学习与成长过程中至关重要的启蒙阶段，在这一时期学生由于生活经验和习作水平有限，因此在习作练习中经常会出现一些问题，给教师的习作教学带来了一些挑战。在新课程改革的不断推进下，在小学语文中段习作教学中，教师要更新教学观念，创新教学模式，认识到思维导图的重要价值，并且通过科学的方式将其应用于实际教学中，帮助学生梳理习作思路，学习习作方法。
一、应用思维导图帮助学生进行习作选材
在小学语文中段习作教学中，学生开展习作练习最首要的任务就是要选择好习作的素材，通过将这些素材进行概括与整理，为整篇习作填充丰富的内容。小学生在习作中最常出现的问题就是缺乏实质性的内容，整篇作文读起来空洞无趣，缺乏欣賞价值，因此教师要带领学生应用思维导图来科学选材，降低习作选材的难度。
例如：在中段习作教学中教师可以将“我的家乡”为主题来开展习作练习，教师在开展习作之前先引导学生通过思维导图的形式进行选材，通过头脑风暴的形式让学生在提纲中填充内容，为学生接下来的习作练习提供积极有效的素材。一般来说教师可以将“我的家乡”这一习作主题分为人、景、事三个部分，让学生以小组合作的方式针对这三个板块开展讨论，将可能涉及到的习作素材填充进来，教师可以针对学生的讨论结果进行整理和分析，帮助学生更加清晰的整理习作素材，明确选材重点和习作内容。
二、应用思维导图帮助学生进行习作构思
在小学语文中段习作教学中，教师在帮助学生确定习作素材，开展科学选材的基础上，下一步需要做的就是帮助学生罗列提纲，通过提纲将整篇习作内容进行整体的构思，缕清楚行文脉络，通过思维导图的应用激发学生内心更加细腻和真实的情感，，找出此次习作练习的重点，学生在明确习作布局的前提下，可以更加具有针对性的练习。在构思的过程中学生可以在思维导图上标记好每段内容的篇幅长短，明确习作内容的重点。
例如：在以“记叙文”为主题的习作练习中，教师可以让学生应用思维导图的模式进行构思，在思维导图上进行具体标注，比如哪部分内容需要详细描述，哪部分需要简略带过，每个段落之间需要如何衔接等，通过这些方式引导学生将习作的结构更加具有条理性。
三、应用思维导图传授习作方法
在小学语文中段习作教学中，教师不仅要应用思维导图来帮助学生提高习作水平，同时也要通过思维导图来优化习作教学的方式，改变传统习作教学方式的束缚，通过思维导图将习作技巧与习作方法，以文字和图片相结合的方式呈现给学生，学生通过这种方式更容易理解和接受。
例如：在《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学中，教师可以在教学过程中通过思维导图的模式将其中的习作技巧和景物描写方式列举出来，让学生根据思维导图上展示的知识点，到课文中寻找对应的句子，分析其中的习作方式和技巧，将其与知识点相对应，去理解和感受这种习作技巧的具体表达方式，这种教学模式下学生可以有深刻的理解，促使习作教学更加生动和具体。
四、应用思维导图进行习作点评
在小学语文中段习作教学中，教师想要提升教学质量，不仅要注重课堂教学的模式，同时优化习作点评的方式，给学生提供及时的反馈，也是提高学生习作能力的有效途径。教师通过思维导图来进行习作点评，可以更加具有针对性，对习作内容中的亮点进行分析和点评，在点评时具有针对性，提高学生的习作能力。
例如：在《翠鸟》这篇课文开展习作点评时，教师可以应用思维导图先将其中的亮点部分标注出来，先进行重点讲解，再借助思维导图的分支将这片课文内的习作方式、修辞手法等分别开展点评，针对每一分支的具体内容进行具体分析，引导学生进行自主思考，分析和感受其中各种修辞手法和习作方式的运用技巧和运用意义，不断教给学生多元化的习作方法，提高学生的习作水平。
结束语：
综上所述，随着社会的发展和时代的变革，伴随着新课程改革的不断变化和发展，小学语文中段习作教学中教师作为学生学习与成长道路上的重要引导者，一定要通过不断的学习，与时俱进的更新教学观念，创新教学模式，充分认识到思维导图的应用价值，并且通过科学的策略将思维导图应用于语文中段习作教学中，为习作教学增添全新的生机与活力，改变学生对习作学习的刻板印象，给学生营造轻松的学习氛围。
参考文献
[1]韩军. 研究思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（14）：172-172.
[2]朱柯珂. 思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J]. 西部素质教育， 2017（14）：252.