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摘要：时代发展呼唤高素质的人才，中学历史教育作为基础教育，必须跟上时代步伐，实现从“知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。其目标之一是要培养学生的创新意识和自主探究能力，鼓励学生自主探究，大胆质疑，积极开展讨论，促使学生自主学习，乐于学习。
关键词：历史教学;学生;自主能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-92
一、营造和谐民主氛围，尊重学生主体地位
轻松愉悦的教学环境、积极向上的良好心态、互动和谐的师生关系是学生自主探究学习的有力保障。因此，教师应从尊重学生出发，充分发扬教学民主，始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，使之精力充沛，情绪高涨，思维敏捷，以激发个人的聪明才智，弥补各自的知识、信息及经验间的不足与差异，使每个参与者都得到发展。
很多实践表明，课堂上，教师对学生的关爱是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。有一次笔者走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。笔者并未着急，而是面带微笑：“看来，有的学生可能还没有做好上课的准备，现在我走出去，看谁先做好准备，好吗？”等再次走进教室，学生个个坐得整整齐齐，全神贯注地等待上课。如果板着面孔训斥学生一顿，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果，不利于营造民主氛围。在课堂中，笔者经常用这样的语言“你真善于观察”，“你听的真仔细”，“你再思考一下，相信你能行”，等等。久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然地在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。在这种氛围下，学生的自主性得到充分的尊重，个性得到充分的张扬，真正实现苏霍姆林斯基所讲的和谐教育，使学生积极主动地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。
二、创设问题情境，引导学生探究
“学贵知疑，教贵设疑”。“问题”是思维的起点，“问题”是发现的钥匙，是创新的先声。从“疑”入手，引导学生在宽松的思维中思索、辨析，从不同层面加深对历史知识的理解。同时，还能激活学生潜在的历史学习需求，激起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。因此，历史教师应抓住这些有利条件，精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题，进行启发诱导，让不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维。同时大力倡导他们提问，把提问升华为学生的内在需要，促使他们把提问变为强烈的发现问题的欲望。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。当然，对学生提出的问题，在肯定、鼓励的同时，要加强理性点拨，关注思维过程，形成正确认识[1]。
三、把握教材特点，大胆探索，改革教法
教无定法，但教可择法。大胆选用适合培养学生自主探究能力的新教学方法，重视启发内在动机，促使其产生内部需要，如撰写历史小论文、编写历史小故事、举行历史故事演讲、历史辩论会等，从而改变以往课堂教学一讲到底的现象，将新课程理念运用到教学设计与教学实践之中。如在讲授“辛亥革命”时，笔者将学生分成正、反方和裁判方，“以辛亥革命是成功了还是失败了”为题，让学生各自搜集资料、形成论点、运用论据说明论点进行辩论，然后由6名学生组成的裁判组进行点评、裁判胜负。笔者也参与其中，适时点拨和提供史料支持，并对活动进行总结，从而使学生全方位理解“辛亥革命”。通过辩论会促进师生交流和学生之间的合作，既让学生体会成功的快乐与兴奋，激活创造性思维，又培养他们自主探究能力，可谓是一举多得。
四、培养学生发散思维，不断提高求新探索的意识
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且能学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考与探究;同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。教师必须用创造性的思维方法去锻炼学生的探究性思维品质，激励诱导他们通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。总之，作为历史教师，在新课程实施之时，要以自己美好的人格影响学生，以自己宽容的态度对待学生，建立平等、民主的师生关系，为学生创造出一个人人主动参与的局面，留给学生更多的空间和自由，让他们自主地去发现、去探究，使学生的内在潜力得以充分释放，激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”[2]。
参考文献
[1]谭立立. 初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻[J]. 新课程·中學， 2019（3）.
[2]栗治生. 刍议初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程（中）， 2019（2）.
关键词：历史教学;学生;自主能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-92
一、营造和谐民主氛围，尊重学生主体地位
轻松愉悦的教学环境、积极向上的良好心态、互动和谐的师生关系是学生自主探究学习的有力保障。因此，教师应从尊重学生出发，充分发扬教学民主，始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，使之精力充沛，情绪高涨，思维敏捷，以激发个人的聪明才智，弥补各自的知识、信息及经验间的不足与差异，使每个参与者都得到发展。
很多实践表明，课堂上，教师对学生的关爱是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。有一次笔者走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。笔者并未着急，而是面带微笑：“看来，有的学生可能还没有做好上课的准备，现在我走出去，看谁先做好准备，好吗？”等再次走进教室，学生个个坐得整整齐齐，全神贯注地等待上课。如果板着面孔训斥学生一顿，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果，不利于营造民主氛围。在课堂中，笔者经常用这样的语言“你真善于观察”，“你听的真仔细”，“你再思考一下，相信你能行”，等等。久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然地在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。在这种氛围下，学生的自主性得到充分的尊重，个性得到充分的张扬，真正实现苏霍姆林斯基所讲的和谐教育，使学生积极主动地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。
二、创设问题情境，引导学生探究
“学贵知疑，教贵设疑”。“问题”是思维的起点，“问题”是发现的钥匙，是创新的先声。从“疑”入手，引导学生在宽松的思维中思索、辨析，从不同层面加深对历史知识的理解。同时，还能激活学生潜在的历史学习需求，激起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。因此，历史教师应抓住这些有利条件，精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题，进行启发诱导，让不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维。同时大力倡导他们提问，把提问升华为学生的内在需要，促使他们把提问变为强烈的发现问题的欲望。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。当然，对学生提出的问题，在肯定、鼓励的同时，要加强理性点拨，关注思维过程，形成正确认识[1]。
三、把握教材特点，大胆探索，改革教法
教无定法，但教可择法。大胆选用适合培养学生自主探究能力的新教学方法，重视启发内在动机，促使其产生内部需要，如撰写历史小论文、编写历史小故事、举行历史故事演讲、历史辩论会等，从而改变以往课堂教学一讲到底的现象，将新课程理念运用到教学设计与教学实践之中。如在讲授“辛亥革命”时，笔者将学生分成正、反方和裁判方，“以辛亥革命是成功了还是失败了”为题，让学生各自搜集资料、形成论点、运用论据说明论点进行辩论，然后由6名学生组成的裁判组进行点评、裁判胜负。笔者也参与其中，适时点拨和提供史料支持，并对活动进行总结，从而使学生全方位理解“辛亥革命”。通过辩论会促进师生交流和学生之间的合作，既让学生体会成功的快乐与兴奋，激活创造性思维，又培养他们自主探究能力，可谓是一举多得。
四、培养学生发散思维，不断提高求新探索的意识
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且能学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考与探究;同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。教师必须用创造性的思维方法去锻炼学生的探究性思维品质，激励诱导他们通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。总之，作为历史教师，在新课程实施之时，要以自己美好的人格影响学生，以自己宽容的态度对待学生，建立平等、民主的师生关系，为学生创造出一个人人主动参与的局面，留给学生更多的空间和自由，让他们自主地去发现、去探究，使学生的内在潜力得以充分释放，激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”[2]。
参考文献
[1]谭立立. 初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻[J]. 新课程·中學， 2019（3）.
[2]栗治生. 刍议初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程（中）， 2019（2）.