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摘 要]英语学习的真正内容不是掌握英语的词汇、句型或者语法，而是了解和掌握通过这种语言所表现的文化。PEP小学高年级的英语教材，具有语言点集中、复现率高的特点。教材内容的精简，要求教师深入挖掘语言内涵，拓展语言知识。学生知识丰富，学习潜力大。他们需要一种适合他们的有高度的学习，能够让他们聆听到有关真实生活的故事和接触现实的问题。因此，笔者从如何选取文化信息为切入点，阐述故事、游戏、肢体语言在文化融入中的实践体验，尝试提炼文化信息融入课堂的方法。
【关键词】文化信息；故事文化；游戏文化；肢体语言文化；小学高年级
语言是文化的载体，两者的关系是密不可分的。英语学习的真正内容不是掌握英语的词汇、句型或者语法，而是了解和掌握通过这种语言所表现的文化。挖掘教材中语言的内涵，融入符合学生兴趣和心智的文化，可以帮助学生更好地学习和练习英语。此外，学生通过学习第二语言的文化，与自己本身的文化进行对比，也有助于他们更好地了解自己的文化。现以PEP高年级英语教材为例，谈谈课堂教学中文化信息融入的理论与实践体会。
一、文化融入课堂的必然性
（一）教材内容精简，可塑性强
PEP小学高年级的英语教材，具有语言点集中、复现率高的特点。其中的Let’s learn词汇课文和Let’s talk对话课文，内容较三四年级而言，反而显得简少。词汇和句型的数量并没有增加，内容也比较精简。如果教师在教学这些课文的时候，只停留在“教教材”的阶段上，是远远不够的。例如，在教学PEP7 Unit1 How Do You Go There? A部分时，倘若教师只教了学生几个表达交通方式的词汇，以及句型How do you go to school? Usually I go to school….Sometimes I go to school…..然后一节课甚至几节课围绕这个话题来讲，可以想象这个情景对话该有多枯燥。因为学生去学校的交通方式并不多，on foot和by car占了绝大多数。一直是同样的回答，达不到全面操练的目的。假如，放开让学生随便说，学生又该迷茫了，达不到真实的语境目的。其实，老师们有很多种做法可以选择。方法一：教师课前布置学生查找资料，写下自己最想去的地方或国家以及去这些地方的交通方式，准备课上使用。方法二：查询英语国家的孩子去上学的交通方式，与国内进行对比。学生参与的热情和效率就会大大提高了。
（二）学生知识丰富，学习潜力大
在这信息爆炸的时代，学生的知识面越来越广，他们知道的远比老师想象得多。他们很早就接触了信息技术，他们获取知识的渠道非常广泛。他们需要更多的知识来帮助自己树立全球意识和时代意识。高年级的学生喜欢被当做大人来看待，有些卡通，有些故事，甚至被他们视为“幼稚”。他们需要一种适合他们的有高度的学习，能够让他们聆听到有关真实生活的故事和接触现实的问题。他们愿意接受挑战，喜欢老师将电视、流行文化、愤怒青年的一些东西融入到课堂中。而英语教师能够做的，就是尽量满足他们的需求，让自己的课堂更加充实、更加有意义起来。
二、文化信息的选取
关于文化信息的选取，一次区级教研活动让笔者感受颇深，一位教师在教学weather这一课时，不是围绕天气如何来展开话题，而是把天气和心情联系起来，心情好时，无论怎样的天气都是sunny day。心情不好时，再好的天气都是rainy day或其它。该教师利用天气背后的文化知识，不仅在无形中教会了学生词汇和句型，还把本堂课上升到了另一种高度。学生在教师的指导下，用英语体验文化并对观察到的现象深入反思，为学生提供了建构语言知识的机会。新课程标准中指出：文化是指所學语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在把文化融入到课堂教学中时，教师首先应该把握好单元的话题和大致的文化方向。
三、在高年级英语课堂中融入文化信息的实践
根据单元话题，笔者在教学实践中，除了融入课文中已有的文化信息外，还尽可能挖掘其它相关的文化信息。因为文化是语言学习最重要的语境。但是如何才能更好地在课堂教学中融入文化信息呢？经过不断实践，笔者认为可以从以下几个方面入手：
（一）故事——体验文化的有力工具
英语故事，是体验文化的有力工具。故事在帮助学生理解思想和感受这个方面非常有效。故事就是文化观念的表达，故事中包含着这个国家尊重的个人素质和行为，也和国家的文化产物、习俗等有着密切的关系。
笔者在教学PEP8 Unit1 How Tall Are You? B Let’s learn这课时，便采取了利用故事融入文化的方法。本课主要学习内容是掌握形容词比较级形式：heavier, longer, thinner, bigger, smaller等词汇，并运用这些形容词比较级描述人物的特征差异。笔者在教学完所有单词后，让学生进行了一个活动——“Let’ s compare”，同学之间互相比较身体部位。比赛完毕之后，再渗透Littlefox的故事Better than you。可爱的动画形象、生动有趣的故事情节、富有教育意义的故事结尾能够打动学生的内心。通过观看这个故事，学生了解到比赛的趣味性的同时，也懂得了一味说别人的短处，会引起别人的不悦，学会欣赏别人，才会做到尊重别人。
（二）游戏——体验文化的有趣手段
游戏，是小学英语教室为“第二语言习得”创造语言环境所用的惯用手法。除了情境，游戏还提供了情感上的联系以及一种快乐的感觉。事实证明，这种快乐的感觉能够帮助学生学习和记忆。在教学PEP8 Unit1 How Tall Are You?时，有个游戏是快速站队游戏。教师发指令让学生按年龄、身高等站好队伍。Line up from…to….待学生熟悉之后，让学生发指令，这是一个很好的游戏。但是对于高年级的学生而言，稍显幼稚。倘若教师在里面再增加点难度，更会激起学生的挑战心理。除了按本课单词的顺序排队之外，教师还可以让学生根据已学知识，如生日的月份，衣服的颜色，头发的长短，裤子的长短等等。
（三）肢体语言——体验文化的直观意义
肢体语言也称体态语言，是人类借助和利用自己的面部表情、手势动作、身体姿态的变化等来表达和传递思想感情的方式。美国心理学家Albert Mehrabian提出这样一个公式: “信息传达总量=7%的语言+ 38% 的语言表达+ 55% 的面部表情和动作”。可见，肢体语言在人类交流中起着重要作用。教师可以利用原汁原味的肢体语言，引起学生的文化共鸣。西方国家的人表现力很强，肢体语言也相当丰富。例如：学生表现优秀时，教师给他一个High five! 效果远远比竖大拇指强！除了鼓励他人，也可以让学生鼓励自己。Give yourself a big hand! Big hand!（为自己鼓掌！）
参考文献：
[1]海伦娜 柯顿，卡罗尔 安 达尔伯格.《语言与儿童 美国中小学外语课堂教学指南》[M]. 外语教学与研究出版社.2011.5
[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2002.12
[3]《中小学英语教学与研究》[M]. 2010年第8期
[4]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京： 北京师范大学出版社，2002.
[5]《中小学英语教学与研究》[M]. 2008年第5期
【关键词】文化信息；故事文化；游戏文化；肢体语言文化；小学高年级
语言是文化的载体，两者的关系是密不可分的。英语学习的真正内容不是掌握英语的词汇、句型或者语法，而是了解和掌握通过这种语言所表现的文化。挖掘教材中语言的内涵，融入符合学生兴趣和心智的文化，可以帮助学生更好地学习和练习英语。此外，学生通过学习第二语言的文化，与自己本身的文化进行对比，也有助于他们更好地了解自己的文化。现以PEP高年级英语教材为例，谈谈课堂教学中文化信息融入的理论与实践体会。
一、文化融入课堂的必然性
（一）教材内容精简，可塑性强
PEP小学高年级的英语教材，具有语言点集中、复现率高的特点。其中的Let’s learn词汇课文和Let’s talk对话课文，内容较三四年级而言，反而显得简少。词汇和句型的数量并没有增加，内容也比较精简。如果教师在教学这些课文的时候，只停留在“教教材”的阶段上，是远远不够的。例如，在教学PEP7 Unit1 How Do You Go There? A部分时，倘若教师只教了学生几个表达交通方式的词汇，以及句型How do you go to school? Usually I go to school….Sometimes I go to school…..然后一节课甚至几节课围绕这个话题来讲，可以想象这个情景对话该有多枯燥。因为学生去学校的交通方式并不多，on foot和by car占了绝大多数。一直是同样的回答，达不到全面操练的目的。假如，放开让学生随便说，学生又该迷茫了，达不到真实的语境目的。其实，老师们有很多种做法可以选择。方法一：教师课前布置学生查找资料，写下自己最想去的地方或国家以及去这些地方的交通方式，准备课上使用。方法二：查询英语国家的孩子去上学的交通方式，与国内进行对比。学生参与的热情和效率就会大大提高了。
（二）学生知识丰富，学习潜力大
在这信息爆炸的时代，学生的知识面越来越广，他们知道的远比老师想象得多。他们很早就接触了信息技术，他们获取知识的渠道非常广泛。他们需要更多的知识来帮助自己树立全球意识和时代意识。高年级的学生喜欢被当做大人来看待，有些卡通，有些故事，甚至被他们视为“幼稚”。他们需要一种适合他们的有高度的学习，能够让他们聆听到有关真实生活的故事和接触现实的问题。他们愿意接受挑战，喜欢老师将电视、流行文化、愤怒青年的一些东西融入到课堂中。而英语教师能够做的，就是尽量满足他们的需求，让自己的课堂更加充实、更加有意义起来。
二、文化信息的选取
关于文化信息的选取，一次区级教研活动让笔者感受颇深，一位教师在教学weather这一课时，不是围绕天气如何来展开话题，而是把天气和心情联系起来，心情好时，无论怎样的天气都是sunny day。心情不好时，再好的天气都是rainy day或其它。该教师利用天气背后的文化知识，不仅在无形中教会了学生词汇和句型，还把本堂课上升到了另一种高度。学生在教师的指导下，用英语体验文化并对观察到的现象深入反思，为学生提供了建构语言知识的机会。新课程标准中指出：文化是指所學语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在把文化融入到课堂教学中时，教师首先应该把握好单元的话题和大致的文化方向。
三、在高年级英语课堂中融入文化信息的实践
根据单元话题，笔者在教学实践中，除了融入课文中已有的文化信息外，还尽可能挖掘其它相关的文化信息。因为文化是语言学习最重要的语境。但是如何才能更好地在课堂教学中融入文化信息呢？经过不断实践，笔者认为可以从以下几个方面入手：
（一）故事——体验文化的有力工具
英语故事，是体验文化的有力工具。故事在帮助学生理解思想和感受这个方面非常有效。故事就是文化观念的表达，故事中包含着这个国家尊重的个人素质和行为，也和国家的文化产物、习俗等有着密切的关系。
笔者在教学PEP8 Unit1 How Tall Are You? B Let’s learn这课时，便采取了利用故事融入文化的方法。本课主要学习内容是掌握形容词比较级形式：heavier, longer, thinner, bigger, smaller等词汇，并运用这些形容词比较级描述人物的特征差异。笔者在教学完所有单词后，让学生进行了一个活动——“Let’ s compare”，同学之间互相比较身体部位。比赛完毕之后，再渗透Littlefox的故事Better than you。可爱的动画形象、生动有趣的故事情节、富有教育意义的故事结尾能够打动学生的内心。通过观看这个故事，学生了解到比赛的趣味性的同时，也懂得了一味说别人的短处，会引起别人的不悦，学会欣赏别人，才会做到尊重别人。
（二）游戏——体验文化的有趣手段
游戏，是小学英语教室为“第二语言习得”创造语言环境所用的惯用手法。除了情境，游戏还提供了情感上的联系以及一种快乐的感觉。事实证明，这种快乐的感觉能够帮助学生学习和记忆。在教学PEP8 Unit1 How Tall Are You?时，有个游戏是快速站队游戏。教师发指令让学生按年龄、身高等站好队伍。Line up from…to….待学生熟悉之后，让学生发指令，这是一个很好的游戏。但是对于高年级的学生而言，稍显幼稚。倘若教师在里面再增加点难度，更会激起学生的挑战心理。除了按本课单词的顺序排队之外，教师还可以让学生根据已学知识，如生日的月份，衣服的颜色，头发的长短，裤子的长短等等。
（三）肢体语言——体验文化的直观意义
肢体语言也称体态语言，是人类借助和利用自己的面部表情、手势动作、身体姿态的变化等来表达和传递思想感情的方式。美国心理学家Albert Mehrabian提出这样一个公式: “信息传达总量=7%的语言+ 38% 的语言表达+ 55% 的面部表情和动作”。可见，肢体语言在人类交流中起着重要作用。教师可以利用原汁原味的肢体语言，引起学生的文化共鸣。西方国家的人表现力很强，肢体语言也相当丰富。例如：学生表现优秀时，教师给他一个High five! 效果远远比竖大拇指强！除了鼓励他人，也可以让学生鼓励自己。Give yourself a big hand! Big hand!（为自己鼓掌！）
参考文献：
[1]海伦娜 柯顿，卡罗尔 安 达尔伯格.《语言与儿童 美国中小学外语课堂教学指南》[M]. 外语教学与研究出版社.2011.5
[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2002.12
[3]《中小学英语教学与研究》[M]. 2010年第8期
[4]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京： 北京师范大学出版社，2002.
[5]《中小学英语教学与研究》[M]. 2008年第5期