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摘要：教学需要创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中，让学生在愉悦中接受教育。在小学道德与法治教学中，我们要利用教学实际，积极创设各种教学情境，引导学生积极参与学习活动，实现寓教于乐，实现道德与法治课程的教育效益。
关键词：情境化；道德与法治；教育效益
建构主义认为，真正内化的知识不是教师传授所得，应该是学生在一定的社会文化背景中，利用有效的学习资源，通过自主建构的方式获得。《小学思想品德课程标准》中强调：“思想品德课程教学，必须从教材内容和学生实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中，让学生在愉悦中接受教育。”新编的《道德与法治》教材最大限度地凸显学生的生活经验和认知水平，面对知识和经验都呈现直观具体特征的小学生，我们在道德与法治教学中必须实施情景化的教学策略，引导学生积极参与学习活动，在学生已有经验和未来经验之间架设桥梁，实现寓教于乐，让小学生在情境活动中不知不觉地获得新的经验、新的知识、新的能力。
一、 表演化情境，在体验中走上探究
陶行知先生曾说过，教学就是生活，生活就是学习。学生如果能身临其境，有亲身的体验，才会积极思维，对生成的问题和未知的事物产生探究的欲望。面对新编的道德与法治教学，我们不能延伸传统的講授教学，需要创新教学方式，根据教材内容或教学需要，让学生在课堂上表演“生活情境”，唤醒、加深学生的生活体验，激发学生学习的兴趣，引发学生对新知的共鸣；同时适当给予问题的引导，诱导学生在兴趣的激励下步入积极探究的自主学习中。
在学习《别伤着自己》一课时，为了引发学生畅谈自己受伤害的经历，我就指导一位有舞蹈表演经历的女学生给大家表演了小品：
8岁的美女小丽周末一个人在家，趁着妈妈不在家，她偷偷地把妈妈用的化妆品一个一个学着妈妈往脸上抹；时间不久，小丽的脸上突然起了很多红点，并且痒得小丽用小手直挠。中午妈妈回家后，发现小丽的变化，急忙带她到中心医院看病，被诊断为皮肤过敏。
在这位学生的表演的激励下，很多学生都纷纷“表演”自己受伤害的经历，单人表演的课堂立时成为群演的舞台；在学生表演中，我趁机给学生设置问题“受到伤害后你的感受是什么？”“你认为滥用化妆品有什么危害？”“如果发现自己不小心受伤害了，你会怎么做呢？”在问题的引导下，学生积极结合亲身体验进入了理性的思考与探究中，高效的学习就在“表演——体验——探究——总结”中生成。
二、 游戏化情境，在玩耍中引发反思
游戏是幼儿的天性。进入小学后，尽管我们的课堂教学更为规范、更为严谨，但小学生“爱玩耍、爱游戏”的本能并没有丧失，而是进行了适当的自我克制，从小学生“上课乖巧下课疯跑”就可以看出学生依然热爱游戏。在道德与法治课堂中，我们可以根据学习内容组织学生开展游戏活动，不仅可以释放学生压抑的游戏天性，而且能缓解学生玩耍的激情，减少学生受伤害的行为，促进学生的健康成长，更重要的是学生随着年龄的增长和认知能力的发展，在游戏中不再是单纯的“玩”，而是玩中有思、玩中有辩，从而思出结论、辩出道理。
在学习《课间十分钟》这一课时，在一番讨论中，学生一致赞同“游戏乐课间”。那课间应该如何游戏呢？我们并没有刻意地给学生“传教”，而是把学生带到课堂外边，给学生十分钟，让学生亲身体验“游戏乐课间”。只见学生三三两两集合开始了自己喜欢的活动：有的捉迷藏，有的打口袋，有的玩跳绳，有的老鹰捉小鸡……十分钟之后，我把学生召集到教室中，与学生一起共享“课间十分钟游戏”的感受。在学生高谈阔论、怨声载道、相互辩解、合作归纳中，学生总结出“课间十分钟很珍贵，不能玩撵打追逐的危险性游戏；游戏参与的人要适当，5人以下最佳；游戏要具有一定的规则，不能由着自己的性子来……”在学生的反思与探究中，课间十分钟“活动要文明安全快乐”的主旨逐渐呈现。
三、 问题化情境，在解疑中促进合作
发明千千万，起点在一问。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。这些“古人云”充分说明了学习中问题的重要性。《中国学生发展核心素养》中明确提出，培养学生批判质疑的核心品质。由此可见，在道德与法治教学中，我们必须依据教学内容的需要为学生设置问题化的情境，培养学生的问题意识，利用问题引发学生对学习的求知欲望和兴趣，通过问题来深化学生对道德与法治知识的理解与感悟，借助问题来塑造学生合作探究解决问题的良好习惯，通过问题来培养和发展学生批判质疑的核心素养，让学生因为问题在道德与法治课堂中绽放自己独特的个性风采。
（1） 寒冷的冬天会给我们带来哪些烦恼呢？
（2） 同学们，我们可以采用什么样的好办法来消除这些烦恼呢？
（3） 要快快乐乐度过寒冷的冬天，我们需要知道哪些常识性的东西呢？
……
在学习《健康过冬天》时，我就依据“冬天”的话题设置了具有递进性的经验性问题：
在问题的引导下，学生积极地开展了主动释疑的学习活动：冥思苦想回想自己过冬的体验、踊跃发言展示自己在冬天中快乐的精彩、集思广益相互提出健康过冬的科学建议。特别是在解决“过冬天的常识性知识”的问题中，我组织学生在小组开展合作交流，让学生在共享资源中实现知识的拓展、学习的深化，冬季保健医学小常识、冬季运动温馨小贴士等在合作中应运而生，学生之间的关系也在合作中变得更为融洽与和谐。
总之，在道德与法治教学中，我们要善用情境化教学，让学生在课堂中实现“生命的狂欢、知识的满载”，也让道德与法治课堂在“润物细无声，水到渠自成”实现教育效益的有效提升。
参考文献：
[1]徐敏.小学思品情境式教学[J].小学时代（教育研究），2013（No.11023）：37.
[2]朱秋蓉.生活化情境：思品课教学的一种好载体[J].教学月刊（中学版下），2010（No.49201）：53.
[3]杨淑芬.小学思想品德课教学中的情境创设[J].辅导员，2015（30）：52.
作者简介：
郑凤仪，江苏省苏州市，苏州市姑苏区教师发展中心。
关键词：情境化；道德与法治；教育效益
建构主义认为，真正内化的知识不是教师传授所得，应该是学生在一定的社会文化背景中，利用有效的学习资源，通过自主建构的方式获得。《小学思想品德课程标准》中强调：“思想品德课程教学，必须从教材内容和学生实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中，让学生在愉悦中接受教育。”新编的《道德与法治》教材最大限度地凸显学生的生活经验和认知水平，面对知识和经验都呈现直观具体特征的小学生，我们在道德与法治教学中必须实施情景化的教学策略，引导学生积极参与学习活动，在学生已有经验和未来经验之间架设桥梁，实现寓教于乐，让小学生在情境活动中不知不觉地获得新的经验、新的知识、新的能力。
一、 表演化情境，在体验中走上探究
陶行知先生曾说过，教学就是生活，生活就是学习。学生如果能身临其境，有亲身的体验，才会积极思维，对生成的问题和未知的事物产生探究的欲望。面对新编的道德与法治教学，我们不能延伸传统的講授教学，需要创新教学方式，根据教材内容或教学需要，让学生在课堂上表演“生活情境”，唤醒、加深学生的生活体验，激发学生学习的兴趣，引发学生对新知的共鸣；同时适当给予问题的引导，诱导学生在兴趣的激励下步入积极探究的自主学习中。
在学习《别伤着自己》一课时，为了引发学生畅谈自己受伤害的经历，我就指导一位有舞蹈表演经历的女学生给大家表演了小品：
8岁的美女小丽周末一个人在家，趁着妈妈不在家，她偷偷地把妈妈用的化妆品一个一个学着妈妈往脸上抹；时间不久，小丽的脸上突然起了很多红点，并且痒得小丽用小手直挠。中午妈妈回家后，发现小丽的变化，急忙带她到中心医院看病，被诊断为皮肤过敏。
在这位学生的表演的激励下，很多学生都纷纷“表演”自己受伤害的经历，单人表演的课堂立时成为群演的舞台；在学生表演中，我趁机给学生设置问题“受到伤害后你的感受是什么？”“你认为滥用化妆品有什么危害？”“如果发现自己不小心受伤害了，你会怎么做呢？”在问题的引导下，学生积极结合亲身体验进入了理性的思考与探究中，高效的学习就在“表演——体验——探究——总结”中生成。
二、 游戏化情境，在玩耍中引发反思
游戏是幼儿的天性。进入小学后，尽管我们的课堂教学更为规范、更为严谨，但小学生“爱玩耍、爱游戏”的本能并没有丧失，而是进行了适当的自我克制，从小学生“上课乖巧下课疯跑”就可以看出学生依然热爱游戏。在道德与法治课堂中，我们可以根据学习内容组织学生开展游戏活动，不仅可以释放学生压抑的游戏天性，而且能缓解学生玩耍的激情，减少学生受伤害的行为，促进学生的健康成长，更重要的是学生随着年龄的增长和认知能力的发展，在游戏中不再是单纯的“玩”，而是玩中有思、玩中有辩，从而思出结论、辩出道理。
在学习《课间十分钟》这一课时，在一番讨论中，学生一致赞同“游戏乐课间”。那课间应该如何游戏呢？我们并没有刻意地给学生“传教”，而是把学生带到课堂外边，给学生十分钟，让学生亲身体验“游戏乐课间”。只见学生三三两两集合开始了自己喜欢的活动：有的捉迷藏，有的打口袋，有的玩跳绳，有的老鹰捉小鸡……十分钟之后，我把学生召集到教室中，与学生一起共享“课间十分钟游戏”的感受。在学生高谈阔论、怨声载道、相互辩解、合作归纳中，学生总结出“课间十分钟很珍贵，不能玩撵打追逐的危险性游戏；游戏参与的人要适当，5人以下最佳；游戏要具有一定的规则，不能由着自己的性子来……”在学生的反思与探究中，课间十分钟“活动要文明安全快乐”的主旨逐渐呈现。
三、 问题化情境，在解疑中促进合作
发明千千万，起点在一问。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。这些“古人云”充分说明了学习中问题的重要性。《中国学生发展核心素养》中明确提出，培养学生批判质疑的核心品质。由此可见，在道德与法治教学中，我们必须依据教学内容的需要为学生设置问题化的情境，培养学生的问题意识，利用问题引发学生对学习的求知欲望和兴趣，通过问题来深化学生对道德与法治知识的理解与感悟，借助问题来塑造学生合作探究解决问题的良好习惯，通过问题来培养和发展学生批判质疑的核心素养，让学生因为问题在道德与法治课堂中绽放自己独特的个性风采。
（1） 寒冷的冬天会给我们带来哪些烦恼呢？
（2） 同学们，我们可以采用什么样的好办法来消除这些烦恼呢？
（3） 要快快乐乐度过寒冷的冬天，我们需要知道哪些常识性的东西呢？
……
在学习《健康过冬天》时，我就依据“冬天”的话题设置了具有递进性的经验性问题：
在问题的引导下，学生积极地开展了主动释疑的学习活动：冥思苦想回想自己过冬的体验、踊跃发言展示自己在冬天中快乐的精彩、集思广益相互提出健康过冬的科学建议。特别是在解决“过冬天的常识性知识”的问题中，我组织学生在小组开展合作交流，让学生在共享资源中实现知识的拓展、学习的深化，冬季保健医学小常识、冬季运动温馨小贴士等在合作中应运而生，学生之间的关系也在合作中变得更为融洽与和谐。
总之，在道德与法治教学中，我们要善用情境化教学，让学生在课堂中实现“生命的狂欢、知识的满载”，也让道德与法治课堂在“润物细无声，水到渠自成”实现教育效益的有效提升。
参考文献：
[1]徐敏.小学思品情境式教学[J].小学时代（教育研究），2013（No.11023）：37.
[2]朱秋蓉.生活化情境：思品课教学的一种好载体[J].教学月刊（中学版下），2010（No.49201）：53.
[3]杨淑芬.小学思想品德课教学中的情境创设[J].辅导员，2015（30）：52.
作者简介：
郑凤仪，江苏省苏州市，苏州市姑苏区教师发展中心。