实施情境教学策略就是要求教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象思维为主体的生动具体的场景，为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，将抽象的概念及其在现实世界中的应用有意识地联系起来，达到理想的学习效果，并使学生的心理机能得到充分发展。针对高中化学新教材的特点，可运用以下几种情境教学策略：
　　1.创设问题情境，激发探究动机
　　情境教学中设计的问题应是一个虚构的或真实的有待解决的问题，它必须与学生的生活相关并且有解决的价值，应该能够引起学生之间或学生和教师之间实质性的对话，又能激起学生情趣，引人入胜，触类旁通。问题的解决要求学生进行批判性思考，采用系统的方法，应用多种学科的知识。
　　创设问题情境的方法可以采用：①设计化学实验，创设问题情境；②创造化学环境，让学生亲临其中，主动提出问题，自己创设问题情境；③通过现代信息技术〔如新闻报道、图片、模型、影像资料等〕模拟化学过程，创设问题情境；④通过新旧知识的联系，制造思维冲突和悬念，创设问题情境。⑤联系生产、生活、科技中的化学知识，创设问题情境。例在《环境保护》这节的教学中，可组织学生观看有关环境污染造成危害的影片、图片、资料，或者带领学生进行社会调查，调查近10年来我们周围的水源有什么变化。进而提出：为什么我们赖以生存的地球会受到如此让人痛心的污染？我们能否听之任之？通过设置多种问题情境，能充分调动全体学生的学习积极性，激发探究的动机，从而使学生主动地投入到探究学习中去，有利于培养创新精神和创造能力。
　　2.提供多重背景，指导探索方法
　　教学中可提供多重背景，让学生在现实的世界中学习，如学校、工厂、家庭、社会，也可以在模拟的背景中学习。而现代教育技术的发展使得教师在课堂教学中能够模拟真实世界，能从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着重解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中的实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目。新课程理念就是要求教师充分利用现代教学技术给学生提供多重背景，在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，鼓励学生勇于探索，并指导学生探索的方法。通过教师提供的多重背景，让学生遨游在微观世界的海洋里，诱导学生探索化学的奥秘，理解抽象的概念，掌握化学知识，培养多向思维能力。
　　3.依据个性差异，坚持因材施教
　　不同的学生之间由于个性的差异，在规范、交流方式的信仰上表现不同，存在差异。教师要利用这些差异创造一个丰富的学习环境，平等对待每一位学生。让学生认识到他们的多样性，同样能够增加学习的经验。这一策略使教师从关注如何教授课程转向关注如何教育学生。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要遵循因材施教原则，及时了解并尊重学生的个体差异，以满足多样化学习的需要。问题情境的设计、问题的提出、教学过程的展开、练习的安排等要尽量让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在学习和与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要设计符合学生的学习情境、问题，让他们尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习信心，稳定学习动机。对于学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们自学、阅读，以丰富学生的知识底蕴。
　　4.倡导合作学习，培养团队精神
　　合作学习就是在学习小组的基础上，学生和教师分享知识，整合目标，所有人之间互教互学。要保证2个或更多的小组在学习过程中互相联系，以提高学生的人际交往技能，学生的创造性在合作解决问题时也得到了张扬。合作学习不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。例如，当学生在设计有限制性条件的原电池遇到困难时，教师就要及时地参与教学，他首先要鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所需的援助。这包括在课本其他的信息源中发现相关的资料，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的。整个合作学习过程由教师组织引导，讨论的问题由教师提出。协作学习能否取得成功，很大程度上取决于教师能否提出能引发学生积极思考的好问题。
　　总之，采用丰富的情境教学策略更有利于促进学生对新知识的建构，更符合新教材的特点，更能体现新教材的教学理念，更能达成新教材的教学目标。