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数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节。因此，掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
1.学会阅读数学，感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要边阅读边思考，学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，以达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，在平时的教学中，我们必须重视数学阅读，让学生感悟数学语言。这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
2.教师潜移默化，形成数学语言
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的数学语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如：在教学四年级下册《三角形的认识》时：通过观察、操作，我告诉学生：由三条线段围成的图形叫做三角形。并且有意把“围成”二字加重语气。我讲述后，又请两名学生复述这句话，有趣的是：孩子们复述的时候，也把“围成”二字读得重重的。接着，我组织学生讨论：为什么要突出这两个字？孩子们在畅所欲言中，明白了“围成”两字的重要性和精确性。这样一来，既让学生明白了道理，又再次给学生提供了语言训练的机会。课堂营造为学生讲，老师听的轻松氛围，让学生在潜移默化中形成自己的数学语言。
3.采取各种形式，发展数学语言
3.1 同桌交流。同桌交流非常方便，它能让胆小的同学也敢于发表自己的见解。在掌握知识的同时，也培养了学生的语言能力。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如单位之间的化法：3吨50千克=（ ）千克，可让学生叙述：3吨就是3000千克，3000千克加上50千克等于3050千克。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3.2 小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。代表发言后，其他同学可作补充发言。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、发言，使全身心都处于主动学习的兴奋中。这样，不光提高了课堂效率，又训练了学生的数学语言，起到事半功倍的效果。
3.3 课堂小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。在课堂小结时，我常常问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生便会回忆整理本堂课的知识，用自己的语言加以描述。学生的概括也许并不完美，但在你一言我一语的补充发言中，本堂课的知识点便清晰呈现，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类、比较等逻辑思维能力，学生的数学语言也将得到更好的锻炼和提高。
4.注重实践操作，强化数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：在教学“长方体的认识”时，为了使学生透彻认识长方体的特征，可让学生动手操作，通过看一看、摸一摸、数一数、比一比，明确长方体有6个面，12条棱，8个顶点、相对的面大小相等，相对的棱长度相等。再说一说：让学生用数学语言描述获取知识的过程？这样，通过动手操作和用数学语言表达，不仅加深了对长方体特征的认识，还培养和发展了学生组织语言的能力。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部的操作活动转化为内部的思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它能够使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。因此，在教学中，我们不要忽略对学生数学语言的培养。
1.学会阅读数学，感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要边阅读边思考，学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，以达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，在平时的教学中，我们必须重视数学阅读，让学生感悟数学语言。这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
2.教师潜移默化，形成数学语言
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的数学语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如：在教学四年级下册《三角形的认识》时：通过观察、操作，我告诉学生：由三条线段围成的图形叫做三角形。并且有意把“围成”二字加重语气。我讲述后，又请两名学生复述这句话，有趣的是：孩子们复述的时候，也把“围成”二字读得重重的。接着，我组织学生讨论：为什么要突出这两个字？孩子们在畅所欲言中，明白了“围成”两字的重要性和精确性。这样一来，既让学生明白了道理，又再次给学生提供了语言训练的机会。课堂营造为学生讲，老师听的轻松氛围，让学生在潜移默化中形成自己的数学语言。
3.采取各种形式，发展数学语言
3.1 同桌交流。同桌交流非常方便，它能让胆小的同学也敢于发表自己的见解。在掌握知识的同时，也培养了学生的语言能力。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如单位之间的化法：3吨50千克=（ ）千克，可让学生叙述：3吨就是3000千克，3000千克加上50千克等于3050千克。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3.2 小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。代表发言后，其他同学可作补充发言。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、发言，使全身心都处于主动学习的兴奋中。这样，不光提高了课堂效率，又训练了学生的数学语言，起到事半功倍的效果。
3.3 课堂小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。在课堂小结时，我常常问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生便会回忆整理本堂课的知识，用自己的语言加以描述。学生的概括也许并不完美，但在你一言我一语的补充发言中，本堂课的知识点便清晰呈现，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类、比较等逻辑思维能力，学生的数学语言也将得到更好的锻炼和提高。
4.注重实践操作，强化数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：在教学“长方体的认识”时，为了使学生透彻认识长方体的特征，可让学生动手操作，通过看一看、摸一摸、数一数、比一比，明确长方体有6个面，12条棱，8个顶点、相对的面大小相等，相对的棱长度相等。再说一说：让学生用数学语言描述获取知识的过程？这样，通过动手操作和用数学语言表达，不仅加深了对长方体特征的认识，还培养和发展了学生组织语言的能力。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部的操作活动转化为内部的思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它能够使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。因此，在教学中，我们不要忽略对学生数学语言的培养。