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当今传统的片面追求升学率的教育方式已经不能适应时代发展的要求，真正注重能力的培养和锻炼，全面提高学生的整体素质，成为我们教育事业的最终目标。对学生进行能力、素质的培养和训练，离不开对思维能力的培养和训练。因为思维能力是各种能力的综合反映，在智力结构中占据核心地位。
因此，如何在教学过程中对学生的思维能力加以培养和训练，最终是实现教育的根本目标，就成了当前小学数学教学的一项重大课题和紧迫任务。
1.树立正确的教育思想观念
这是一个全面性的指导思想问题，指导思想的正确与否直接关系到教学实践能否取得良好的效果。在传统的应试教育方式中，教学的最大目标是取得较高的“升学率”，“升学率”的高低是衡量一切教学活动的唯一标准，老师的“教”与学生的“学”都是围绕“考试”这一中心任务而展开的，为考试而学习、上课。于是学生整天泡在题海里，有永远做不完的练习。至于学生能否掌握发现问题、分析问题、解决问题的各种能力与素质，能否提高整体素质，能否适应未来社会和竞争的需要则并不重要。这样的教育方式的确能培养一些“高分尖子”。但却不能造就担当历史重任的栋梁之材。
当今社会，瞬息万变，科技突飞猛进，时代步伐大大加快，竞争日益剧烈。优胜劣汰，适者生存，这是人类进步和社会发展的客观规律和历史的必然。高分低能不是我们培养的目标，事实已经证明，传统的教育方式无法承担培养跨世纪人才的历史重任。这就要求我们彻底更新教育思想观念，转变教育方式，真正使教育面向现代化，面向世界，面向未来。
2.正确认识小学数学的地位和作用
在小学的教育大纲里，语文和数学始终是两门最主要的课程。这是因为语文主要是对学生进行语言、文学、表达等能力和知识的教育与培养，而数学则主要担负起学生抽象，逻辑思维和运算技能的培养，二者都是学生不可缺少的基础知识和基本技能。而数学本身所具有的学科特点，决定了它在训练学生思维，培养学生各种素质和能力方面所具有的特殊作用，是一门培养思维能力，提高智力水平，磨炼意志品质的重要学科。对于刚刚接受“启蒙”教育的小学生而言，数学这门学科所处的地位和所起的作用是不育而喻的。
3.充分发挥教师的主导作用
教学过程是一个很复杂的控制系统，如何发挥教师在小学数学教学中的主导作用昵？主要有以下几个方面：
3.1 要不断地提高教师自身的素质和能力，教师的思想境界，道德修养，教学能力，乃至仪态举止，都直接关系到自身的形象，影响着课堂教学活动的质量与效果。常常有这种现象：哪位老师素质好，思想品味高，教学能力强，学生就会认真学习这位老师所教的课，学生成绩也比较好，反之则产生厌恶、恐惧、排斥等心理，势必影响到正常的学习。为此教师应在加强修养，提高素质，培养能力上下功夫，真正作刭“教书育人，为人师表”。在学生心目中树立起一个良好的形象，注重融情感教育于教学中，做学生的良师益友。
3.2 要讲究授课的方式、方法。教师应当针对小学生的心理特点和智力水平，讲究方式、方法和讲话艺术。在教授新课之前，要主动地提出这节课的目的要求，并说明所学知识的重要性，以引导学生对学习新知识的兴趣。如：教“分数的意义”这课之前要告诉学生：人们在生产和生活中进行度量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，需要引入一种新的数——分数，学好这一课是掌握本单元知识的关键。这样做，会使学生产生渴望获得新知识的需要，激起学生的求知热情。还有教学内容的安排要新颖，既要突出教学重点，又要使学生有新鲜感，因此教师要注意不断改进教法，把枯燥、抽象的内容教得生动、形象，可根据教材和学生实际，设计启发学生思维的一系列问题，发挥图示、教具的作用，运用猜迷、故事、顺口溜等多种手段，创设意境，激发学生学习的积极性，提高他们的思维能力。
3.3 要善于做好教学活动的反馈工作。小学生的独立性较弱，难以对自己的学习时间作出合理的安排，也不太会自我检讨学习过程中的得失，有较大盲目性，心中没有底，到考试之前如临大敌，不知所措。这就要求教师平时要细心了解和掌握学生的学习情况，及时把各种情况反馈上来，加以分析，有的放失地调整和改进教学计划，教学方法等。
4.学生思维能力的培养和训练
思维能力主要由分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力、概括能力等五种能力组成，具有一定的能力结构，是多种能力的综合反映。因此，要培养良好的思维能力，就必须建立起合理的能力结构，使这五种能力得到全面的均衡的发展。结合小学数学教学实际，适合小学生掌握的思维方法主要有：比较、分析、综合、归纳、抽象、概括等方法，这些都能结合在平时的课堂教学中加以运用和训练。如教：“分数、小数加减混合运算”。
例3：计算：334-0.83+135。
例4：计算：316+4.5-137两道题
可以先出示下面一组让学生计算：
2.875-1.05+0.73 17+1225-23
学生借助旧知识完成后，出示：278+1120-0.73，17+1225-23，设问：你能计算吗？先激发学生求知欲，再引导他们思维探索，让会做题的学生说说自己的想法，不会做的学生边听边思考，接着老师不急于说结论，又引导学生自学例3、例4，并思考：①这两题的运算顺序②比较它们的异同点。③例3可用几种方法计算？书上用的是哪一种，为什么？例4呢？最后由学生自己总结归纳出：例3题中的分数能化成有限小数，用小数计算比较简便，例4题里的分数不能化成有限小数，用分数计算比较准确。这样学生顺着老师的提示的思维方向，经过分析、比较、归纳，概括出结论，对教材有深刻理解，很快掌分数、小数加、减混合运算顺序和方法。
因此，如何在教学过程中对学生的思维能力加以培养和训练，最终是实现教育的根本目标，就成了当前小学数学教学的一项重大课题和紧迫任务。
1.树立正确的教育思想观念
这是一个全面性的指导思想问题，指导思想的正确与否直接关系到教学实践能否取得良好的效果。在传统的应试教育方式中，教学的最大目标是取得较高的“升学率”，“升学率”的高低是衡量一切教学活动的唯一标准，老师的“教”与学生的“学”都是围绕“考试”这一中心任务而展开的，为考试而学习、上课。于是学生整天泡在题海里，有永远做不完的练习。至于学生能否掌握发现问题、分析问题、解决问题的各种能力与素质，能否提高整体素质，能否适应未来社会和竞争的需要则并不重要。这样的教育方式的确能培养一些“高分尖子”。但却不能造就担当历史重任的栋梁之材。
当今社会，瞬息万变，科技突飞猛进，时代步伐大大加快，竞争日益剧烈。优胜劣汰，适者生存，这是人类进步和社会发展的客观规律和历史的必然。高分低能不是我们培养的目标，事实已经证明，传统的教育方式无法承担培养跨世纪人才的历史重任。这就要求我们彻底更新教育思想观念，转变教育方式，真正使教育面向现代化，面向世界，面向未来。
2.正确认识小学数学的地位和作用
在小学的教育大纲里，语文和数学始终是两门最主要的课程。这是因为语文主要是对学生进行语言、文学、表达等能力和知识的教育与培养，而数学则主要担负起学生抽象，逻辑思维和运算技能的培养，二者都是学生不可缺少的基础知识和基本技能。而数学本身所具有的学科特点，决定了它在训练学生思维，培养学生各种素质和能力方面所具有的特殊作用，是一门培养思维能力，提高智力水平，磨炼意志品质的重要学科。对于刚刚接受“启蒙”教育的小学生而言，数学这门学科所处的地位和所起的作用是不育而喻的。
3.充分发挥教师的主导作用
教学过程是一个很复杂的控制系统，如何发挥教师在小学数学教学中的主导作用昵？主要有以下几个方面：
3.1 要不断地提高教师自身的素质和能力，教师的思想境界，道德修养，教学能力，乃至仪态举止，都直接关系到自身的形象，影响着课堂教学活动的质量与效果。常常有这种现象：哪位老师素质好，思想品味高，教学能力强，学生就会认真学习这位老师所教的课，学生成绩也比较好，反之则产生厌恶、恐惧、排斥等心理，势必影响到正常的学习。为此教师应在加强修养，提高素质，培养能力上下功夫，真正作刭“教书育人，为人师表”。在学生心目中树立起一个良好的形象，注重融情感教育于教学中，做学生的良师益友。
3.2 要讲究授课的方式、方法。教师应当针对小学生的心理特点和智力水平，讲究方式、方法和讲话艺术。在教授新课之前，要主动地提出这节课的目的要求，并说明所学知识的重要性，以引导学生对学习新知识的兴趣。如：教“分数的意义”这课之前要告诉学生：人们在生产和生活中进行度量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，需要引入一种新的数——分数，学好这一课是掌握本单元知识的关键。这样做，会使学生产生渴望获得新知识的需要，激起学生的求知热情。还有教学内容的安排要新颖，既要突出教学重点，又要使学生有新鲜感，因此教师要注意不断改进教法，把枯燥、抽象的内容教得生动、形象，可根据教材和学生实际，设计启发学生思维的一系列问题，发挥图示、教具的作用，运用猜迷、故事、顺口溜等多种手段，创设意境，激发学生学习的积极性，提高他们的思维能力。
3.3 要善于做好教学活动的反馈工作。小学生的独立性较弱，难以对自己的学习时间作出合理的安排，也不太会自我检讨学习过程中的得失，有较大盲目性，心中没有底，到考试之前如临大敌，不知所措。这就要求教师平时要细心了解和掌握学生的学习情况，及时把各种情况反馈上来，加以分析，有的放失地调整和改进教学计划，教学方法等。
4.学生思维能力的培养和训练
思维能力主要由分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力、概括能力等五种能力组成，具有一定的能力结构，是多种能力的综合反映。因此，要培养良好的思维能力，就必须建立起合理的能力结构，使这五种能力得到全面的均衡的发展。结合小学数学教学实际，适合小学生掌握的思维方法主要有：比较、分析、综合、归纳、抽象、概括等方法，这些都能结合在平时的课堂教学中加以运用和训练。如教：“分数、小数加减混合运算”。
例3：计算：334-0.83+135。
例4：计算：316+4.5-137两道题
可以先出示下面一组让学生计算：
2.875-1.05+0.73 17+1225-23
学生借助旧知识完成后，出示：278+1120-0.73，17+1225-23，设问：你能计算吗？先激发学生求知欲，再引导他们思维探索，让会做题的学生说说自己的想法，不会做的学生边听边思考，接着老师不急于说结论，又引导学生自学例3、例4，并思考：①这两题的运算顺序②比较它们的异同点。③例3可用几种方法计算？书上用的是哪一种，为什么？例4呢？最后由学生自己总结归纳出：例3题中的分数能化成有限小数，用小数计算比较简便，例4题里的分数不能化成有限小数，用分数计算比较准确。这样学生顺着老师的提示的思维方向，经过分析、比较、归纳，概括出结论，对教材有深刻理解，很快掌分数、小数加、减混合运算顺序和方法。