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作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识，形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的手段和保证。新课程背景下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而是学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。每一次作业都是学生成长的生长点，它是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。下面笔者就关注作业细节，结合自己平时的做法谈几点看法。
一、关注作业设计，诱发学生作业动机
新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“率先实现小学生减负”，而实现小学生减负的主要环节就是教师要研究作业的设计。首先对于上级下发的学生身边的现成的各种资料，不能随意布置，老师自己要先做一遍，重复机械的要进行选择，有价值的题目可以开发利用。
当然教师不能完全依赖现成的资料，自己根据本班学生实际情况编题尤为重要，比如趣味题能调动学生的积极性，在三年级认识千克这个单位时，为了让学生对千克有个深刻的认识，我让学生在父母的帮助下称一称，多少苹果是1千克、多少橘子是1千克等等；探究题为学生提供自主探究的机会，培养学生独立研究问题的能力，促进学生创新思维的发展。操作题让学生多种感官协同活动，能激起学生主动参与的欲望，在学了圆锥的体积后，我布置学生测量计算一个“可爱多”蛋筒的体积，学生既用到量周长求直径的方法，又用到量圆锥高的方法，知识综合性强，有挑战性而且与自己的生活息息相关，所以兴趣浓；实践题可以让学生学有所用，拉近学生与数学的距离，体验数学的价值，从而更加喜欢数学，六年级下册统计图表的综合运用，布置学生调查了解近一年父母月工资收入和家庭生活费用支出情况，完成统计图，这样可以培养孩子当家作主的思想，还可以培养他们勤俭节约的意识。
二、关注作业习惯，促成学习实效性
小学数学教学大纲指出：从小给学生打好数学的初步基础，培养良好的学习习惯，具有十分重要的意义。叶圣陶先生也说过：“什么是教育？简单一句话就是要养成良好的习惯。”在平时的教学中，叮嘱学生至关重要，布置作业时直接把题号写在黑板上和布置后叮嘱几句相比，第二种情况作业正确率要高得多，特别是低年级学生，可以提醒哪些题容易看错（培养认真审题的习惯），也可以提醒学生认真写好字，多激励学生上进。学生作业的正确率有时和草稿纸的规范使用有很大关系，有的学生草稿纸使用过于马虎，字与字连在一起甚至重在一起，潦草的字迹连自己都看错了，所以规范使用草稿纸可以大大提高正确率。培养良好的习惯，还要要求学生多检验，培养细心谨慎的好习惯。
写作业的好习惯还包括书写完整、格式规范等等，这些好习惯一旦养成，就会享用一生，老师要培养，也要用自己的一言一行去影响他们。
三、关注作业订正，促使学生作业更高效
学生作业订正就是把错误答案改成正确答案的过程，但如果我们忽视这个订正过程，紧紧看重订正结果，那就不会从本质意义上解决学生所暴露的问题。因为有可能学生作业是订正了，但对错因和正确结果是怎么来的，却不清楚，甚至少数学生有可能在老师追缴检查订正的情况下抄袭别人的作业来应付。所以我们要引导学生把订正当作是一个重要学习、提高和进步的过程，要让学生明白错在哪里？正确答案是怎么来的？在教学中，老师必须先罗列出学生作业中的共性问题，然后老师重点评讲，或是学生小组交流，让学生经历一个从不知其然到知其所以然的过程，最后在享受恍然大悟的成功喜悦中订正作业。为了能够扎实了解学生对错题的理解，或是预防少数学生的抄袭，因此我要求学生写出错因或思考过程，这样就一目了然了。有时你还能在关注学生作业细节的情况下，发现有用的东西，从而有效的指导、因材施教。例如有这么一道题：小丽用25毫升蜂蜜和200毫升水调制一杯蜂蜜，照这一杯蜂蜜水中蜂蜜和水体积的比，300毫升水中应加入蜂蜜多少毫升？一位学生是这样做的，25÷200=0.125 300÷0.125=2400（毫升），在老师评讲后，她这样订正25: 200=x:300然后解比例。这位同学已经理解用两杯蜂蜜和水的体积比组成比例解决问题，但却不一定知道自己所用方法的错因，抓住这个细节，我让她写出错误原因，自己反思答案的合理性，像这样收到了很好的效果。当然对于后进生可能经历评讲交流的过程还是不能理解，所以在检查订正的时候还要个别补差，真正做到不放过每一个学生，提高学习效率。
四、关注作业评价，激发学生作业积极性
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生的数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面理解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，在学生的作业评价中，我们可以用“等级”和“评语”相结合的方式，有时在作业过程关键处加点批注、做个记号，如“圆锥的体积公式是这样的吗？”提醒学生忘了乘以三分之一，特别是后进生在他们作业上加标注，可以有效减少他们的消极情绪，引起他们对错误的重视，明确错误原因，而且印象深刻；有时对于学生的好方法加点如“你的方法不错，老师为你高兴！”等评语可以促进学生大胆探索，特别是优等生更敢于创新、标新立异；有时对于学生的点滴进步及时表扬“你正确率高多了，继续加油！”这样可以让学生越来越优秀，越来越有自信。悉心观察学生拿到作业那迫不及待的翻阅评语的神情，你就会明白作业“活”了，它增加了激励、引导、交流的功能，让学生的个性得到了充分的发展，主体地位得到了充分尊重。在作业评价中，我还引进了竞争机制，以小组为单位，评比加星，看哪组星最多，发小奖品给予鼓励，促进学生不断赢得新的进步。
总之，在平时的教学中，教师应充分关注学生作业的点点滴滴，使作业真正成为有效的训练。
（作者：高邮武安中心小学校长）
一、关注作业设计，诱发学生作业动机
新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“率先实现小学生减负”，而实现小学生减负的主要环节就是教师要研究作业的设计。首先对于上级下发的学生身边的现成的各种资料，不能随意布置，老师自己要先做一遍，重复机械的要进行选择，有价值的题目可以开发利用。
当然教师不能完全依赖现成的资料，自己根据本班学生实际情况编题尤为重要，比如趣味题能调动学生的积极性，在三年级认识千克这个单位时，为了让学生对千克有个深刻的认识，我让学生在父母的帮助下称一称，多少苹果是1千克、多少橘子是1千克等等；探究题为学生提供自主探究的机会，培养学生独立研究问题的能力，促进学生创新思维的发展。操作题让学生多种感官协同活动，能激起学生主动参与的欲望，在学了圆锥的体积后，我布置学生测量计算一个“可爱多”蛋筒的体积，学生既用到量周长求直径的方法，又用到量圆锥高的方法，知识综合性强，有挑战性而且与自己的生活息息相关，所以兴趣浓；实践题可以让学生学有所用，拉近学生与数学的距离，体验数学的价值，从而更加喜欢数学，六年级下册统计图表的综合运用，布置学生调查了解近一年父母月工资收入和家庭生活费用支出情况，完成统计图，这样可以培养孩子当家作主的思想，还可以培养他们勤俭节约的意识。
二、关注作业习惯，促成学习实效性
小学数学教学大纲指出：从小给学生打好数学的初步基础，培养良好的学习习惯，具有十分重要的意义。叶圣陶先生也说过：“什么是教育？简单一句话就是要养成良好的习惯。”在平时的教学中，叮嘱学生至关重要，布置作业时直接把题号写在黑板上和布置后叮嘱几句相比，第二种情况作业正确率要高得多，特别是低年级学生，可以提醒哪些题容易看错（培养认真审题的习惯），也可以提醒学生认真写好字，多激励学生上进。学生作业的正确率有时和草稿纸的规范使用有很大关系，有的学生草稿纸使用过于马虎，字与字连在一起甚至重在一起，潦草的字迹连自己都看错了，所以规范使用草稿纸可以大大提高正确率。培养良好的习惯，还要要求学生多检验，培养细心谨慎的好习惯。
写作业的好习惯还包括书写完整、格式规范等等，这些好习惯一旦养成，就会享用一生，老师要培养，也要用自己的一言一行去影响他们。
三、关注作业订正，促使学生作业更高效
学生作业订正就是把错误答案改成正确答案的过程，但如果我们忽视这个订正过程，紧紧看重订正结果，那就不会从本质意义上解决学生所暴露的问题。因为有可能学生作业是订正了，但对错因和正确结果是怎么来的，却不清楚，甚至少数学生有可能在老师追缴检查订正的情况下抄袭别人的作业来应付。所以我们要引导学生把订正当作是一个重要学习、提高和进步的过程，要让学生明白错在哪里？正确答案是怎么来的？在教学中，老师必须先罗列出学生作业中的共性问题，然后老师重点评讲，或是学生小组交流，让学生经历一个从不知其然到知其所以然的过程，最后在享受恍然大悟的成功喜悦中订正作业。为了能够扎实了解学生对错题的理解，或是预防少数学生的抄袭，因此我要求学生写出错因或思考过程，这样就一目了然了。有时你还能在关注学生作业细节的情况下，发现有用的东西，从而有效的指导、因材施教。例如有这么一道题：小丽用25毫升蜂蜜和200毫升水调制一杯蜂蜜，照这一杯蜂蜜水中蜂蜜和水体积的比，300毫升水中应加入蜂蜜多少毫升？一位学生是这样做的，25÷200=0.125 300÷0.125=2400（毫升），在老师评讲后，她这样订正25: 200=x:300然后解比例。这位同学已经理解用两杯蜂蜜和水的体积比组成比例解决问题，但却不一定知道自己所用方法的错因，抓住这个细节，我让她写出错误原因，自己反思答案的合理性，像这样收到了很好的效果。当然对于后进生可能经历评讲交流的过程还是不能理解，所以在检查订正的时候还要个别补差，真正做到不放过每一个学生，提高学习效率。
四、关注作业评价，激发学生作业积极性
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生的数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面理解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，在学生的作业评价中，我们可以用“等级”和“评语”相结合的方式，有时在作业过程关键处加点批注、做个记号，如“圆锥的体积公式是这样的吗？”提醒学生忘了乘以三分之一，特别是后进生在他们作业上加标注，可以有效减少他们的消极情绪，引起他们对错误的重视，明确错误原因，而且印象深刻；有时对于学生的好方法加点如“你的方法不错，老师为你高兴！”等评语可以促进学生大胆探索，特别是优等生更敢于创新、标新立异；有时对于学生的点滴进步及时表扬“你正确率高多了，继续加油！”这样可以让学生越来越优秀，越来越有自信。悉心观察学生拿到作业那迫不及待的翻阅评语的神情，你就会明白作业“活”了，它增加了激励、引导、交流的功能，让学生的个性得到了充分的发展，主体地位得到了充分尊重。在作业评价中，我还引进了竞争机制，以小组为单位，评比加星，看哪组星最多，发小奖品给予鼓励，促进学生不断赢得新的进步。
总之，在平时的教学中，教师应充分关注学生作业的点点滴滴，使作业真正成为有效的训练。
（作者：高邮武安中心小学校长）