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CAI作为一种全新的信息交流教学模式，悄悄地走进了课堂，这对于提高教学质量、扩大办学效益、改善教学方法、实施素质教育、培养新型人才，具有十分重要的意义。本文拟结合自己的教学实践，谈谈现代教育技术在小学科学课堂教学中的有益尝试。
一、创设教学情境，激发探究兴趣。
“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳）。兴趣是最好的老师，是学习的原动力。小学生有意注意时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，注意力不集中，从而导致学习效率下降。直观、新颖的电化教学，让五彩斑斓的画面，美好动听的音乐，充分调动学生的各种感官，激起他们的新异感，用熔形、情、境、理于一炉的教学情境，激发学生的学习兴趣，激励他们旺盛的求知欲，达到最优的教学效果。
如在教学《走向大自然》一课时，针对我校地处偏远农村，学生没见过大海，我就先提出问题：“同学们，你们想去看看大海吗？”同学们听后高兴极了，异口同声地回答：“想！”于是，在播放伴有海水卷上沙滩、退潮时水流哗哗的乐曲声中，出示幻灯片：蓝蓝的海水，金色的沙滩，活泼可爱的小女孩在捡贝壳，学生们睁大眼睛欣赏着眼前的美景，倾听着悠扬的乐曲，个个如痴如醉，仿佛置身于海边，脚踏沙滩，目睹海浪；仿佛自己正在和画面上的小女孩在一起捡贝壳。由此可见，适当地运用多媒体来引领学生创设新的兴奋点，激发学生思维动力，能够使学生兴趣盎然，保持最佳的学习状态。
二、结合教材内容，凸现教学重点。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，从而有效地帮助教师实现精讲，突出重点。如在教学《青蛙和蟾蜍》一课时，我把从中央电视台《人与自然》栏目中辑录的青蛙、蟾蜍的生长特征和生活习性的片段，进行了播放，学生在几分钟内就能领悟到青蛙的生长特征：卵（水中）→小蝌蚪（水中）→小青蛙（水、陆皆可），从而使学生形象地理解了“变态”、“两栖”的含义。同时，我还对有关的镜头进行了加工，其中有这样一组“青蛙捕食飞蛾”的镜头：在飞蛾飞经眼前的一刹那，青蛙一跃而起，倒生的舌翻出口外，分叉的舌头先击中飞蛾，然后舌尖粘卷飞蛾，顺缩口中，双目紧闭，吞咽下去。为了引起学生的注意，我将这一组稍纵即逝的镜头，进行了慢放、定位、放大、反复，使这一系列的动作准确无误地扑入学生的眼帘，加深了学生对本课重点知识的理解，起到了课将尽、趣犹存、思未尽的教学效果。
三、突破时空界限，拓展教学空间。
自然界是个广阔无边、丰富多采的世界：空中飞的、陆上跑的、地上钻的、水中游的、远古的、现代的??可谓万物峥嵘无穷尽。这无疑增加了科学教学的难点，运用现代教育技术，无疑能解决你教学中的困惑。
如：在教《乐音与噪音》一课前，我运用录音机播放了自己在课前录制的大自然中的一些声音：贝多芬的钢琴声，小溪的流水声，小鸟的啁啾声，汽车的鸣笛声，自行车的铃铛声，机床的撞击声，摩托车的马达声??弥补了课堂这一特定环境中，学生难以体验到的缺憾。如在教学《走向大自然》这课前，为了让学生初步了解什么是大自然，为什么要学习科学，怎样学习科学，我将自然界的日月星辰，花草树木，虫鱼鸟兽，风云雨雪，地震、火山等千物万象，以及人们利用自然的典型事例的珍贵镜头，剪辑在一起，并配以音乐、声响和解说，学生如临其境、如闻其声。
可见，灵活地运用多媒体技术，可以非常便捷地使学生驰骋时空，一览无余，有效地解决教学中的难点问题，极大地提高了科学课堂教学效率。
四、运用网络资源，促进自主学习。
《科学课程标准》强调：教师应积极引导学生利用校园网、国际互联网等进行搜集信息、自主探究等学习活动。众所周知，Internet网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行自主性探究学习。为了激发了学生的学习内驱力，调动起学生浓厚的学习兴趣，拓展视野。在教学《探索月球的秘密》时，我以“嫦娥奔月”的传说为本课导入点，并提供“嫦娥故事”的链接，使学生了解对月球的关注由来已久；利用网络收集来的资源所建立的“月球与时间”的链接，也让学生初步认识到月亮与生活的密切联系，增强他们科学的应用意识。本课的教学，我设计了让学生分组探究几个问题（如“环形山的形成原因”、“月球对地球的影响”等等），找出相关资料用做课堂或课下交流用，学生通过鼠标点击科普站点或使用搜索引擎，自由地在不同的知识点间转换，实现了真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“研究性学习”。课后学生将自己感兴趣的内容及自己感受写入电子文档，对一些不懂得问题通过发帖和发Email的方式进行咨询。
可见网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在求知之余，开阔了视野，培养了自主探索和获取信息、分析信息、处理信息的能力。
科学课堂教学实践证明：将现代教育技术，恰当而灵活地运用到科学教学中，对有效地提高学生的科学素养，发挥学生的主体性和积极性，增强课堂教学的实效性，有着极其重要的作用。
（作者：镇江市丹徒区荣炳中心小学校长）
一、创设教学情境，激发探究兴趣。
“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳）。兴趣是最好的老师，是学习的原动力。小学生有意注意时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，注意力不集中，从而导致学习效率下降。直观、新颖的电化教学，让五彩斑斓的画面，美好动听的音乐，充分调动学生的各种感官，激起他们的新异感，用熔形、情、境、理于一炉的教学情境，激发学生的学习兴趣，激励他们旺盛的求知欲，达到最优的教学效果。
如在教学《走向大自然》一课时，针对我校地处偏远农村，学生没见过大海，我就先提出问题：“同学们，你们想去看看大海吗？”同学们听后高兴极了，异口同声地回答：“想！”于是，在播放伴有海水卷上沙滩、退潮时水流哗哗的乐曲声中，出示幻灯片：蓝蓝的海水，金色的沙滩，活泼可爱的小女孩在捡贝壳，学生们睁大眼睛欣赏着眼前的美景，倾听着悠扬的乐曲，个个如痴如醉，仿佛置身于海边，脚踏沙滩，目睹海浪；仿佛自己正在和画面上的小女孩在一起捡贝壳。由此可见，适当地运用多媒体来引领学生创设新的兴奋点，激发学生思维动力，能够使学生兴趣盎然，保持最佳的学习状态。
二、结合教材内容，凸现教学重点。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，从而有效地帮助教师实现精讲，突出重点。如在教学《青蛙和蟾蜍》一课时，我把从中央电视台《人与自然》栏目中辑录的青蛙、蟾蜍的生长特征和生活习性的片段，进行了播放，学生在几分钟内就能领悟到青蛙的生长特征：卵（水中）→小蝌蚪（水中）→小青蛙（水、陆皆可），从而使学生形象地理解了“变态”、“两栖”的含义。同时，我还对有关的镜头进行了加工，其中有这样一组“青蛙捕食飞蛾”的镜头：在飞蛾飞经眼前的一刹那，青蛙一跃而起，倒生的舌翻出口外，分叉的舌头先击中飞蛾，然后舌尖粘卷飞蛾，顺缩口中，双目紧闭，吞咽下去。为了引起学生的注意，我将这一组稍纵即逝的镜头，进行了慢放、定位、放大、反复，使这一系列的动作准确无误地扑入学生的眼帘，加深了学生对本课重点知识的理解，起到了课将尽、趣犹存、思未尽的教学效果。
三、突破时空界限，拓展教学空间。
自然界是个广阔无边、丰富多采的世界：空中飞的、陆上跑的、地上钻的、水中游的、远古的、现代的??可谓万物峥嵘无穷尽。这无疑增加了科学教学的难点，运用现代教育技术，无疑能解决你教学中的困惑。
如：在教《乐音与噪音》一课前，我运用录音机播放了自己在课前录制的大自然中的一些声音：贝多芬的钢琴声，小溪的流水声，小鸟的啁啾声，汽车的鸣笛声，自行车的铃铛声，机床的撞击声，摩托车的马达声??弥补了课堂这一特定环境中，学生难以体验到的缺憾。如在教学《走向大自然》这课前，为了让学生初步了解什么是大自然，为什么要学习科学，怎样学习科学，我将自然界的日月星辰，花草树木，虫鱼鸟兽，风云雨雪，地震、火山等千物万象，以及人们利用自然的典型事例的珍贵镜头，剪辑在一起，并配以音乐、声响和解说，学生如临其境、如闻其声。
可见，灵活地运用多媒体技术，可以非常便捷地使学生驰骋时空，一览无余，有效地解决教学中的难点问题，极大地提高了科学课堂教学效率。
四、运用网络资源，促进自主学习。
《科学课程标准》强调：教师应积极引导学生利用校园网、国际互联网等进行搜集信息、自主探究等学习活动。众所周知，Internet网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行自主性探究学习。为了激发了学生的学习内驱力，调动起学生浓厚的学习兴趣，拓展视野。在教学《探索月球的秘密》时，我以“嫦娥奔月”的传说为本课导入点，并提供“嫦娥故事”的链接，使学生了解对月球的关注由来已久；利用网络收集来的资源所建立的“月球与时间”的链接，也让学生初步认识到月亮与生活的密切联系，增强他们科学的应用意识。本课的教学，我设计了让学生分组探究几个问题（如“环形山的形成原因”、“月球对地球的影响”等等），找出相关资料用做课堂或课下交流用，学生通过鼠标点击科普站点或使用搜索引擎，自由地在不同的知识点间转换，实现了真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“研究性学习”。课后学生将自己感兴趣的内容及自己感受写入电子文档，对一些不懂得问题通过发帖和发Email的方式进行咨询。
可见网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在求知之余，开阔了视野，培养了自主探索和获取信息、分析信息、处理信息的能力。
科学课堂教学实践证明：将现代教育技术，恰当而灵活地运用到科学教学中，对有效地提高学生的科学素养，发挥学生的主体性和积极性，增强课堂教学的实效性，有着极其重要的作用。
（作者：镇江市丹徒区荣炳中心小学校长）