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一、指导思想
建构主义理论认为,学生是认知的主体,是教学的中心,所以教学方法和教学设计都应围绕这个中心来进行。而化学是一门实验为主的学科,以实验探究作为学生主动构建化学知识的手段,在教学中形成了一种有效的教学模式,复习已有知识—提出问题预测新知—实验探究—总结结论—反思与表达充分发挥学生学习的主动性,使学生成为学习的主人、知识的主人。
二、教材分析
本节讲授的内容是人教版选修四第三章第四节难溶电解质的溶解平衡内容,主要包括沉淀溶解平衡及其应用。从教材整体上看,本节内容属于本章的重点,它是对化学平衡学习的深入,起到延伸、拓展和巩固前一章知识的作用,而且此部分内容与科研、生产等领域有着密切的关系。
三、教学目标
通过对教材的分析和教学内容的挖掘,我制定了本节的三维教学目标。
(一)知识与技能。初步理解沉淀溶解平衡原理,能从宏观和微观角度描述沉淀溶解平衡。能初步运用沉淀溶解平衡解释简单的实验现象。能运用平衡移动原理归纳复分解反应发生的条件。
(二)过程与方法。在解决沉淀转化问题的过程中,学习科学实验方案设计与评价的方法。学会应用控制变量的方法,完成沉淀的生成,溶解和转化实验。
(三)情感态度与价值观。通过沉淀溶解平衡原理在生产生活中的应用,体会平衡理论对实验的指导作用,体会化学学科的实际价值。教学重点:沉淀溶解平衡的建立及应用。教学难点:应用沉淀溶解平衡解决实际问题。
四、学情分析和学生困难
(一)学情分析。从知识结构上看,学生已经具备了复分解反应、化学平衡和溶液中其他离子平衡等相关知识,并且能独立或合作完成简单的探究实验活动,具备解决简单实际问题的能力。
(二)学生困难。学生认为沉淀溶解平衡是完全进行到底的,不认为反应后溶液中仍有沉淀中含有的离子存在。另外,在对复分解反应的认识上有局限性。归纳概括能力有一定的问题。
五、教学方法
(一)实验探究法。将演示实验改为学生实验,通过实验—讨论—小结,优化课堂教学和学科能力的培养。
(二)启发教学法。引导学生归纳概括,深化所学知识,将复分解反应的条件进行概括升华。提高学生的概括总结能力。
(三)类比教学法。通过AgCl与KI溶液反应与AgCl空白进行的对比实验,类比分析,激发学生学习化学的兴趣,活跃课堂气氛。
六、教学程序
教学过程中以培养学生操作、观察、思维能力为导向,紧扣教材,突破难点。结合学生的实际,设计了如图所示的教学程序。
(一)借助实验,引入新课。以简单的NaCl和AgNO3溶液的反应,引出溶液中主要存在的离子,提出问题,溶液中是否有Ag+存在,激发学生学习的兴趣,营造良好的学习氛围。
(二)新课教学。学生分组实验,搜集信息,突破本节课的重点,通过AgCl与KI反应与空白AgCl进行的对比实验,使学生与已有的认识发生冲突,引发求知欲。根据提出的问题,由学生自主完成沉淀溶解动态平衡模型,即沉淀的生成、溶解和转化的三大过程。
问题提示:1.AgI是如何生成的?2.Ag+從何而来?
反应现象:________离子方程式:_______文字解释:___________AgCl沉淀溶解平衡的符号表示:________
【设计意图】教师引导学生做实验,即让他们体会到实验的乐趣,又培养学生的观察能力、动手能力及对信息的分析处理能力,让学生复习巩固了化学平衡的相关理论知识。
(三)沉淀溶解平衡的应用。创设问题情景,如何除去硬水中的Ca2+,如何除去锅炉中的水垢?将两个实际问题转化为化学实验问题,深化了对沉淀溶解平衡的理解,将所学知识应用到实际生产生活中,使学生感受到了化学的学科魅力。
【设计意图】通过理论联系实际,培养学生关注化学与生活,化学与健康问题,认识除杂的基本原则。利用本节刚刚建立的沉淀溶解理论模型进行探究,解决认知冲突,学以致用。
(四)对复分解反应认识的升华。引导学生归纳总结复分解反应的实质。本质是沉淀溶解平衡的移动,将酸碱盐之间的反应拓展为生成更难溶、更难电离、更易挥发的物质。
【设计意图】通过启发式教学,使学生更深入地认识复分解反应的发生条件,由表及里的深刻认识事物的本质。使学生的意识升华到新的理论高度。
七、教学反思
本节以建构主义理论为指导,教学活动的设计以学生探究为先导,教师在实验设计、操作的过程中起指导辅助作用。通过对比AgCl空白实验和AgCl与KI溶液反应的实验现象,易于得出沉淀溶解平衡的动态模型,通过沉淀溶解平衡理论,解决相关实际问题,最后,使学生深刻认识复分解反应的本质[2]。总体来说设计思路还可以,课堂教学实施的效果也较好,如果能够将学生存在的生成性问题预设准备的更充分,课堂效果会更出色。
参考文献:
[1]何军华.试论基于建构主义理论的教学设计原则. 新乡师范高等专科学校学报.2005.4
[2]魏姝.论化学教学的思维视角.浙江省中学化学2006教学论文参选论文
作者简介:
赵丽娜(1980-),女,辽宁大连人,辽宁师范大学无机化学专业硕士。
雪飞虎(1962-),男,黑龙江省双河人,东北师范大学毕业,现大连市旅顺中学担任副校长。
建构主义理论认为,学生是认知的主体,是教学的中心,所以教学方法和教学设计都应围绕这个中心来进行。而化学是一门实验为主的学科,以实验探究作为学生主动构建化学知识的手段,在教学中形成了一种有效的教学模式,复习已有知识—提出问题预测新知—实验探究—总结结论—反思与表达充分发挥学生学习的主动性,使学生成为学习的主人、知识的主人。
二、教材分析
本节讲授的内容是人教版选修四第三章第四节难溶电解质的溶解平衡内容,主要包括沉淀溶解平衡及其应用。从教材整体上看,本节内容属于本章的重点,它是对化学平衡学习的深入,起到延伸、拓展和巩固前一章知识的作用,而且此部分内容与科研、生产等领域有着密切的关系。
三、教学目标
通过对教材的分析和教学内容的挖掘,我制定了本节的三维教学目标。
(一)知识与技能。初步理解沉淀溶解平衡原理,能从宏观和微观角度描述沉淀溶解平衡。能初步运用沉淀溶解平衡解释简单的实验现象。能运用平衡移动原理归纳复分解反应发生的条件。
(二)过程与方法。在解决沉淀转化问题的过程中,学习科学实验方案设计与评价的方法。学会应用控制变量的方法,完成沉淀的生成,溶解和转化实验。
(三)情感态度与价值观。通过沉淀溶解平衡原理在生产生活中的应用,体会平衡理论对实验的指导作用,体会化学学科的实际价值。教学重点:沉淀溶解平衡的建立及应用。教学难点:应用沉淀溶解平衡解决实际问题。
四、学情分析和学生困难
(一)学情分析。从知识结构上看,学生已经具备了复分解反应、化学平衡和溶液中其他离子平衡等相关知识,并且能独立或合作完成简单的探究实验活动,具备解决简单实际问题的能力。
(二)学生困难。学生认为沉淀溶解平衡是完全进行到底的,不认为反应后溶液中仍有沉淀中含有的离子存在。另外,在对复分解反应的认识上有局限性。归纳概括能力有一定的问题。
五、教学方法
(一)实验探究法。将演示实验改为学生实验,通过实验—讨论—小结,优化课堂教学和学科能力的培养。
(二)启发教学法。引导学生归纳概括,深化所学知识,将复分解反应的条件进行概括升华。提高学生的概括总结能力。
(三)类比教学法。通过AgCl与KI溶液反应与AgCl空白进行的对比实验,类比分析,激发学生学习化学的兴趣,活跃课堂气氛。
六、教学程序
教学过程中以培养学生操作、观察、思维能力为导向,紧扣教材,突破难点。结合学生的实际,设计了如图所示的教学程序。
(一)借助实验,引入新课。以简单的NaCl和AgNO3溶液的反应,引出溶液中主要存在的离子,提出问题,溶液中是否有Ag+存在,激发学生学习的兴趣,营造良好的学习氛围。
(二)新课教学。学生分组实验,搜集信息,突破本节课的重点,通过AgCl与KI反应与空白AgCl进行的对比实验,使学生与已有的认识发生冲突,引发求知欲。根据提出的问题,由学生自主完成沉淀溶解动态平衡模型,即沉淀的生成、溶解和转化的三大过程。
问题提示:1.AgI是如何生成的?2.Ag+從何而来?
反应现象:________离子方程式:_______文字解释:___________AgCl沉淀溶解平衡的符号表示:________
【设计意图】教师引导学生做实验,即让他们体会到实验的乐趣,又培养学生的观察能力、动手能力及对信息的分析处理能力,让学生复习巩固了化学平衡的相关理论知识。
(三)沉淀溶解平衡的应用。创设问题情景,如何除去硬水中的Ca2+,如何除去锅炉中的水垢?将两个实际问题转化为化学实验问题,深化了对沉淀溶解平衡的理解,将所学知识应用到实际生产生活中,使学生感受到了化学的学科魅力。
【设计意图】通过理论联系实际,培养学生关注化学与生活,化学与健康问题,认识除杂的基本原则。利用本节刚刚建立的沉淀溶解理论模型进行探究,解决认知冲突,学以致用。
(四)对复分解反应认识的升华。引导学生归纳总结复分解反应的实质。本质是沉淀溶解平衡的移动,将酸碱盐之间的反应拓展为生成更难溶、更难电离、更易挥发的物质。
【设计意图】通过启发式教学,使学生更深入地认识复分解反应的发生条件,由表及里的深刻认识事物的本质。使学生的意识升华到新的理论高度。
七、教学反思
本节以建构主义理论为指导,教学活动的设计以学生探究为先导,教师在实验设计、操作的过程中起指导辅助作用。通过对比AgCl空白实验和AgCl与KI溶液反应的实验现象,易于得出沉淀溶解平衡的动态模型,通过沉淀溶解平衡理论,解决相关实际问题,最后,使学生深刻认识复分解反应的本质[2]。总体来说设计思路还可以,课堂教学实施的效果也较好,如果能够将学生存在的生成性问题预设准备的更充分,课堂效果会更出色。
参考文献:
[1]何军华.试论基于建构主义理论的教学设计原则. 新乡师范高等专科学校学报.2005.4
[2]魏姝.论化学教学的思维视角.浙江省中学化学2006教学论文参选论文
作者简介:
赵丽娜(1980-),女,辽宁大连人,辽宁师范大学无机化学专业硕士。
雪飞虎(1962-),男,黑龙江省双河人,东北师范大学毕业,现大连市旅顺中学担任副校长。