《两个耳朵不一样》是我校杭群燕老师自编的三年级硬笔书法教材。我们书法教师团队对本节课反复研磨，重点思考的是如何让学生运用对比观察法，掌握双耳旁及带有双耳旁字的书写要领，领会双耳旁字的结字原理。为此，我们探索构建“以教师为主导，以学生为主体，以练写为主线”的趣味书法教学模式，对教材进行重组、整合、拓展，并通过学生的自主、合作、探究，领会同一偏旁位置不同，意思、书写都不同的规律。教学中，巧妙地通过多种途径，打造了一节有情趣、有审美的高效书法课。几轮磨课，我们经历了探索的艰辛与认知的冲撞，也收获了思维碰撞与携手共进的喜悦。
　　一、灵光闪现说选题
　　1.悠悠地域情。“丽萍，我选好了，就上《左耳旁和右耳旁》。”杭老师兴冲冲地对我说。我当时一愣，觉得耳朵旁很难写，心想：怎么就选了这么一课呢……正当“神游”时，耳旁又传来杭老师兴奋的声音：“我想到一个点子，我们宜兴不是有‘陶都’的美称吗？‘陶’和‘都’都有耳朵旁，而且一个在左，一个在右。就让学生从了解我们家乡入手，从而引出‘左耳’和‘右耳’。”我一听顿觉眼前一亮，这样的思路肯定是与众不同的，不仅避免了千篇一律，还充满了浓浓的地域情，渗透了家乡文化，不失为妙呀！
　　2.浓浓艺术趣。内容选定了，可大家一致觉得题目太普通，不够吸人眼球。到底起个什么题目好呢？通过查阅资料，我们发现，原来“左耳”和“右耳”不仅位置不同，写法不同，居然意思也不相同呢！于是，一个有趣又有意思的题目诞生了——（（两个耳朵不一样））。本课的教学，就让学生围绕“不一样”去发现，去探究，重点弄清“左耳”和“右耳”书写到底哪里不一样，从而掌握它们的书写规律以及带有双耳旁字的规律。
　　二、妙法传递说策略
　　1.教学内容的转变，让课堂蕴含文化。
　　（1）初次试教——摸石过河。杭老师从宜兴“陶都”两字入手，引出“左耳”和“右耳”，了解双耳分别表示的意思，并指导写好双耳旁。接着重点指导学生书写“陵”（中山陵）和“郭”（南京明城郭）。最后拓展时让学生用已经掌握的书写要领来写“陶都”两字。这样设计是想用家乡文化熏陶贯穿整节课，从宜兴出发，再了解南京文化，最后回归宜兴。但试课以后，效果并不理想，都觉得第一环节和最后的环节有重复之感。整节课杭老师时刻注意把学生放在课中央，但学生的自主性没有得到很好地体现，时间安排上也有欠缺，前松后紧，导致拖堂了。
　　（2）再次试教——精益求精。前面环节不变，指导书写双耳旁的字就直接变成“陶都”，最后拓展变成书写“陵”和“郭”。这样，由了解紫砂导人，激起学生学习的兴趣，又以“陶都”为例指导书写的重点，最后以创作赞美南京的诗句，陶刻到紫砂壶上，将两个城市的元素结合起来，升华为创作友谊之壶来结束，以情动人，提升书写的情趣涵养，又蕴含两地文化的气息，学生的主体地位充分凸显，学习的巨大能量也发挥出来了，课堂品质迅速得到了提升。
　　（3）三次打磨——锦上添花。两次试下来，教学环节已经比较清晰，但总感觉缺少了什么。怎样让枯燥乏味的书法课堂变得灵动起来？我们决定增加一个游戏环节——找朋友。教师随机发给全班学生“左耳”和“右耳”，教师手举一些汉字部件，说：“我的朋友在哪里？”学生谁能和教师手里的部件交朋友就站起来，大声说：“你的朋友在这里。”并请一位学生把两部分汉字部件送回田字格的“家”，要求学生摆放美观、正确，再次巩固“左耳”和“右耳”的区别，熟练掌握它们的书写要领。一试果然不错，不仅达成目标，而且学生兴趣盎然。并相机拓展还有哪些“左耳旁”和“右耳旁”的字，再让学生选择自己喜欢的各写一个，教学目标水到渠成。
　　2.教学方法的转变，让课堂充满情趣。
　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是开发学生智能的一把金钥匙。经过几轮的磨课，书法课堂上，杭老师手执金钥匙，采用富有启发性和趣味性的教学方法，让学生的手、脑、眼、口并用，充分调动他们的积极性和主动性，发展了他们的智力，提高了他们的书法技能。
　　（1）导之有趣。课伊始，杭老师用介绍家乡宜兴为“陶都”的方式开启课堂，用一个个小小的可爱的紫砂壶激起学生探究的欲望，又遵循着小学生以形象思维为主的特征，以书法最大魅力的形象为线，引导学生观察“左耳”和“右耳”的演变，让学生感受中国汉字的悠久和神奇，使本来枯燥的书法课堂教学变得生动。学生始终情绪飽满，思维活跃，有趣的“教”带来了专注的“学”。
　　（2）教之灵动。新《课标》积极倡导自主合作探究的学习方式。在教学中，杭老师摒弃了传统的教师“一讲到底”的教学方法，注重师生互动和学生合作交流，充分凸显学生学习的主体地位，并采用由扶到放的方法，引导学生从观察走向理解，从理解走向掌握，让学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法，提升了书法教学的审美情趣。
　　3.教学评价的转变，让课堂流淌童真。
　　（1）自评中赏识自我。自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的书写效果，认真地总结书写方法，检查学习活动的质量，将直接影响着学生书写水平的提高。自评时，杭老师要求学生把自己书写的字同范字作比较，从字的笔法、结构等要素进行逐样对照，写得符合要求的就画上一颗星，或画上红圈圈，最多可得五颗星。这种自我评价方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行操作。这种评价方法促使学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养学生对汉字的审美能力，意识到自己存在着不足，从而自我完善。
　　（2）互评中取长补短。学生是学习的主体，学生在互评中能更好地了解他人、认识自己，有效地调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，学生对同学进行书写评价时，杭老师鼓励学生要善于发现同学的长处并学习借鉴，指出不足再给他提出好的建议。使学生在取长补短中不时互相会心一笑，快乐和友谊在每个学生心田自然滋生。
　　（3）师评中完善提升。课堂上，杭老师教态亲切自然，让学生认识不足、不断提升，在轻松愉快的氛围中享受成功的喜悦，学生潜在的能力得到最大限度的发挥，同时也深深地被杭老师的教学所吸引。在短短40分钟课堂中，原本素不相识的师生水乳交融、真情互动、和谐美好。
　　三、踏歌而行说感悟
　　磨课的价值在于促进教师的快速成长，它的成果应该是执教者个人创新和参与者碰撞成果的整合。磨课是一件痛苦的事，一些想法在大家的辩驳中慢慢消失，直到这些想法面目全非，甚至体无完肤的时候，真正的思想才会破茧而出。正如冰心所说：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”有一位教师对磨课的比喻非常形象：“磨课的过程就是让粗糙的大理石变得光滑如镜的过程。”一次次磨课暴露了我们平时没有关注到的盲点和问题。发现和解决这些盲点和问题的过程，就是课堂境界不断明朗和提升的过程，是越来越接近书法教学真谛的过程！