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【摘 要】在小学书法教学中，不少学生临帖时能够做到拷贝不走样，可一旦脱离了字帖，练习字帖中没有的字时，就会出现笔体走样、字迹不美观。即使花费很多时间练习，但是效果却不尽如人意。因此，笔者将就这一问题进行研究，旨在探究小学生书法临帖中存在的问题，并针对这一问题提出有针对性的解决对策，为提高小学书法教学质量提供一定的理论依据。
【关键词】小学书法；临帖；教学方法
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）25-0079-02
【作者简介】俞澜，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学（江苏苏州，215200）教师，小学高级教师。
书法艺术是华夏传统文化的一枝奇葩，不但具有应用价值，而且还有着极高的艺术价值。书法艺术的传承和发展，已经成为素质教育环境下的必然需求。《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中明确提出了书法研习的基本要求，在保持正确书写姿势的同时，需要做到书写端正、规范、美观。在实际教学中，学生需要临摹名家字帖，体会其中的章法结构和艺术内涵，对于零基础的小学生书法而言，临帖是书法入门的关键途径。“见临而肖形背而忘形”，已经成为制约小学生书法进步的一大瓶颈，主要问题有以下几点：
一、临帖时不良的书写习惯
这里所指的书写习惯主要指两个方面：一、看帖习惯。由于学生临帖时对范字不够熟悉，临写时边看边临，有的是看一笔，写一笔，这样写出的字，生硬做作，结构松散。二、运笔习惯。有些学生为了追求形似，往往会在有些笔画不到位的地方进行描补。这样的临帖方法，虽然表面看来笔画写得比较到位，但是如果形成习惯，就会依赖涂描而难以掌握真正的笔法技巧，成为书法书写中的不良习惯。
二、临帖时手脑不一致
写好一个字并非易事，要从笔画、结构等多方面去观察，学生在临帖时往往是拿出字帖稍作浏览就开始动笔写，对书帖中的字形、结构一扫而过，于是出现“只动手不动脑”的情况。学生表面是看着临帖，其实是在抄帖，这样的临帖练习自然不能获得预期效果。
三、临帖时重数不重质
练习时学生都能完成教师布置的作业，特别是每个字的数量一定能“严格”按照要求的，但字的质量却是越写越糟。第一，是学生们没有足够兴趣与毅力，为写而写，心中无字，当然写再多也无用。第二，是不一定要完成多大数量，能一次性定型抓住质量才是关键。
四、对策
1.言传身教
小学生年龄小，喜欢模仿，而且模仿能力强，教师的一言一行，一举一动，都会给学生留下深刻的印象。因此在教学中教师的书写示范，包括书写姿势，执笔和运笔方法都要做到规范。而且书法教学最重要的特征就是直观性。教师讲十遍，不如看教师当场写一笔。教师可以利用多媒体课件进行临帖演示，使学生形成正确动作的视觉形象，为学生树立模仿的样板。而手把手地个别辅导可以使学生通过老师的手感，体会到用笔的轻重以及提按顿挫的行笔感觉。
2.三管齐下
临帖不是被动的复制，而是一种需要眼、脑、手三者和谐配合的视觉观察和思维活动。在教学中教师引导学生对字帖内的范字进行仔细观察和分析，并将这些字的笔画、结构特点牢牢记在心里，只有这样才能体现出“形于心内，意在笔先”的书写特色。对字形、结构、笔法等做到心中有数，才能在书法练习中做到心手合一，做到这一点，即使背临不看字帖，学生也能做到落笔准确，书写规范。具体来说可用三个字概括：看、析、记。“看”字形，了解字的外形是瘦还是扁或斜等，找准外形特征，以免书写时外形走样。“析”字的笔画和结构，分析笔画的长短、粗细、方向等，分析各部分的比例、谦让穿插等。“记”字在米字格中的位置以及点画间的位置关系。
3.斟形酌神
临帖不能只顾通篇抄帖，要学会单字过关。通常一个字写五、六遍，第一、二遍尽量模仿像，然后找感觉，比如背临，看能否记住，再进行用笔的动作训练，从节奏、虚实、比例等方面提炼着去写，有针对性、有目的地去训练，把每一个字都写透，也就是从生到熟到背到各种转换，不断提炼，最后放开去写。这样的临帖形式能够使笔画更加自然协调，一旦形成这样的运笔习惯，即使学生不直接看帖，也能写出高质量的字。
4.循序渐进
小学生临帖教学应当从易到难，有一个循序渐进的过程。在学生练习书法之初，其兴起往往在于依葫芦画瓢，这一阶段教师需要引导学生掌握基本的执笔方法、用笔技巧、书写力度等知识。在学生掌握这些基础知识后，则可以引导学生进行读帖，因为读帖是临帖的基础，但是学生对于“读帖”的重要性认识不足，因此需要教师对此提起重视。在完成读帖教学后，则可以指导学生进行临帖练习，揣摩其中的章法，对字形结构、运笔技巧有一定的把握，这一阶段能够有效催生学生的自我创作意识。完成这一阶段后，则可以进入背帖阶段，学生不看字帖、独立创作，并在书法作品中融入自己的创造力和想象力，由临摹进阶为创作。
5.百花齐放
书法教学的首要任务就是要激发学生爱好写字的热情，如果每一次练习都是单一的模式，学生的学习热情就会慢慢淡化，所以这就需要教师寻找、设计适合小学生生理和心理特征的临帖方法。华夏书法艺术源远流长，古人在临帖方面，总结出不同形式的临帖方法。教师可以根据教学的实际需要有选择地、恰当地运用这些临帖方法。通过教学实践，笔者觉得实临法、指临法、心临法这三种书法临帖方式较为有效的，现将这些临帖方式在书法教学中的应用进行逐一分析：
第一，实临法。这是通常临帖应用最多的方法，将字帖放于面前，学生对着字帖练习，并观察理解字帖中的范字进行模仿。在开始阶段，可以边看边写，一笔一笔对照进行，熟练之后则可以看一行或看几行后进行练习，也就是书家所说的“对临”。在对临中学生要对字帖中的每一个字、每一行有深刻记忆，然后可以凭借记忆进行背临，只有达到背临程度，才能具备下一步书法进步的基础。
第二，指临法。这种方法不需要借助纸笔，而是用手指在空中或者桌面上进行临习。指临法不受书写条件限制，可根据学生的范字记忆随时进行。无论是在课间休息还是在上下学途中，学生都可以用指临法强化临帖记忆，感悟其中的运笔规律、疾缓程度、运笔方式等，晋代书法大家王羲之尤其偏爱指临法，还留下了“指临破衣”的佳话。
第三，心临法。这一临摹方式很有趣，要求学生在脑海中想想纸和笔，并指挥笔在纸上写字。其实心临法在书法练习中应用于无形，在学生观察字帖、落笔练习的时候，已经在心里对范字进行了临摹，只是这一过程是在不知不觉中完成的。教师需要强化学生的心临效果，并实现“意在笔先”的研习原则。学生需要养成课余时间或者闲暇时间心临的良好习惯，在无形的练习中获得有形的进步。
小学阶段的书法学习，不但能够提高学生的汉字辨识能力，而且还能够增强学生的传统文化修养，培养学生的爱国情操，对素质教育的开展有着积极的促进意义。“一点成一字之规，一字乃终篇之准”，在小学书法教学中，临帖始终是学生攀登书法高峰必须经过的台阶，而打好基础才能不断有进境。
【关键词】小学书法；临帖；教学方法
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）25-0079-02
【作者简介】俞澜，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学（江苏苏州，215200）教师，小学高级教师。
书法艺术是华夏传统文化的一枝奇葩，不但具有应用价值，而且还有着极高的艺术价值。书法艺术的传承和发展，已经成为素质教育环境下的必然需求。《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中明确提出了书法研习的基本要求，在保持正确书写姿势的同时，需要做到书写端正、规范、美观。在实际教学中，学生需要临摹名家字帖，体会其中的章法结构和艺术内涵，对于零基础的小学生书法而言，临帖是书法入门的关键途径。“见临而肖形背而忘形”，已经成为制约小学生书法进步的一大瓶颈，主要问题有以下几点：
一、临帖时不良的书写习惯
这里所指的书写习惯主要指两个方面：一、看帖习惯。由于学生临帖时对范字不够熟悉，临写时边看边临，有的是看一笔，写一笔，这样写出的字，生硬做作，结构松散。二、运笔习惯。有些学生为了追求形似，往往会在有些笔画不到位的地方进行描补。这样的临帖方法，虽然表面看来笔画写得比较到位，但是如果形成习惯，就会依赖涂描而难以掌握真正的笔法技巧，成为书法书写中的不良习惯。
二、临帖时手脑不一致
写好一个字并非易事，要从笔画、结构等多方面去观察，学生在临帖时往往是拿出字帖稍作浏览就开始动笔写，对书帖中的字形、结构一扫而过，于是出现“只动手不动脑”的情况。学生表面是看着临帖，其实是在抄帖，这样的临帖练习自然不能获得预期效果。
三、临帖时重数不重质
练习时学生都能完成教师布置的作业，特别是每个字的数量一定能“严格”按照要求的，但字的质量却是越写越糟。第一，是学生们没有足够兴趣与毅力，为写而写，心中无字，当然写再多也无用。第二，是不一定要完成多大数量，能一次性定型抓住质量才是关键。
四、对策
1.言传身教
小学生年龄小，喜欢模仿，而且模仿能力强，教师的一言一行，一举一动，都会给学生留下深刻的印象。因此在教学中教师的书写示范，包括书写姿势，执笔和运笔方法都要做到规范。而且书法教学最重要的特征就是直观性。教师讲十遍，不如看教师当场写一笔。教师可以利用多媒体课件进行临帖演示，使学生形成正确动作的视觉形象，为学生树立模仿的样板。而手把手地个别辅导可以使学生通过老师的手感，体会到用笔的轻重以及提按顿挫的行笔感觉。
2.三管齐下
临帖不是被动的复制，而是一种需要眼、脑、手三者和谐配合的视觉观察和思维活动。在教学中教师引导学生对字帖内的范字进行仔细观察和分析，并将这些字的笔画、结构特点牢牢记在心里，只有这样才能体现出“形于心内，意在笔先”的书写特色。对字形、结构、笔法等做到心中有数，才能在书法练习中做到心手合一，做到这一点，即使背临不看字帖，学生也能做到落笔准确，书写规范。具体来说可用三个字概括：看、析、记。“看”字形，了解字的外形是瘦还是扁或斜等，找准外形特征，以免书写时外形走样。“析”字的笔画和结构，分析笔画的长短、粗细、方向等，分析各部分的比例、谦让穿插等。“记”字在米字格中的位置以及点画间的位置关系。
3.斟形酌神
临帖不能只顾通篇抄帖，要学会单字过关。通常一个字写五、六遍，第一、二遍尽量模仿像，然后找感觉，比如背临，看能否记住，再进行用笔的动作训练，从节奏、虚实、比例等方面提炼着去写，有针对性、有目的地去训练，把每一个字都写透，也就是从生到熟到背到各种转换，不断提炼，最后放开去写。这样的临帖形式能够使笔画更加自然协调，一旦形成这样的运笔习惯，即使学生不直接看帖，也能写出高质量的字。
4.循序渐进
小学生临帖教学应当从易到难，有一个循序渐进的过程。在学生练习书法之初，其兴起往往在于依葫芦画瓢，这一阶段教师需要引导学生掌握基本的执笔方法、用笔技巧、书写力度等知识。在学生掌握这些基础知识后，则可以引导学生进行读帖，因为读帖是临帖的基础，但是学生对于“读帖”的重要性认识不足，因此需要教师对此提起重视。在完成读帖教学后，则可以指导学生进行临帖练习，揣摩其中的章法，对字形结构、运笔技巧有一定的把握，这一阶段能够有效催生学生的自我创作意识。完成这一阶段后，则可以进入背帖阶段，学生不看字帖、独立创作，并在书法作品中融入自己的创造力和想象力，由临摹进阶为创作。
5.百花齐放
书法教学的首要任务就是要激发学生爱好写字的热情，如果每一次练习都是单一的模式，学生的学习热情就会慢慢淡化，所以这就需要教师寻找、设计适合小学生生理和心理特征的临帖方法。华夏书法艺术源远流长，古人在临帖方面，总结出不同形式的临帖方法。教师可以根据教学的实际需要有选择地、恰当地运用这些临帖方法。通过教学实践，笔者觉得实临法、指临法、心临法这三种书法临帖方式较为有效的，现将这些临帖方式在书法教学中的应用进行逐一分析：
第一，实临法。这是通常临帖应用最多的方法，将字帖放于面前，学生对着字帖练习，并观察理解字帖中的范字进行模仿。在开始阶段，可以边看边写，一笔一笔对照进行，熟练之后则可以看一行或看几行后进行练习，也就是书家所说的“对临”。在对临中学生要对字帖中的每一个字、每一行有深刻记忆，然后可以凭借记忆进行背临，只有达到背临程度，才能具备下一步书法进步的基础。
第二，指临法。这种方法不需要借助纸笔，而是用手指在空中或者桌面上进行临习。指临法不受书写条件限制，可根据学生的范字记忆随时进行。无论是在课间休息还是在上下学途中，学生都可以用指临法强化临帖记忆，感悟其中的运笔规律、疾缓程度、运笔方式等，晋代书法大家王羲之尤其偏爱指临法，还留下了“指临破衣”的佳话。
第三，心临法。这一临摹方式很有趣，要求学生在脑海中想想纸和笔，并指挥笔在纸上写字。其实心临法在书法练习中应用于无形，在学生观察字帖、落笔练习的时候，已经在心里对范字进行了临摹，只是这一过程是在不知不觉中完成的。教师需要强化学生的心临效果，并实现“意在笔先”的研习原则。学生需要养成课余时间或者闲暇时间心临的良好习惯，在无形的练习中获得有形的进步。
小学阶段的书法学习，不但能够提高学生的汉字辨识能力，而且还能够增强学生的传统文化修养，培养学生的爱国情操，对素质教育的开展有着积极的促进意义。“一点成一字之规，一字乃终篇之准”，在小学书法教学中，临帖始终是学生攀登书法高峰必须经过的台阶，而打好基础才能不断有进境。