摘 要： 自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，但我国高中生物教学普遍重科学教育轻人文教育，鉴于此种现象，作者提出本课题，希望能帮助我们生物教师更好地在生物课堂上展开对学生哲学素养的教育。
　　关键词： 生物教学 哲学观点 教学方法
　　1.高中生物教学中的哲学观点
　　生物学是一门自然科学，而哲学是在各学科的基础上构建出来的，那么，在高中生物知识体系中也必然蕴含很多博大的哲学观点。这些哲学观点都可以通过生命活动表现出来。比如哲学里存在对立统一规律，是指任何事物之间都包含矛盾性，事物矛盾双方既统一又斗争推动事物的运动、变化和发展。
　　2.高中生物教材知识点与哲学观点的结合细目表
　　笔者结合马克思主义哲学观点找出高中生物必修教材中对应的哲学观点，并做分析，绘制了如下细目表。
　　表1-1
　　3.高中生物哲学观点的教学方法
　　3.1结合现代信息技术采取多样的教学模式
　　立足于传统的教学模式和常用的讲授、讲解教学法，很难有效实现情感、态度与价值观目标。生物学教师应积极主动采取多样的教学模式、方法和手段，如探究式、运用演示、实验、各种现代化教学手段，生动、形象、具体地进行教育，培养学生实事求是的科学态度，使学生以形态的模式认识事物的本质。例如学习生物进化中自然选择这一内容时，把学生分成几个小组，让学生自己上网查阅资料，了解生物起源的各种学说。在课堂上，教师播放生物进化历程的视频，考察，分析，研究，最后得出结论。通过开展这样一门研究性课程程，可以培养学生实事求是的观点，也可以培养学生量变到质变的观点，培养学生透过现象认识本质的能力。这种模式不仅让学生学到了知识，培养了学生的辩证唯物主义思想，而且学会了怎样发现问题、思考问题和解决问题。
　　3.2不同学科知识优化组合
　　现代教育理念提倡学科间的优化组合，如果把哲学观点贯穿于各学科学习的始终，就能居高临下、提纲攀领。比如说中学物理主要由物质形式（热、店、光、电磁核物理）和运动力学组成，从唯物观的角度看，各种物质形式可以被准确定位，它们皆具有运动和静止的相对性。运用结构与功能这一哲学观点，同样能准确把握中学化学的整体部分，如在元素周期表上，各种原子依照电子排布、半径等特点形成同族，同族元素又具有化学性质相似，并呈递变规律。相应的，如果高中教师在生物教学中引入物理、化学、地理等学科知识，甚至是人文科学，则在内容的广泛联系中能让学生自主领会学科之间的联系，从多方面验证哲学观点，增强主动构建哲学观点的意识，从而达到良好的学习效果。
　　3.3强调知识发生过程
　　知识的发生过程是指知识的形成过程，即科学家得出某一结论的过程，包括从作出假设→实验论证→得出结论的推理过程。教材必修一中在介绍光合作用发现和过程时，从最早的普里斯特利发现植物可以更新空气→萨克斯证明绿色叶片光合作用产生淀粉→恩吉尔曼证明氧是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物光合作用的场所→鲁宾卡门证明光合作用释放的氧全部来自水→光合作用具体过程，按照发生顺序层层递进，直至得出结论。教师在讲解过程中，不能只局限在结论的强调，要让学生更多地关注知识的探索过程，感受科学知识由浅到深、由片面到全面的发展规律。
　　参考文献：
　　[1]肖前.马克思主义哲学原理.中国人民大学出版社，2008.
　　[2]梁愈.高中生物学中的哲学观点.中学生物学，2012（8）.
　　[3]李天斌.高中生物教材中的哲学观点.杏坛沙龙，2012.