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生物科学是自然科学中的一门基础学科。生物教材一般以说明性的文字叙述自然科学知识。在课堂教学中如果教师平淡平奇地述说自然界所呈现的生命规律，则不易吸引学生的注意力，很难激起学生的学习积极性。虽然多媒体的使用为生物学的教学增添了许多有利因素，但一堂成功的课离不开教师伶牙俐齿的引导、循循善诱的情感熏陶。
初一学生具有爱问好动，求知欲、好奇心强的天然禀性。针对学生的生理、心理特点，教师在课堂教学中适当地应用生动的言语、新奇的事例，并善于引导，启发学生情感的深层渗透，都将唤起学生学习生物学的浓厚兴趣。
例如，七年级上册的生物教材中的“病毒”这章书，如果单纯让学生掌握这一章的重点内容，时间是绰绰有余的。怎样为这一章新课划上一个完美的句号呢？
我是这样开始这一堂课的教学的：
“大家都知道战争离不开武器，能不能举例说明哪些是武器呢？”
“手枪、机关枪、大炮、地雷……”许多学生不约而同地回答。
“对！这些都是可以看到的武器，那么，你们知不知道一种用眼睛不能直接看到的武器呢？”
“看不到的武器？是什么呀？老师您说说看。”学生纷纷要求。
于是，我在屏幕上放出四个大字：生物武器。
“下面，我给大家说一个故事。”学生一听到故事两个字个个抬头挺胸，非常来劲。
“1763年，英国殖民者企图入侵加拿大，遭到了当地印第安人的强烈反抗。进攻受挫后，英军将领意识到靠武力是难以取胜的，于是便想出了一条‘妙计’。一天，印第安首领忽然收到了英军送来的大批‘礼物’——被子和手帕，这是求之不得的事，他们便欣然收下了，并作为慰劳品分发给士兵。谁知，很快有许多士兵病倒，先是发高烧、出皮疹，随后皮肤长脓疮、溃烂，有不少士兵相继死亡，强大的印第安军队莫名其妙地丧失了战斗力。”
故事说到这，学生都被迷住了，一个个全神贯注，用心倾听。这时，我话锋一转，趁势抛出第一个问题：“最后哪一支军队胜利呢？”
“英军。”全体学生异口同声，充满喜悦和满足。
“用一句俗语来概括这个故事，怎么说呢？”
“黄鼠狼给鸡拜年——”几个学生说。
“下一句，是什么？”
“不安好心。”全体学生显得精神振奋，非常自豪。
“对，很好！那么，英军用什么法术战胜印第安军队呢？”
“什么法术？”学生喃喃低语，欲言又止。
“为什么印第安士兵使用英军送来的被子、手帕，皮肤会长脓疮、溃烂呢？”我启发学生。
“是细菌感染引起的。”几个学生大声说出自己的答案。
“对！细菌就是看不到的武器。英军在被子、手帕上粘满有害细菌，以达到‘杀人’的目的。这是生物武器应用成功的事例，这个故事不仅告诉我们生物武器具有强大杀伤力，而且证明军事生物学具有无比威力，由此可见，生物科学在整个自然科学中的重要位置。”
“细菌可以做为生物武器，还有一种比细菌更微小的生物也可以产生杀伤力，它到底是什么生物呢？”说到这里，学生的目光全部投射在我身上，求知的情感再次深化。
“这就是我们这节课要学习的病毒。”停顿片刻后我揭开谜底。接着便顺其自然地导入新课，开始了一堂课新知识的教学。
在说到病毒的害处时，我问：“是不是所有的病毒只存在有害的方面呢？”
“不是。”学生回应。
“有些动物病毒可以杀灭害业害虫，有些可以治病。”学生七嘴八舌，积极发言。
“用一句成语来说说，这叫什么？”
“以毒攻毒。”不少学生说。
“有没有类似的成语呢？请大胆说出心中灵感。”我给予学生鼓励和信心。
“以牙还牙，以礼还礼。”许多学生呼应。
一听到以礼还礼，我顺势利导：“朋友间的交往应怎样呢？”
“以礼还礼。”学生情绪激昂。
“对，朋友间的交往理应礼尚往来，互相帮助，友情方能天长地久，长久的友谊能让人感受人间的温馨、和谐。”学生若有所思，然后又窃窃私语，脸上流露出恬静、详和的神情。
当我顺利完成这章书的教学后，对这堂课进行了总结。
“通过学习病毒，我们了解到自然科学的飞速发展，为人类打开了认识微观世界的大门。16世纪末第一台显微镜问世，使人类认识了许多肉眼无法辨认的生物，第二次世界大战时，德国、日本、英国和美国等几个生物科学发达国家，已开始广泛研制和使用生物武器。当时的战剂主要是细菌，老鼠和昆虫是主要传播媒介。后来，当人们通过电子显微镜观察到了比细菌小得多的真菌、病毒后，生物武器又开始向病毒类发展。由于它们可通过呼吸道、胃肠，以及伤口进入人体，并依靠人体提供营养生存，进一步繁殖释放毒素，危害人体健康，甚至致人死地，所以它比细菌更难对付。说到这里，不难看出，生物界的奥妙真可谓无穷无尽，待到初二年级，我们就可以领略到无奇不有的动物世界。”
“奇妙的动物世界，太好了！”学生欢呼，课堂气氛愈加活跃、和谐。他们接纳生物知识的情感积极、热烈。
下课后，讲台四周比往常围着更多带着问号的学生。诚然，这堂充满趣味性的新课，深深吸引着这群求知欲、好奇心强的学生。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”娓娓动听的一堂课，达到教与学的情感交流，使学生热爱生物学的情感得以升华，激发学生产生积极向上的乐观情绪，塑造学生完美的心灵和健全的人格。
在生物教学中适当引入新奇的事例，并且善于应用生动的言语描述、传授知识，做到循循善诱地启发学生的情感，能满足学生的心理需求，诱发学生情感上的高度参与，使之产生强烈的思想共鸣。这样，学生热爱生物科学的情感就会油然而生，大大激发了学生学习的积极性，具体体现了以“学生为主体，教师为主导”的教育思想。
初一学生具有爱问好动，求知欲、好奇心强的天然禀性。针对学生的生理、心理特点，教师在课堂教学中适当地应用生动的言语、新奇的事例，并善于引导，启发学生情感的深层渗透，都将唤起学生学习生物学的浓厚兴趣。
例如，七年级上册的生物教材中的“病毒”这章书，如果单纯让学生掌握这一章的重点内容，时间是绰绰有余的。怎样为这一章新课划上一个完美的句号呢？
我是这样开始这一堂课的教学的：
“大家都知道战争离不开武器，能不能举例说明哪些是武器呢？”
“手枪、机关枪、大炮、地雷……”许多学生不约而同地回答。
“对！这些都是可以看到的武器，那么，你们知不知道一种用眼睛不能直接看到的武器呢？”
“看不到的武器？是什么呀？老师您说说看。”学生纷纷要求。
于是，我在屏幕上放出四个大字：生物武器。
“下面，我给大家说一个故事。”学生一听到故事两个字个个抬头挺胸，非常来劲。
“1763年，英国殖民者企图入侵加拿大，遭到了当地印第安人的强烈反抗。进攻受挫后，英军将领意识到靠武力是难以取胜的，于是便想出了一条‘妙计’。一天，印第安首领忽然收到了英军送来的大批‘礼物’——被子和手帕，这是求之不得的事，他们便欣然收下了，并作为慰劳品分发给士兵。谁知，很快有许多士兵病倒，先是发高烧、出皮疹，随后皮肤长脓疮、溃烂，有不少士兵相继死亡，强大的印第安军队莫名其妙地丧失了战斗力。”
故事说到这，学生都被迷住了，一个个全神贯注，用心倾听。这时，我话锋一转，趁势抛出第一个问题：“最后哪一支军队胜利呢？”
“英军。”全体学生异口同声，充满喜悦和满足。
“用一句俗语来概括这个故事，怎么说呢？”
“黄鼠狼给鸡拜年——”几个学生说。
“下一句，是什么？”
“不安好心。”全体学生显得精神振奋，非常自豪。
“对，很好！那么，英军用什么法术战胜印第安军队呢？”
“什么法术？”学生喃喃低语，欲言又止。
“为什么印第安士兵使用英军送来的被子、手帕，皮肤会长脓疮、溃烂呢？”我启发学生。
“是细菌感染引起的。”几个学生大声说出自己的答案。
“对！细菌就是看不到的武器。英军在被子、手帕上粘满有害细菌，以达到‘杀人’的目的。这是生物武器应用成功的事例，这个故事不仅告诉我们生物武器具有强大杀伤力，而且证明军事生物学具有无比威力，由此可见，生物科学在整个自然科学中的重要位置。”
“细菌可以做为生物武器，还有一种比细菌更微小的生物也可以产生杀伤力，它到底是什么生物呢？”说到这里，学生的目光全部投射在我身上，求知的情感再次深化。
“这就是我们这节课要学习的病毒。”停顿片刻后我揭开谜底。接着便顺其自然地导入新课，开始了一堂课新知识的教学。
在说到病毒的害处时，我问：“是不是所有的病毒只存在有害的方面呢？”
“不是。”学生回应。
“有些动物病毒可以杀灭害业害虫，有些可以治病。”学生七嘴八舌，积极发言。
“用一句成语来说说，这叫什么？”
“以毒攻毒。”不少学生说。
“有没有类似的成语呢？请大胆说出心中灵感。”我给予学生鼓励和信心。
“以牙还牙，以礼还礼。”许多学生呼应。
一听到以礼还礼，我顺势利导：“朋友间的交往应怎样呢？”
“以礼还礼。”学生情绪激昂。
“对，朋友间的交往理应礼尚往来，互相帮助，友情方能天长地久，长久的友谊能让人感受人间的温馨、和谐。”学生若有所思，然后又窃窃私语，脸上流露出恬静、详和的神情。
当我顺利完成这章书的教学后，对这堂课进行了总结。
“通过学习病毒，我们了解到自然科学的飞速发展，为人类打开了认识微观世界的大门。16世纪末第一台显微镜问世，使人类认识了许多肉眼无法辨认的生物，第二次世界大战时，德国、日本、英国和美国等几个生物科学发达国家，已开始广泛研制和使用生物武器。当时的战剂主要是细菌，老鼠和昆虫是主要传播媒介。后来，当人们通过电子显微镜观察到了比细菌小得多的真菌、病毒后，生物武器又开始向病毒类发展。由于它们可通过呼吸道、胃肠，以及伤口进入人体，并依靠人体提供营养生存，进一步繁殖释放毒素，危害人体健康，甚至致人死地，所以它比细菌更难对付。说到这里，不难看出，生物界的奥妙真可谓无穷无尽，待到初二年级，我们就可以领略到无奇不有的动物世界。”
“奇妙的动物世界，太好了！”学生欢呼，课堂气氛愈加活跃、和谐。他们接纳生物知识的情感积极、热烈。
下课后，讲台四周比往常围着更多带着问号的学生。诚然，这堂充满趣味性的新课，深深吸引着这群求知欲、好奇心强的学生。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”娓娓动听的一堂课，达到教与学的情感交流，使学生热爱生物学的情感得以升华，激发学生产生积极向上的乐观情绪，塑造学生完美的心灵和健全的人格。
在生物教学中适当引入新奇的事例，并且善于应用生动的言语描述、传授知识，做到循循善诱地启发学生的情感，能满足学生的心理需求，诱发学生情感上的高度参与，使之产生强烈的思想共鸣。这样，学生热爱生物科学的情感就会油然而生，大大激发了学生学习的积极性，具体体现了以“学生为主体，教师为主导”的教育思想。