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一、新课程背景下化学实验教学现状
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验不仅能极大地激发学生学习化学的兴趣，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高能力的重要途径。新课程下，教师的实验教学理念、方法，以及学生学习实验的方法、方式都发生了本质上的改变。但是，囿于现行高考模式的制约，实际条件的限制以及教师自身的认识能力的影响等，化学实验教学常处于尴尬的地步。与过去的几届学生比较而言，学生的实验操作能力、实验认识能力，以及实验素养确有趋于弱化的趋势。
二、实验教学现状成因分析
1.教材的编排不够合理
（1）课时安排不够充裕。首先，每个模块的学习仅安排了36个学时。以元素与化合物知识为例，新课程下，在高一第一学期已基本结束学习。而过去这部分知识的学习几乎要一年多的时间。因而现在的学生基础知识要薄弱得多，实验能力亦然。其次，课本上的很多实验是需要学生认真、仔细地进行探究，这必然需要相对充裕的时间来保证，这在时间有限的教学实践中很难做到。（2）实验的实际内容有所减少。从新课程化学实验的总量上看，实验内容确实增加了。但实际上，在三年的高中学习中只能完成部分教材的教学。我们新疆的高考遵从宁夏方案，必考内容为《必修1》、《必修2》和《选修4》，选考内容为《选修2》、《选修3》和《选修5》中三选一。所以我们较完整地完成了必修1、2以及选修3、4、5的教学。统计这5本书，各种实验共有97个，而老教材中却共有各种实验（包含学生实验）129个。（3）删减了学生实验。在老教材中，每册书后都有大约10个左右的学生实验。每个实验都需要学生花约一节课的时间来独立做实验。而学生分组实验一般是融入课堂教学的过程中的，是课堂教学的一部分。而老教材的学生实验却是相对独立于课堂教学之外的，学生有相对充裕的时间来进行实验和思考。
2.实际条件的制约
（1）学校配备的实验室数量有限。如我们是重点中学，有三个化学实验室，条件比较好。但是有二十班几乎在同一时间内要去实验室做同一个实验，仅要排开就很困难。若赶上连续两、三节课都要去做实验，即使能做，也不得不将有的实验由分组实验改成演示实验。（2）由于实验室的药品及仪器配置有限，加上新课程增加和改进了一些实验，一些实验也不得不改成演示实验甚至放弃做实验。
3.现行高考模式的深远影响和制约
高考对实验内容和实验能力的考查力度近年来确实有所上升，但变化并不很大。对部分教师而言，在实验教学中，采用讲、分析和记忆，会比做实验更省时、更省力。尽管新课程下，实验教学的理念发生了很大的转变，但要教师完全转变也是有过程的，具体的实施中要完全落实也是很困难的。
4.教师的认识能力和处理教材能力的影响
首先，由于过去的教学思想的束缚和影响，教师对实验教学的认识和转变是有一定的过程的。而且，化学教材的变化是很大的，从知识的呈现方式、知识的体系，以及必修和选修中相关知识的衔接上，与老教材相比，都有很大的不同。教师要对所有的课本都有一定深入的认识后，才能具备较好的处理和整合教材的能力。
5.学生自身的问题。
首先，由于初中化学教材使用的不同，以及各地学校条件的差异，学生自身的实验能力和素质有明显的差异。所以，在初、高中衔接时，我们应进行必要的实验操作及基本实验的训练和规范。其次，在实验学习的过程中，学生的实验学习能力和操作能力也是存在明显差异的。
三、提高学生实验能力与素养的应对策略
1.教师自身要重视实验教学能力的提高
（1）教师要充分体会实验教学理念，让学生真正成为实验活动中的主体；（2）教师要提高自身实验设计、评价和交流的能力；（3）教师要提升组织学生进行讨论、合作、交流和评价实验的能力；（4）教师要积极进行实验改进、创新等方面的研究。
2.多给学生动手做实验的机会
教师可以尝试从以下几点去做：（1）创设条件，让实验尽可能的由演示转化为学生分组实验；（2）让学生积极参与演示实验的过程；（3）适度的增做部分实验，调动学生的学习积极性；（4）部分实验可改学生分组实验为单人做实验；（5）支持学生做“家庭小实验”。《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。（6）适度开放实验室。可以利用校本选修课，开展兴趣实验或与生活有关的实验，甚至是难度较高的实验设计，等等。也可以根据实际情况在一定时间开放实验室，让学生利用自习课或自由时间去自主选做实验。
3.切实有效的加强实验教学过程中对学生实验学习的引导和管理，培养科学的实验学习的习惯和素养。
首先，大部分学生去实验室上课是很有积极性的，但也有相当一部分学生在实验学习的过程中是比较放松的，甚至实验的学习是无效的。这也造成部分老师不愿意在实验室上课而宁愿演示实验的重要原因。这样，学生会损失很多锻炼和提升实验素养的机会，也使实验的功能大打折扣。所以，从高一就开始，就要加强管理和严格要求并培养学生在有实验的课上的习惯。新课程下，课时没有增加，但内容却增加了，落实学生的实验探究必然需要更多的时间来保证。那么，学生的学习习惯和自律能力要提高才能完成。
其次，要重视学生实验的预习、自学、规范书写实验报告，以及实验后的反思等习惯和能力的培养，养成学生重视实验的习惯。
4.要重视学生实验教学过程中学习方法的指导，帮助学生形成科学的实验方法观。
（1）重视学生的实验过程中观察、操作，以及用化学语言描述实验现象的方法和能力培养；（2）重视提高学生分析实验的方法和能力的培养；（3）重视学生实验过程中交流与合作能力的培养；（4）增加学生探究性实验的机会，重视学生实验设计能力的培养；（5）重视学生评价和改进实验能力的培养。
5.重视化学实验与社会生产、生活的联系。
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，让学生体验到知识的实用性和价值性，以及与社会生产、生活的息息相关。
总之，学生实验技能、实验能力，以及科学素养的培养和提高，不是一蹴而就的，而是要融于日常教学的一点一滴中，逐步提高和上升的。相信随着课改的进一步深入实施，学生完全有可能在高中的学习中，达到新课标对化学实验能力的要求。
参考文献：
［1］王祖浩，王磊.解读化学课程标准.湖北教育出版社，2006：4.
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验不仅能极大地激发学生学习化学的兴趣，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高能力的重要途径。新课程下，教师的实验教学理念、方法，以及学生学习实验的方法、方式都发生了本质上的改变。但是，囿于现行高考模式的制约，实际条件的限制以及教师自身的认识能力的影响等，化学实验教学常处于尴尬的地步。与过去的几届学生比较而言，学生的实验操作能力、实验认识能力，以及实验素养确有趋于弱化的趋势。
二、实验教学现状成因分析
1.教材的编排不够合理
（1）课时安排不够充裕。首先，每个模块的学习仅安排了36个学时。以元素与化合物知识为例，新课程下，在高一第一学期已基本结束学习。而过去这部分知识的学习几乎要一年多的时间。因而现在的学生基础知识要薄弱得多，实验能力亦然。其次，课本上的很多实验是需要学生认真、仔细地进行探究，这必然需要相对充裕的时间来保证，这在时间有限的教学实践中很难做到。（2）实验的实际内容有所减少。从新课程化学实验的总量上看，实验内容确实增加了。但实际上，在三年的高中学习中只能完成部分教材的教学。我们新疆的高考遵从宁夏方案，必考内容为《必修1》、《必修2》和《选修4》，选考内容为《选修2》、《选修3》和《选修5》中三选一。所以我们较完整地完成了必修1、2以及选修3、4、5的教学。统计这5本书，各种实验共有97个，而老教材中却共有各种实验（包含学生实验）129个。（3）删减了学生实验。在老教材中，每册书后都有大约10个左右的学生实验。每个实验都需要学生花约一节课的时间来独立做实验。而学生分组实验一般是融入课堂教学的过程中的，是课堂教学的一部分。而老教材的学生实验却是相对独立于课堂教学之外的，学生有相对充裕的时间来进行实验和思考。
2.实际条件的制约
（1）学校配备的实验室数量有限。如我们是重点中学，有三个化学实验室，条件比较好。但是有二十班几乎在同一时间内要去实验室做同一个实验，仅要排开就很困难。若赶上连续两、三节课都要去做实验，即使能做，也不得不将有的实验由分组实验改成演示实验。（2）由于实验室的药品及仪器配置有限，加上新课程增加和改进了一些实验，一些实验也不得不改成演示实验甚至放弃做实验。
3.现行高考模式的深远影响和制约
高考对实验内容和实验能力的考查力度近年来确实有所上升，但变化并不很大。对部分教师而言，在实验教学中，采用讲、分析和记忆，会比做实验更省时、更省力。尽管新课程下，实验教学的理念发生了很大的转变，但要教师完全转变也是有过程的，具体的实施中要完全落实也是很困难的。
4.教师的认识能力和处理教材能力的影响
首先，由于过去的教学思想的束缚和影响，教师对实验教学的认识和转变是有一定的过程的。而且，化学教材的变化是很大的，从知识的呈现方式、知识的体系，以及必修和选修中相关知识的衔接上，与老教材相比，都有很大的不同。教师要对所有的课本都有一定深入的认识后，才能具备较好的处理和整合教材的能力。
5.学生自身的问题。
首先，由于初中化学教材使用的不同，以及各地学校条件的差异，学生自身的实验能力和素质有明显的差异。所以，在初、高中衔接时，我们应进行必要的实验操作及基本实验的训练和规范。其次，在实验学习的过程中，学生的实验学习能力和操作能力也是存在明显差异的。
三、提高学生实验能力与素养的应对策略
1.教师自身要重视实验教学能力的提高
（1）教师要充分体会实验教学理念，让学生真正成为实验活动中的主体；（2）教师要提高自身实验设计、评价和交流的能力；（3）教师要提升组织学生进行讨论、合作、交流和评价实验的能力；（4）教师要积极进行实验改进、创新等方面的研究。
2.多给学生动手做实验的机会
教师可以尝试从以下几点去做：（1）创设条件，让实验尽可能的由演示转化为学生分组实验；（2）让学生积极参与演示实验的过程；（3）适度的增做部分实验，调动学生的学习积极性；（4）部分实验可改学生分组实验为单人做实验；（5）支持学生做“家庭小实验”。《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。（6）适度开放实验室。可以利用校本选修课，开展兴趣实验或与生活有关的实验，甚至是难度较高的实验设计，等等。也可以根据实际情况在一定时间开放实验室，让学生利用自习课或自由时间去自主选做实验。
3.切实有效的加强实验教学过程中对学生实验学习的引导和管理，培养科学的实验学习的习惯和素养。
首先，大部分学生去实验室上课是很有积极性的，但也有相当一部分学生在实验学习的过程中是比较放松的，甚至实验的学习是无效的。这也造成部分老师不愿意在实验室上课而宁愿演示实验的重要原因。这样，学生会损失很多锻炼和提升实验素养的机会，也使实验的功能大打折扣。所以，从高一就开始，就要加强管理和严格要求并培养学生在有实验的课上的习惯。新课程下，课时没有增加，但内容却增加了，落实学生的实验探究必然需要更多的时间来保证。那么，学生的学习习惯和自律能力要提高才能完成。
其次，要重视学生实验的预习、自学、规范书写实验报告，以及实验后的反思等习惯和能力的培养，养成学生重视实验的习惯。
4.要重视学生实验教学过程中学习方法的指导，帮助学生形成科学的实验方法观。
（1）重视学生的实验过程中观察、操作，以及用化学语言描述实验现象的方法和能力培养；（2）重视提高学生分析实验的方法和能力的培养；（3）重视学生实验过程中交流与合作能力的培养；（4）增加学生探究性实验的机会，重视学生实验设计能力的培养；（5）重视学生评价和改进实验能力的培养。
5.重视化学实验与社会生产、生活的联系。
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，让学生体验到知识的实用性和价值性，以及与社会生产、生活的息息相关。
总之，学生实验技能、实验能力，以及科学素养的培养和提高，不是一蹴而就的，而是要融于日常教学的一点一滴中，逐步提高和上升的。相信随着课改的进一步深入实施，学生完全有可能在高中的学习中，达到新课标对化学实验能力的要求。
参考文献：
［1］王祖浩，王磊.解读化学课程标准.湖北教育出版社，2006：4.