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【摘 要】
形成性评价侧重于评价学生的日常学习过程及过程表现，是活化教学过程的重要前提。围绕形成性评价对中学生英语自主学习能力影响以及策略指导，重点阐述情境创设、建立档案、强化自我认知、多元化评价等方式方法，帮助学生在主动参与和自我调控的过程中进行总结、反思、提高，从而实现提高英语教学效能的目标。
【关键词】
英语 形成性评价 自主学习
英语课程标准（2013年版）中指出，对学生日常学习过程表现、取得成绩以及所反映的态度、情感、策略等方面的发展做出评价，是英语教学的核心任务。这就要求教育教学中要把关注学生的学习过程放在突出位置。相对终结性评价（Summative Assessment）而言，通过形成性评价（Formative Assessment）的运用，更能帮助学生有针对性地调整完善自我学习的过程，激励他们主动学习、比较学习、合作学习，真正成为英语语言学科的学习应用的主体。
1. 中学英语教学对形成性评价方式的借鉴意义
英语是一门语言类学科，也是一门交际类学科。它要求通过语言要素知识学习，形成一种学习方法，更好地运用在听说读写的实践应用上。中学生尤其是对高中生而言，英语学习能力要求相对高一些，除了有效习得语言要素、独立处理传输信息功能、用英语进行思维和表达的能力的培养，还要注重分析解决问题能力、以及建构英语语言知识体系的能力的培养。因此，中学生英语教学中，不应简单通过机械的语言要素的堆积达到一次性终结性评价结果（如期中、期末测试）的目的，而是更应该注重学生个性化学习方法和能力的合理培养，这是一个动态、合作、调整、完善的过程。
形成性评价恰恰注重知识、技能的运用过程与运用效果的结合、注重语言要素认知与语言实践的结合、注重过程评价与自主调整的结合，能够为学生提供创造性空间，以及个性化学习的阶段性目标，从而体现学以致用的英语教学的目的，让学生在学习中感觉到自己在不断地进步和提高，增强自主学习的动力和能力，进而有效提高英语教与学的针对性、目的性。
2. 形成性评价对于培养中学生自主学习能力的正能量影响
传统英语教学模式中，我们往往注重教师评价而忽略學生自我评价和合作者评价，注重语言知识和能力考查而忽略学生感情因素和综合素质考查。而形成性评价则融入过程性和自我发展性的特征，更是凸显学生课程主体地位，采用Task-based Project的形式，布置小型语言任务让学生自主完成，通过多元化的过程性评价，进行自我修正，逐步培养自信心。这种评价方式对自主学习能力影响主要概括为三点：一是利于学生相对客观认识自己，在自我感知中不断修正学习对策、增强学习信心;二是利于学生主动总结学习思维方法，将被动接受转化为主动实践运用，增强配合意识，培养实践能力;三是利于激发学生学习动机和兴趣，激活学生主动探究和积极参与的激情。
3. 教学中培养中学生英语自主学习能力的运用对策
3.1 创设自由情境引导学生主动参与评价
多为学生创设一些平等、宽松、活泼的学习环境，让他们在自由参与的过程中认识自己、了解自己。调动学生的英语学习热情，引导他们主动参与评价，有效发挥他们的自主学习能力，帮助他们获得更多的实践体验机会。
在创设自由情境中，以尊重学生的差异和信任学生的发展为基础，鼓励他们畅所欲言中发现自身的不足，发挥学生主体能动作用。遵从学生在阅读学习中理解感悟、讨论交流等表现，建议学生畅谈学习收获与方法，鼓励他们释放自己的思维观点、直觉感受和学习心得。教师则可对学生的学习过程予以指导点评。
3.2 了解学情导向帮助学生客观认知自我习得过程
学生的英语学习差异是实施多样化评价的重要依据和准则。为更好地掌握学情导向，探寻多元化破解方法，可以建立学习档案，将新学期基础测评、课堂课后表现、作业样本、平时检测、自我评价、师生评价等材料放入档案。档案记录反映着学生的学习过程和学习个性。教师则需要花费更多的时间和精力去关注每位学生的学习档案，因材施教、扬长补短，根据学情不同给予针对性的区别调配和指导，让学生自主构建个性化知识体系，形成适合自己的认知策略。
建议学生针对任务教学要求，围绕Pairwork、Group work等方式在合作中学习、在学习中重新审视和评价自己，让学生在获得真实感知体验的过程中更好总结反思。例如，在模块七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading B： Two life-saving medicines”教学评价时，可按照学生对“The effects of Aspirin and Penicillin”和“Why did people need Aspirin and Penicillin？”的合作交流情况，予以评价。鼓励学生在自我合作的过程中带着激情主动参与学习，帮助他们强化理解感悟。
3.3 鼓励自我调控让学生在自信中提高
从学生的闪光点中找出他们的与众不同，进一步激活他们内在潜能，以及对英语学习激情和兴趣。在鼓励肯定过程中，教师应充分尊重学生的自我表现迥异，尽量做到“三多”：一是多给学生提供可展示的平台，让他们在充分受到信任中发现自我。二是多运用表扬性的语言和欣赏的眼光，帮助他们在重塑自我的过程中形成有效的学习方法。三是多给学生自我调节的机会，引导他们针对自我学习成果进行适当调整和梳理，帮助他们在充分了解自己的基础上更好主动融入课程。
3.4 通过多元化评价不断完善学生综合表达的过程
语言表达是语言综合应用的体现。评价学生英语综合表达能力，应在突出自悟性和个性化的基础上，引导学生通过主题演讲、朗诵表演、对话交流等方式，创设学生勇于表达、善于表达、乐于表达的氛围。注重学生个体独立学习方式的引导和评价，结合语言独立运用的能力予以综合评价。采取教师点评、学生自评、个体互评相结合的多元化评价方式，教师评价时尽量避免用right or wrong 等定性评价，可以采用adequate、try hard 、very good 、excellent等缓和性词语给学生正面引导、鼓励和肯定。
4. 形成性评价运用反思
形成性评价对于中学生英语语言学习能力，尤其是自主学习能力和自信心的培养，有一定的正面促进和引导作用，在运用中应把握三个方面：一是重视学生的自我预设处理，给学生更多独立自主的评价，便于找到症结;二是发挥学生主动性与调节性，帮助他们根据自己的学习实际情况进行主动调节控制，形成高效的学习思维方法;三是运用多元化评价方式正面引导学生的学习过程，在学习过程中及时修正完善，以增强学习效果，完成预期教学目标。
[1] 张芸. 高中英语形成激励评价模式运用之探[J]. 课程教育研究， 2013（03）.
[2] 程会林. 运用形成性评价培养中学生英语自主学习能力[J]. 青年文学家， 2013（01）.
形成性评价侧重于评价学生的日常学习过程及过程表现，是活化教学过程的重要前提。围绕形成性评价对中学生英语自主学习能力影响以及策略指导，重点阐述情境创设、建立档案、强化自我认知、多元化评价等方式方法，帮助学生在主动参与和自我调控的过程中进行总结、反思、提高，从而实现提高英语教学效能的目标。
【关键词】
英语 形成性评价 自主学习
英语课程标准（2013年版）中指出，对学生日常学习过程表现、取得成绩以及所反映的态度、情感、策略等方面的发展做出评价，是英语教学的核心任务。这就要求教育教学中要把关注学生的学习过程放在突出位置。相对终结性评价（Summative Assessment）而言，通过形成性评价（Formative Assessment）的运用，更能帮助学生有针对性地调整完善自我学习的过程，激励他们主动学习、比较学习、合作学习，真正成为英语语言学科的学习应用的主体。
1. 中学英语教学对形成性评价方式的借鉴意义
英语是一门语言类学科，也是一门交际类学科。它要求通过语言要素知识学习，形成一种学习方法，更好地运用在听说读写的实践应用上。中学生尤其是对高中生而言，英语学习能力要求相对高一些，除了有效习得语言要素、独立处理传输信息功能、用英语进行思维和表达的能力的培养，还要注重分析解决问题能力、以及建构英语语言知识体系的能力的培养。因此，中学生英语教学中，不应简单通过机械的语言要素的堆积达到一次性终结性评价结果（如期中、期末测试）的目的，而是更应该注重学生个性化学习方法和能力的合理培养，这是一个动态、合作、调整、完善的过程。
形成性评价恰恰注重知识、技能的运用过程与运用效果的结合、注重语言要素认知与语言实践的结合、注重过程评价与自主调整的结合，能够为学生提供创造性空间，以及个性化学习的阶段性目标，从而体现学以致用的英语教学的目的，让学生在学习中感觉到自己在不断地进步和提高，增强自主学习的动力和能力，进而有效提高英语教与学的针对性、目的性。
2. 形成性评价对于培养中学生自主学习能力的正能量影响
传统英语教学模式中，我们往往注重教师评价而忽略學生自我评价和合作者评价，注重语言知识和能力考查而忽略学生感情因素和综合素质考查。而形成性评价则融入过程性和自我发展性的特征，更是凸显学生课程主体地位，采用Task-based Project的形式，布置小型语言任务让学生自主完成，通过多元化的过程性评价，进行自我修正，逐步培养自信心。这种评价方式对自主学习能力影响主要概括为三点：一是利于学生相对客观认识自己，在自我感知中不断修正学习对策、增强学习信心;二是利于学生主动总结学习思维方法，将被动接受转化为主动实践运用，增强配合意识，培养实践能力;三是利于激发学生学习动机和兴趣，激活学生主动探究和积极参与的激情。
3. 教学中培养中学生英语自主学习能力的运用对策
3.1 创设自由情境引导学生主动参与评价
多为学生创设一些平等、宽松、活泼的学习环境，让他们在自由参与的过程中认识自己、了解自己。调动学生的英语学习热情，引导他们主动参与评价，有效发挥他们的自主学习能力，帮助他们获得更多的实践体验机会。
在创设自由情境中，以尊重学生的差异和信任学生的发展为基础，鼓励他们畅所欲言中发现自身的不足，发挥学生主体能动作用。遵从学生在阅读学习中理解感悟、讨论交流等表现，建议学生畅谈学习收获与方法，鼓励他们释放自己的思维观点、直觉感受和学习心得。教师则可对学生的学习过程予以指导点评。
3.2 了解学情导向帮助学生客观认知自我习得过程
学生的英语学习差异是实施多样化评价的重要依据和准则。为更好地掌握学情导向，探寻多元化破解方法，可以建立学习档案，将新学期基础测评、课堂课后表现、作业样本、平时检测、自我评价、师生评价等材料放入档案。档案记录反映着学生的学习过程和学习个性。教师则需要花费更多的时间和精力去关注每位学生的学习档案，因材施教、扬长补短，根据学情不同给予针对性的区别调配和指导，让学生自主构建个性化知识体系，形成适合自己的认知策略。
建议学生针对任务教学要求，围绕Pairwork、Group work等方式在合作中学习、在学习中重新审视和评价自己，让学生在获得真实感知体验的过程中更好总结反思。例如，在模块七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading B： Two life-saving medicines”教学评价时，可按照学生对“The effects of Aspirin and Penicillin”和“Why did people need Aspirin and Penicillin？”的合作交流情况，予以评价。鼓励学生在自我合作的过程中带着激情主动参与学习，帮助他们强化理解感悟。
3.3 鼓励自我调控让学生在自信中提高
从学生的闪光点中找出他们的与众不同，进一步激活他们内在潜能，以及对英语学习激情和兴趣。在鼓励肯定过程中，教师应充分尊重学生的自我表现迥异，尽量做到“三多”：一是多给学生提供可展示的平台，让他们在充分受到信任中发现自我。二是多运用表扬性的语言和欣赏的眼光，帮助他们在重塑自我的过程中形成有效的学习方法。三是多给学生自我调节的机会，引导他们针对自我学习成果进行适当调整和梳理，帮助他们在充分了解自己的基础上更好主动融入课程。
3.4 通过多元化评价不断完善学生综合表达的过程
语言表达是语言综合应用的体现。评价学生英语综合表达能力，应在突出自悟性和个性化的基础上，引导学生通过主题演讲、朗诵表演、对话交流等方式，创设学生勇于表达、善于表达、乐于表达的氛围。注重学生个体独立学习方式的引导和评价，结合语言独立运用的能力予以综合评价。采取教师点评、学生自评、个体互评相结合的多元化评价方式，教师评价时尽量避免用right or wrong 等定性评价，可以采用adequate、try hard 、very good 、excellent等缓和性词语给学生正面引导、鼓励和肯定。
4. 形成性评价运用反思
形成性评价对于中学生英语语言学习能力，尤其是自主学习能力和自信心的培养，有一定的正面促进和引导作用，在运用中应把握三个方面：一是重视学生的自我预设处理，给学生更多独立自主的评价，便于找到症结;二是发挥学生主动性与调节性，帮助他们根据自己的学习实际情况进行主动调节控制，形成高效的学习思维方法;三是运用多元化评价方式正面引导学生的学习过程，在学习过程中及时修正完善，以增强学习效果，完成预期教学目标。
[1] 张芸. 高中英语形成激励评价模式运用之探[J]. 课程教育研究， 2013（03）.
[2] 程会林. 运用形成性评价培养中学生英语自主学习能力[J]. 青年文学家， 2013（01）.