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摘 要：《新课程标准》强调教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文主要探讨了合作学习在初中英语教学中的作用及在初中英语教学中如何开展合作学习。
关键词：英语 合作 作用 实践
随着社会发展，合作越来越重要，尤其是在工作中，合作将大幅提升工作效率。对于初中学生而言，他们已经习惯了单打独斗的学习方式，学习过程中不会主动和同伴合作，如此，学习效率难以得到提升。在初中英语教学中提倡合作学习，通过组织小组学生展开讨论与交流活动，让学生在群体内形成信息的互动，这不仅有利于促进学生学习方式的转变，也可让学生在一定的交际情境中更好地掌握英语知识，提升其英语综合应用能力。那么，在初中英语教学中应用合作学习有什么作用，如何更好地组织好学生展开合作学习，本文对此就结合初中英语教学实践作简单分析。
1. 在初中英语教学中应用合作学习的作用
结合以往初中英语教学实践来看，教师在教学中所采用的模式以“讲授”为主，讲授的方式利于教师大面积地向学生传授理论知识，但学生在这种模式中的主动性不强。由此而造成一种现象，即“哑巴英语”的现象，学生在学习过程中只会听而参与的机会不多，于是，虽然一些学生能在英语考试中获得较好的成绩，但落实到实践中，学生的应用能力却不强。新课标极力强调要加强对学生英语综合应用能力的培养，因此，在英语教学实践中，我们就必须做出相应的改革。在初中英语教学中应用合作学习，把课堂还给学生，让学生能真正融入到英语活动中，在小组中进行合作，这对激发学生的学习兴趣，提升教学效率都大有裨益。
首先，合作学习能较好地激发学生的学习兴趣，促进其学习方式的转变。应用合作学习，学生将不再被动地听讲，而是要在教师的组织和引导下和同伴合作完成相应的任务，如阅读中的问题解答，如句型学习中的合作操练。如此，学生的主体性得到凸显，在学习过程中，学生真正成为学习者。如对“should”用法的学习，教师先出示例句“First， we should read the instructions.”并请学生翻译，然后合作对“should”的意思进行探究，接着教师再精讲其基本含义，引导学生举例并翻译，以合作方式来促进对“should”用法的掌握。
其次，合作学习能更好地提升学生的实践技能。英语是交际用语，以听为主的方式让学生只能被动接受，而通过合作，学生在课堂中要和同伴进行讨论和交流，共同完成任务或一起思考问题的解决方法，这样，学生在合作中的信息强调增大，交流更加频繁。如attend， take part in， join三者的辨析，在交流中相互举例论证，共同探讨其含义和用法上的区别，通过这样的活动更好地丰富了学生的体验，为attend， take part in， join的应用而奠定基础。
2. 在初中英语教学中应用合作学习的实践
在初中英语教学中组织学生合作学习，需要先组织学生根据目标而自主学习，在此基础上以小组为单位，完成相应的操练任务或问题解决。同时，教师要根据学生的合作情况而及时和学生形成互动，在互动中帮助学生更好地解决问题或完成任务，从而更好地让学生在合作中形成知识构建。下面就結合8A 《Unit 2 School life》 Reading的教学为例对合作学习的实践进行简单分析。
首先，创设情境，以情境话题而引入新的探究主题。在该课时中，因该课时的阅读是围绕“学校生活”而展开的，目的是要让学生通过阅读而更好地了解英美国家学生的学校生活的基本状况。教学中先让学生谈谈自己在学校的生活，如学习科目、经常参加哪些课外活动等（也可用问答方式展开，如What subjects do you learn？ What after-school activities do you have？ Do you join a club？），然后追问国外的学生的生活是否和我们一样，由此而引导学生观看一段小视频，初步了解英国学生的学校生活。创设情境的目的是要让学生对所要学习的内容做到心中有数，在话题或问答活动中调动起学生的积极性。
其次，自主学习，以目标而引导学生先自学初步构建。进入主题后，教师要及时通过目标展示而引导学生展开自主学习。在课时中，对于British English， American English， secondary school， fall lift， football maths， movie Rubber， mail post等基本词汇，教师先以图片方式教读，然后学生自主尝试记忆，接着让学生初步阅读材料，初步了解John和Nancy在学校的基本情况。在英语教学中应用合作学习，自主学习环节不可缺少，因为只有让学生先自学，初步了解所要学习的内容，这样才能在合作中更好地发表自己的意见，和同伴进行交流。
最后，以任务或问题而组织学生展开交流活动，教师及时和学生形成互动。在该课时中，为更好地让学生通过材料而了解John的学校生活情况，问题可围绕John所喜欢的学科、运动等展开。如Where does John study？ What is John’s favorite subject？ Could he cook tasty meals before he came to this school？ Does your school have a buddy club？ 等，教师提出问题后组织小组学生对结合材料而对问题进行交流。在交流过程中，教师进行巡视。在解决问题过程中，小组学生通过交流而初步形成答案，小组代表汇报后教师再归纳。在合作过程中，教师要多鼓励学生和同伴进行交流，要预留充分的时间让小组学生合作，然后再根据交流情况进行点拨或讲解，切不可以教师的讲解来代替学生的交流。
3. 在初中英语教学中应用合作学习值得注意的问题 很多教师都习惯了以讲授方式进行英语教学，在教学中应用合作模式反而会觉得课堂时间不够用，教学效率也并不明显。其实，在英语课堂中应用小组合作方式组织学生进行学习，需要把课前活动和课堂中的交流活动整合起来，多给学生创造交流的机会，多引导学生去参与交流和表达，且要及时对学生的活动进行指导和评价。
首先，要注重安排好课前活动。在英语教学中，课堂时间始终是有限的，如果把所有的活动都安排在课堂中完成，那么，时间会很紧迫，学生合作的时间也就容易被压缩。为此，在组织学生合作之前，对于背景知识，相应的材料等要提前安排学生进行了解。在该单元的阅读中，虽然学生对自己的学校生活有详细的了解，但涉及英美国家学生的学校生活，学生则茫然不知。在教学前安排小组学生通过网络搜索方式先对此进行了解，这样更利于阅读中深入了解。同时，为在课堂中更好地让学生参与合作，对于基本词汇也可通过课前活动而组织学生进行记忆。如展开小组间的记忆比赛，如通过看图猜词等活动进行。
其次，要注重根据教学目标而在学习探究的基础上精讲知识点，结合学生的探究情况而对小组学生进行评价。如阅读中涉及Why don’t you v.和why not v.的用法，教师可先根据材料中的句子引导学生翻译，然后对两个句子进行对比，对比后明确他们的异同再举例，如Why don’t you go with me？=Why not go with me？ 对小组的评价，更多的是要从小组学生的表现上进行。如教学中教师提出了五个问题而让小组学生在规定时间内通过交流而完成，评价就需要根据学生完成的问题数进行。一般而言，以合作方式组织学生展开学习要提前制定相应的评价方案，然后再结合课堂情况而对小组学生进行评价。当然，因教学中教师面对的学生存在差异性，在评价中也要关注这一点。
初中英语教学的宗旨是要培养学生的英语综合应用能力，即要以听、说、读、写等活动而引导学生积极参与到英语学习过程中，让学生主动获得英语知识构建，能更好地应用英語而进行交流和表达。在初中英语教学中应用合作学习，以小组为基本单位，引导学生先自主学习，然后和同伴进行合作，和教师形成的互动，在小组中参与，这将更好地提升英语教学效率。但在实践中我们也得注意，合作中要多关注学生的差异性，要能结合学生的合作情况而及时进行指导，要注重以量化方式来对小组学生的合作情况进行评价，这样才能更好地促进学生合作，从而提升英语课堂教学效率。
[1] 王坦. 合作学习的理论基础简析[J]. 课程.教材.教法， 2005（01）.
[2] 曾琦. 合作学习研究的反思与展望[J]. 教育理论与实践， 2002（03）.
关键词：英语 合作 作用 实践
随着社会发展，合作越来越重要，尤其是在工作中，合作将大幅提升工作效率。对于初中学生而言，他们已经习惯了单打独斗的学习方式，学习过程中不会主动和同伴合作，如此，学习效率难以得到提升。在初中英语教学中提倡合作学习，通过组织小组学生展开讨论与交流活动，让学生在群体内形成信息的互动，这不仅有利于促进学生学习方式的转变，也可让学生在一定的交际情境中更好地掌握英语知识，提升其英语综合应用能力。那么，在初中英语教学中应用合作学习有什么作用，如何更好地组织好学生展开合作学习，本文对此就结合初中英语教学实践作简单分析。
1. 在初中英语教学中应用合作学习的作用
结合以往初中英语教学实践来看，教师在教学中所采用的模式以“讲授”为主，讲授的方式利于教师大面积地向学生传授理论知识，但学生在这种模式中的主动性不强。由此而造成一种现象，即“哑巴英语”的现象，学生在学习过程中只会听而参与的机会不多，于是，虽然一些学生能在英语考试中获得较好的成绩，但落实到实践中，学生的应用能力却不强。新课标极力强调要加强对学生英语综合应用能力的培养，因此，在英语教学实践中，我们就必须做出相应的改革。在初中英语教学中应用合作学习，把课堂还给学生，让学生能真正融入到英语活动中，在小组中进行合作，这对激发学生的学习兴趣，提升教学效率都大有裨益。
首先，合作学习能较好地激发学生的学习兴趣，促进其学习方式的转变。应用合作学习，学生将不再被动地听讲，而是要在教师的组织和引导下和同伴合作完成相应的任务，如阅读中的问题解答，如句型学习中的合作操练。如此，学生的主体性得到凸显，在学习过程中，学生真正成为学习者。如对“should”用法的学习，教师先出示例句“First， we should read the instructions.”并请学生翻译，然后合作对“should”的意思进行探究，接着教师再精讲其基本含义，引导学生举例并翻译，以合作方式来促进对“should”用法的掌握。
其次，合作学习能更好地提升学生的实践技能。英语是交际用语，以听为主的方式让学生只能被动接受，而通过合作，学生在课堂中要和同伴进行讨论和交流，共同完成任务或一起思考问题的解决方法，这样，学生在合作中的信息强调增大，交流更加频繁。如attend， take part in， join三者的辨析，在交流中相互举例论证，共同探讨其含义和用法上的区别，通过这样的活动更好地丰富了学生的体验，为attend， take part in， join的应用而奠定基础。
2. 在初中英语教学中应用合作学习的实践
在初中英语教学中组织学生合作学习，需要先组织学生根据目标而自主学习，在此基础上以小组为单位，完成相应的操练任务或问题解决。同时，教师要根据学生的合作情况而及时和学生形成互动，在互动中帮助学生更好地解决问题或完成任务，从而更好地让学生在合作中形成知识构建。下面就結合8A 《Unit 2 School life》 Reading的教学为例对合作学习的实践进行简单分析。
首先，创设情境，以情境话题而引入新的探究主题。在该课时中，因该课时的阅读是围绕“学校生活”而展开的，目的是要让学生通过阅读而更好地了解英美国家学生的学校生活的基本状况。教学中先让学生谈谈自己在学校的生活，如学习科目、经常参加哪些课外活动等（也可用问答方式展开，如What subjects do you learn？ What after-school activities do you have？ Do you join a club？），然后追问国外的学生的生活是否和我们一样，由此而引导学生观看一段小视频，初步了解英国学生的学校生活。创设情境的目的是要让学生对所要学习的内容做到心中有数，在话题或问答活动中调动起学生的积极性。
其次，自主学习，以目标而引导学生先自学初步构建。进入主题后，教师要及时通过目标展示而引导学生展开自主学习。在课时中，对于British English， American English， secondary school， fall lift， football maths， movie Rubber， mail post等基本词汇，教师先以图片方式教读，然后学生自主尝试记忆，接着让学生初步阅读材料，初步了解John和Nancy在学校的基本情况。在英语教学中应用合作学习，自主学习环节不可缺少，因为只有让学生先自学，初步了解所要学习的内容，这样才能在合作中更好地发表自己的意见，和同伴进行交流。
最后，以任务或问题而组织学生展开交流活动，教师及时和学生形成互动。在该课时中，为更好地让学生通过材料而了解John的学校生活情况，问题可围绕John所喜欢的学科、运动等展开。如Where does John study？ What is John’s favorite subject？ Could he cook tasty meals before he came to this school？ Does your school have a buddy club？ 等，教师提出问题后组织小组学生对结合材料而对问题进行交流。在交流过程中，教师进行巡视。在解决问题过程中，小组学生通过交流而初步形成答案，小组代表汇报后教师再归纳。在合作过程中，教师要多鼓励学生和同伴进行交流，要预留充分的时间让小组学生合作，然后再根据交流情况进行点拨或讲解，切不可以教师的讲解来代替学生的交流。
3. 在初中英语教学中应用合作学习值得注意的问题 很多教师都习惯了以讲授方式进行英语教学，在教学中应用合作模式反而会觉得课堂时间不够用，教学效率也并不明显。其实，在英语课堂中应用小组合作方式组织学生进行学习，需要把课前活动和课堂中的交流活动整合起来，多给学生创造交流的机会，多引导学生去参与交流和表达，且要及时对学生的活动进行指导和评价。
首先，要注重安排好课前活动。在英语教学中，课堂时间始终是有限的，如果把所有的活动都安排在课堂中完成，那么，时间会很紧迫，学生合作的时间也就容易被压缩。为此，在组织学生合作之前，对于背景知识，相应的材料等要提前安排学生进行了解。在该单元的阅读中，虽然学生对自己的学校生活有详细的了解，但涉及英美国家学生的学校生活，学生则茫然不知。在教学前安排小组学生通过网络搜索方式先对此进行了解，这样更利于阅读中深入了解。同时，为在课堂中更好地让学生参与合作，对于基本词汇也可通过课前活动而组织学生进行记忆。如展开小组间的记忆比赛，如通过看图猜词等活动进行。
其次，要注重根据教学目标而在学习探究的基础上精讲知识点，结合学生的探究情况而对小组学生进行评价。如阅读中涉及Why don’t you v.和why not v.的用法，教师可先根据材料中的句子引导学生翻译，然后对两个句子进行对比，对比后明确他们的异同再举例，如Why don’t you go with me？=Why not go with me？ 对小组的评价，更多的是要从小组学生的表现上进行。如教学中教师提出了五个问题而让小组学生在规定时间内通过交流而完成，评价就需要根据学生完成的问题数进行。一般而言，以合作方式组织学生展开学习要提前制定相应的评价方案，然后再结合课堂情况而对小组学生进行评价。当然，因教学中教师面对的学生存在差异性，在评价中也要关注这一点。
初中英语教学的宗旨是要培养学生的英语综合应用能力，即要以听、说、读、写等活动而引导学生积极参与到英语学习过程中，让学生主动获得英语知识构建，能更好地应用英語而进行交流和表达。在初中英语教学中应用合作学习，以小组为基本单位，引导学生先自主学习，然后和同伴进行合作，和教师形成的互动，在小组中参与，这将更好地提升英语教学效率。但在实践中我们也得注意，合作中要多关注学生的差异性，要能结合学生的合作情况而及时进行指导，要注重以量化方式来对小组学生的合作情况进行评价，这样才能更好地促进学生合作，从而提升英语课堂教学效率。
[1] 王坦. 合作学习的理论基础简析[J]. 课程.教材.教法， 2005（01）.
[2] 曾琦. 合作学习研究的反思与展望[J]. 教育理论与实践， 2002（03）.