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摘 要：主题阅读，顾名思义，就是围绕一个主题来选择文本，由此组织相应的阅读活动，促使学生全面探究文本的主題思想所形成的一个阅读教学理念，是改善学生阅读意识，开阔学生阅读视野的重要教学方法，能够有序提升学生的阅读能力，使其积累有效阅读经验。因此，小学语文教师要组织丰富的主题阅读教学活动，切实打造有效开放的阅读平台。本文将从围绕学情确定阅读主题，设计阅读导语;围绕主题整合文本资源，丰富阅读材料;围绕任务组织小组合作，改善阅读效益三个角度来分析小学语文教师应该如何组织主题阅读教学活动。
关键词：小学语文;主题阅读;活动效益;优化策略
一直以来，小学语文阅读教学都存在一个现实问题，即教师会统一讲解文本的主题思想、结构特征，小学生只需认真听讲并背诵笔记，则可初步积累阅读知识。在此过程中，教材中的课文资源至关重要，且小学生也习惯了单篇阅读方式，且由于养成了被动接受的惰性思维，也难以在同文体、同内容的文本阅读活动中迁移课文阅读经验，缺乏学以致用、举一反三的迁移能力。这就无形中导致小学语文阅读教学陷入到高耗低效的教学境地之中，并不利于有序提升学生的阅读能力。为了改善这一教学问题，小学语文教师则可利用主题阅读教学活动来发散学生的阅读思维，全面整合课内外阅读资料，综合发展学生的阅读意识，稳步提升学生的阅读水平。
一、围绕学情确定阅读主题，设计阅读导语
设计阅读主题是组织主题阅读教学活动的前提条件，也是选择阅读材料的基本依据。值得一提的是，由于主题阅读一般是以多文本阅读为基本形式的，所以是否可以激发出学生的阅读兴趣，使其产生阅读自觉性则至关重要，否则将会让学生产生繁重的阅读压力，并不利于保护学生的阅读兴趣。对此，小学语文教师便要客观分析小学生的阅读诉求与阅读意识，根据学情设计阅读主题，同时还要发挥教师的引导、启思作用，让学生自觉展开主题阅读活动。
就如在《牛郎织女（一）》与《牛郎织女（二）》这两篇课文阅读教学过程中，本班学生便对具有神话色彩的民间故事产生了浓厚的好奇心，尤其是在分角色朗读活动中，本班学生都积极展现了自己的创造能力与想象能力，使用不同的语气、语调、神态与动作突出了牛郎、织女、王母娘娘等主人公的形象特点，切实形成了良好的阅读情感。对此，笔者主动询问学生是否要阅读其他的民间故事，赢得了学生的赞同与认可。对此，笔者就设计了“走进民间故事，感受他人人生”的阅读主题，并由此设计了阅读导语：民间故事展现了古人丰富的智慧，每一个民间故事的字里行间或流露出古人对现实的不满、或表达了古人对美好生活的向往，亦或者体现着古人的心境与人生，现在请我们走进民间故事，感受故事智慧，让我们全面想象、积极求索，看一看这些民间故事都写了哪些可歌可泣的优美故事吧！由于本班学生本身就对民间故事充满了好奇，且受到了导语的启发与影响，都迫不及待地整理、阅读并概括了民间故事，全面沉浸于阅读情境之中。
二、围绕主题整合文本资源，丰富阅读材料
主题阅读教学模式与常规阅读教学形式最大的不同之处在于前者突破了单篇文本的阅读形式，整合了丰富的文本材料，可以让学生形成综合性的阅读认识。因此，小学语文教师也要有开放的教学眼光，根据阅读主题来整合丰富的文本资源，切实丰富阅读素材，以便切实丰富学生的阅读经验。
就如在《长相思》古诗教学中，笔者就主动为学生解释了纳兰性德这位诗人的人生经历，详细解说了《长相思》的创作背景。其中，虽然古诗的语言表达习惯与白话文不同，但是却有着独特的旋律节奏与韵律特点，本班学生也因此喜欢上了古诗诵读活动。在诵读《长相思》时，本班学生都产生了无限遐想，认为纳兰性德的文字饱含情感，字字入心，也因此对纳兰性德这位诗人的其他文学作品产生了强烈的好奇心。由此，笔者便设计了“通过诗词桥梁，探寻纳兰性德的人生”这一阅读主题，及时整理了纳兰性德的古诗作品，如《通志堂经解》、《侧帽集》、《饮水集》、《渌水亭杂识》、《纳兰词》等，且及时补充了各首诗词的文化背景知识，鼓励本班学生结合纳兰性德的人生经历去分析这些古诗词的主题思想与人文内涵，希望可以很好地满足学生的求知欲，也希望可以逐步提升学生的文学鉴赏水平，让学生自觉继承我国传统文化。
三、围绕任务组织小组合作，改善阅读效益
不得不突出强调的一点是，阅读本身便应该是小学生融合个人思考与成长经验所产生的思维活动，每个学生都有权利对文本内容进行个性化解读。在主题阅读活动中，小学生也应该积极参与阅读讨论活动，共享阅读经验，发散阅读思维，由此整理丰富的阅读经验。因此，小学语文教师要组织小组合作教学活动，切实改善学生的阅读认识，让学生共享阅读经验，使其相互监督、相互启发，由此提高主题阅读活动的效率水平。
就如在上述关于纳兰性德这位古人的诗词主题鉴赏活动中，由于古诗词阅读、赏析与翻译活动本身就对小学生的文学修养水平有较高的要求，且整体阅读难度是比较大的，部分阅读能力低下、理解能力不足的学生很可能会直接放弃古诗词阅读任务。为了避免这一不良问题的发生，也为了确保学生在主题阅读活动中产生多元认识，笔者就及时组织了5人小组合作学习活动，各小组需按照调查古诗词作品背景、翻译古诗词作品并整理文言基础知识、分析古诗词的情感内涵与人文思想、说出自己所喜欢的一句诗或一句词这一顺序展开阅读合作。小组内部要合理分工，积极讨论，提倡让每个组员都能阐述自己的古诗词鉴赏结论，且要反复诵读古诗词作品，做到心领神会，由此形成良好的阅读认知。由此，本班学生便可顺利、有效完成主题阅读任务，切实发散个人阅读思维，且能积累良好的团队合作经验，可让更多的学生真正爱上阅读，使其通过同伴监督改善阅读习惯。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的主题阅读教学活动可以很好地改善学生的阅读思维，完善学生的阅读认识。因此，小学语文教师要根据现实情况来设计阅读主题，整合课内外阅读活动，由此优化学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]李国荣.主题阅读是小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2018（25）：131-132.
[2]丁丛丛. 小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
关键词：小学语文;主题阅读;活动效益;优化策略
一直以来，小学语文阅读教学都存在一个现实问题，即教师会统一讲解文本的主题思想、结构特征，小学生只需认真听讲并背诵笔记，则可初步积累阅读知识。在此过程中，教材中的课文资源至关重要，且小学生也习惯了单篇阅读方式，且由于养成了被动接受的惰性思维，也难以在同文体、同内容的文本阅读活动中迁移课文阅读经验，缺乏学以致用、举一反三的迁移能力。这就无形中导致小学语文阅读教学陷入到高耗低效的教学境地之中，并不利于有序提升学生的阅读能力。为了改善这一教学问题，小学语文教师则可利用主题阅读教学活动来发散学生的阅读思维，全面整合课内外阅读资料，综合发展学生的阅读意识，稳步提升学生的阅读水平。
一、围绕学情确定阅读主题，设计阅读导语
设计阅读主题是组织主题阅读教学活动的前提条件，也是选择阅读材料的基本依据。值得一提的是，由于主题阅读一般是以多文本阅读为基本形式的，所以是否可以激发出学生的阅读兴趣，使其产生阅读自觉性则至关重要，否则将会让学生产生繁重的阅读压力，并不利于保护学生的阅读兴趣。对此，小学语文教师便要客观分析小学生的阅读诉求与阅读意识，根据学情设计阅读主题，同时还要发挥教师的引导、启思作用，让学生自觉展开主题阅读活动。
就如在《牛郎织女（一）》与《牛郎织女（二）》这两篇课文阅读教学过程中，本班学生便对具有神话色彩的民间故事产生了浓厚的好奇心，尤其是在分角色朗读活动中，本班学生都积极展现了自己的创造能力与想象能力，使用不同的语气、语调、神态与动作突出了牛郎、织女、王母娘娘等主人公的形象特点，切实形成了良好的阅读情感。对此，笔者主动询问学生是否要阅读其他的民间故事，赢得了学生的赞同与认可。对此，笔者就设计了“走进民间故事，感受他人人生”的阅读主题，并由此设计了阅读导语：民间故事展现了古人丰富的智慧，每一个民间故事的字里行间或流露出古人对现实的不满、或表达了古人对美好生活的向往，亦或者体现着古人的心境与人生，现在请我们走进民间故事，感受故事智慧，让我们全面想象、积极求索，看一看这些民间故事都写了哪些可歌可泣的优美故事吧！由于本班学生本身就对民间故事充满了好奇，且受到了导语的启发与影响，都迫不及待地整理、阅读并概括了民间故事，全面沉浸于阅读情境之中。
二、围绕主题整合文本资源，丰富阅读材料
主题阅读教学模式与常规阅读教学形式最大的不同之处在于前者突破了单篇文本的阅读形式，整合了丰富的文本材料，可以让学生形成综合性的阅读认识。因此，小学语文教师也要有开放的教学眼光，根据阅读主题来整合丰富的文本资源，切实丰富阅读素材，以便切实丰富学生的阅读经验。
就如在《长相思》古诗教学中，笔者就主动为学生解释了纳兰性德这位诗人的人生经历，详细解说了《长相思》的创作背景。其中，虽然古诗的语言表达习惯与白话文不同，但是却有着独特的旋律节奏与韵律特点，本班学生也因此喜欢上了古诗诵读活动。在诵读《长相思》时，本班学生都产生了无限遐想，认为纳兰性德的文字饱含情感，字字入心，也因此对纳兰性德这位诗人的其他文学作品产生了强烈的好奇心。由此，笔者便设计了“通过诗词桥梁，探寻纳兰性德的人生”这一阅读主题，及时整理了纳兰性德的古诗作品，如《通志堂经解》、《侧帽集》、《饮水集》、《渌水亭杂识》、《纳兰词》等，且及时补充了各首诗词的文化背景知识，鼓励本班学生结合纳兰性德的人生经历去分析这些古诗词的主题思想与人文内涵，希望可以很好地满足学生的求知欲，也希望可以逐步提升学生的文学鉴赏水平，让学生自觉继承我国传统文化。
三、围绕任务组织小组合作，改善阅读效益
不得不突出强调的一点是，阅读本身便应该是小学生融合个人思考与成长经验所产生的思维活动，每个学生都有权利对文本内容进行个性化解读。在主题阅读活动中，小学生也应该积极参与阅读讨论活动，共享阅读经验，发散阅读思维，由此整理丰富的阅读经验。因此，小学语文教师要组织小组合作教学活动，切实改善学生的阅读认识，让学生共享阅读经验，使其相互监督、相互启发，由此提高主题阅读活动的效率水平。
就如在上述关于纳兰性德这位古人的诗词主题鉴赏活动中，由于古诗词阅读、赏析与翻译活动本身就对小学生的文学修养水平有较高的要求，且整体阅读难度是比较大的，部分阅读能力低下、理解能力不足的学生很可能会直接放弃古诗词阅读任务。为了避免这一不良问题的发生，也为了确保学生在主题阅读活动中产生多元认识，笔者就及时组织了5人小组合作学习活动，各小组需按照调查古诗词作品背景、翻译古诗词作品并整理文言基础知识、分析古诗词的情感内涵与人文思想、说出自己所喜欢的一句诗或一句词这一顺序展开阅读合作。小组内部要合理分工，积极讨论，提倡让每个组员都能阐述自己的古诗词鉴赏结论，且要反复诵读古诗词作品，做到心领神会，由此形成良好的阅读认知。由此，本班学生便可顺利、有效完成主题阅读任务，切实发散个人阅读思维，且能积累良好的团队合作经验，可让更多的学生真正爱上阅读，使其通过同伴监督改善阅读习惯。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的主题阅读教学活动可以很好地改善学生的阅读思维，完善学生的阅读认识。因此，小学语文教师要根据现实情况来设计阅读主题，整合课内外阅读活动，由此优化学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]李国荣.主题阅读是小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2018（25）：131-132.
[2]丁丛丛. 小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.