摘 要：随着教育教学的不断改革，体体现学生主体地位、发挥学生学习能动性等已经成为初中语文教师追求的重要教学目标，也是实现素质教育的重要实现路径，初中语文教师要积极的在语文课堂教学中引入合作学习模式，进一步的激发学生在语文课堂学习中的活力，从而有效的提升学生的学习效能，助力学生语文学科素养的培养。本文将就合作学习模式在初中语文教学中的应用进行探索。
　　关键词：合作学习;初中语文;课堂教学;应用;探索
　　合作学习模式目前已经广泛的被应用于初中语文课堂教学之中，初中语文教师要准确把握合作学习模式的基本内涵基本特点，并不断的研究和探索该教学模式在初中语文课堂教学中的应用规律和应用路径、应用方法，以进一步的发挥该教学模式的优势，全面的激活初中语文课堂教学，助力学生学习效率的提高和语文学科素养的培养。
　　一、认真筹备合作小组
　　语文课堂的合作学习是以一个个小组为依托来开展和实施的，因而在开展合作学习之前需要语文教师认真筹备合作小组，并进一步提升小组划分的精准性和有效性，以为后续的高效合作学习创造良好的前提条件。其一，科学划分小组。需要语文教师在小组划分过程中按照特质互补和学生自愿的方式，有效的将班级学生进行精准小组划分，如可以让学困生和成绩优秀的学生搭配为一组，将活泼好动和文静内敛的学生搭配为一组，确保学生在后续的合作学习中能相互促进。其二，明确各组人员。在人數设计上要结合班级学生总人数、任务的难度系数等确定，一般而言，每个小组的人数既不能太多，也不能过少，以4-6人为最佳，以保障每个组员都有发言的机会，又不至于产生混乱的现象。其三，选择组长。小组长协调组内工作，在选择组长的过程中要体现民主性，让学生自主选择自己的组长。
　　二、合理定位讨论任务
　　课堂的合作学习中需要讨论哪些问题？完成哪些任务？是需要语文教师在学生合作学习之前进行认真考虑的，初中语文教师要合理的定位讨论学习任务，并进一步提升任务设置的有效性，助力学生合作学习的高效开展和实施。一方面，任务设计要能够具有较强的概括性，基本涵盖到初中语文课堂教学的各个知识模块，并能够较好的凸显教学的关键点。例如，在学习《邓稼先》文章内容时，可以设计以下讨论学习任务：探索文字主要讲述了什么内容;作者在写作中运用了哪些写作手法;文章表现了邓稼先什么样的精神品格等等，让学生结合这些有针对性的任务进行讨论和研究。另一方面，任务设计要能够具有较强的启发性，指引学生的学习思路，逐渐的将学生在课堂的学习引入到纵深环节，进而可以深化学生对相应语文知识内容的学习和理解，此外，任务设计还要具有一定的开放性，以进一步发散学生的学习思维。
　　三、积极发挥教师作用
　　合作学习和发挥教师主体作用并不会产生矛盾，恰恰相反，只有教师积极的在合作学习开展过程中履行自身职责，发挥自身作用，才能更有利于体现学生主体地位，初中语文教师要积极的明确自身职责，有效的发挥自身在合作学习中不可替代的作用，进而助力合作学习效能的提升。一方面，需要教师做好准备性工作，如精准科学的对班级学生进行小组划分，合理有效的设计探究任务，并为学生提供相应的学习资源，还要积极的引导学生进行合作学习前的预习，为后续的合作讨论学习打好坚实基础。另一方面，需要教师在学生合作学习中积极给予学生帮助。例如，在学习《孙权劝学》内容时，当学生对部分文言文实词不理解时，教师可以给予学生有效化和及时性的点拨，帮助学生破解合作学习瓶颈，此外，教师还要积极维持课堂的讨论学习秩序，避免学生在合作学习中做与教学内容无关的事情，从而在教学的正确履责下助力课堂合作学习效果的全面提升。
　　四、有效进行合作总结
　　在合作学习结束之后，还需要初中语文教师积极的带领班级，每个小组的学生进行讨论结果分享和问题解决，以不断的总结合作学习成果、拓展学生学习视野，进而全面的助力课堂合作学习效能的提高。例如，在讨论学习了《黄河颂》文章中的内容后，教师要积极引导每个小组登台分享本组的学习成果，并就学习过程中存在的不足进行阐述，而其他的小组可以提出具有针对性的问题，让学生跨组进行问题讨论，而教师要积极的给予学生引导，积极的帮助学生查漏补缺，进而有效的提升最终的合作学习效果。
　　综上所述，有效的将合作学习模式引入到初中语文课堂教学实施之中，对于激发学生学习能动性、提升最终教育教学效果具有积极的促进作用，初中语文教师要进一步强化对该教学模式的研究和探索，并在具体的应用过程中有效进行小组划分，合理定位讨论任务，积极发挥教师作用，全面进行合作总结，从而有效的掌握合作学习模式在初中语文课堂教学中的应用规律，为教学效率的提升助力。
　　参考文献：
　　[1]王来，安丽丽.刍议运用小组合作教学法构建语文高效课堂的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：96.
　　[2]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（23）：249.