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读写是训练的手段，感悟是读写的灵魂。感悟即感想与体悟，它来源于人们的亲历与感受，有的是渐悟，有的是瞬间的开悟。而感受是由客观事物的影响而产生的心理活动，它包含着情感体验与认识理解的因素；体悟则是理解领会。阅读是从篇章中获取信息的过程，也是能够使人产生和发展感悟的过程。学生需要在阅读中，丰富情感体验，深化认识理解，进而还要通过口头或书面语言训练，把积累的感悟表达出来。
发展语言和思维能力就离不开读写，而读写也要靠悟性。对于一个人的成长成才，悟性最为重要，但是悟性（即感悟能力）也在于培养。正是有不同层次的感悟或曰悟性，才使在同一起跑线上的学生千差万别。那么，如何通过读写来发展和丰富这种感悟呢？
一、课内阅读是感悟生发的摇篮
课文是激发学生感悟的载体，课内阅读就是感悟生发的摇篮。课文内容之丰富，主题之鲜明以及多元的人文因素，为学生建构了获得不同感受的背景，因而令人叹为观止。
首先，教师在讲读教学中，要让学生有充分的阅读时间，默读、速读，尤其是尽情地朗读——或平和舒缓、或豪放激昂、或深沉婉转、或圆浑清亮、明快流畅而抑扬铿锵……仔细揣摩可用不同的语气、多种表情方法。重点语句教师或示范，或引读，或导语激情读，务使学生进入意境，完成角色转换，在读中体悟课文深厚的人文情怀，进而生成独特感悟。如教学《蜻蜓和蚂蚁》一文时，分角色朗读三次对话，使之认识变化的蜻蜓，从而悟出丰衣足食缘于劳动。
第二，要重视文字的推敲。应教给学生联系语境和生活经验的阅读方法，指导学生用演一演，找一找，做一做，说一说，画一画，读一读等手段，帮助学生理解字词句，体会重点词句的表情达意，从而丰富情感的体验，感受语言文字之美，感悟文本的魅力和内涵，获得独特的审美愉悦。如教学《孙悟空大闹蟠桃园》，重点抓住孙悟空奉命看守、因不被邀请而大怒部分。反复读，体悟其愤怒程度。第二自然段，则重点通过朗读，来感受语言的精当优美，之后通过学生的角色扮演，来感悟孙悟空的机智可爱。
第三，教师在讲读中，要注意引导学生去感悟语言，关注作品中人物的喜怒哀乐等，并学会与大家分享感悟。如教学《蜻蜓和蚂蚁》一文后，让学生进行续写并交流。因学生在学文时感受深刻，所以，他们续写也变得顺畅生动。一名同学写道：第二年的夏天很快到了，这回小蜻蜓没有在碧绿的青草地上只是和小蝴蝶玩耍，而是在花园里默默地劳动，不管刮风还是下雨，她从不间断。秋天又来了，小蜻蜓已把过冬的东西都准备好了。她还帮助小蚂蚁往洞里运过冬的食物，他们成了最要好的朋友。
二、课外阅读是感悟发展的蓝天
课内阅读不过习得了方法，课外阅读才是感悟发展的广袤蓝天。在浩瀚书海中品味酸甜苦辣，感受喜怒哀惧等，他们的感悟才能发展和丰富，这也正是语文学习的拓展。
从低中年级开始，可以鼓励学生读童话、历史故事、典故、成语故事等，并逐渐拓展，在阅读中丰富语言积累与感受，提升文化修养。如《小故事大道理》，《心灵鸡汤》等，因为能启迪心智，陶冶性情，丰富阅读感受，因而学生情有独钟；科普类的如《十万个为什么》《百科全书》等，尤能开蒙启智，学生更喜闻乐见……这样的阅读既有了知识性的积累，也有阅读感悟的储备。但这还不够，教师还要为学生搭建展示阅读感悟的平台。如在早自习或下午的自习时间，激励学生展示阅读积累、讲说阅读内容和阅读的感受，在交流中分享阅读成果与快乐，这一经历就是发展和丰富阅读感悟的过程。
新课标就建议我们：应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而这就是阅读感悟，也是写作的知识与情感的铺垫。
三、口语表达是感悟铿锵的律动
口语是人们交际的重要方式，它可以生动、形象地表情达意，他代表着一个人的知识储备、语言乃至生活感悟程度，而尤以阅读感悟为重。所以说，口语直接反映出一个人的文化内涵。因此，我们比较留意通过口语表达训练来培养感悟能力。
如教学综合实践活动“我们周围的声音”，学生依托第九板块对此已有了一定认识，再通过生活积累，采集各种声响，然后据感受分类，阐明观点，真是有理有据，表达清晰流利。何以如此？就缘于丰富的声音感受和语言的感悟。在教学《孙悟空大闹蟠桃园》后，让学生说“你心目中的孙悟空”。由于有对声像、文本及生活感悟的丰富积累，其表述也有声有色，各抒己见乃至滔滔不绝。或声情并茂、或体态表情、或打拍诗赞……可知感悟之深。如此，营造口语交流氛围与情境，让学生畅所欲言，就可以奏出铿锵律动。
四、书面语言是谱写感悟的乐章
学习语言，培养语感，要能够文从字顺地表达见闻、体验和想法，书面语言就是谱写感悟的乐章。由于形成书面语言一般有足够的时间构思和布局，所以大都是深思熟虑的，也是最能表达真情实感的。阅读是获得丰富感受的摇篮，而丰富的感悟是书面语言的精髓。有了丰富感悟积淀，书面表达才有可能游刃有余、左右逢源。小学语文老师一定要把握好课内外的读写结合，鼓励学生通过大量的书面语言实践表达读书和生活感受，并通过交流以共享，体验成功快乐，提升写作水平。
如“童年的愿望”这一板块共三篇课文，它们分别从不同的视角关注儿童的生活，突出了主题。我们课堂上的学习，积累了一定的童年感悟，随机仿写《我的愿望》就水到渠成。有同学写道：我是一个爱幻想的小女孩，我有无数愿望。但我最大的愿望就是去海南。我要看沙滩的金黄，感受海水的温凉，去摘大椰子，把贝壳变成精美的工艺品……这也是各种积累感悟的乐章。
引导学生在读写中丰富语言积累，培养语感，发展思维也是语文课程的基本理念，而感悟就是读写的灵魂。
（1，2.吉林省蛟河市胜利小学，
3.吉林省蛟河市漂河九年制学校）
发展语言和思维能力就离不开读写，而读写也要靠悟性。对于一个人的成长成才，悟性最为重要，但是悟性（即感悟能力）也在于培养。正是有不同层次的感悟或曰悟性，才使在同一起跑线上的学生千差万别。那么，如何通过读写来发展和丰富这种感悟呢？
一、课内阅读是感悟生发的摇篮
课文是激发学生感悟的载体，课内阅读就是感悟生发的摇篮。课文内容之丰富，主题之鲜明以及多元的人文因素，为学生建构了获得不同感受的背景，因而令人叹为观止。
首先，教师在讲读教学中，要让学生有充分的阅读时间，默读、速读，尤其是尽情地朗读——或平和舒缓、或豪放激昂、或深沉婉转、或圆浑清亮、明快流畅而抑扬铿锵……仔细揣摩可用不同的语气、多种表情方法。重点语句教师或示范，或引读，或导语激情读，务使学生进入意境，完成角色转换，在读中体悟课文深厚的人文情怀，进而生成独特感悟。如教学《蜻蜓和蚂蚁》一文时，分角色朗读三次对话，使之认识变化的蜻蜓，从而悟出丰衣足食缘于劳动。
第二，要重视文字的推敲。应教给学生联系语境和生活经验的阅读方法，指导学生用演一演，找一找，做一做，说一说，画一画，读一读等手段，帮助学生理解字词句，体会重点词句的表情达意，从而丰富情感的体验，感受语言文字之美，感悟文本的魅力和内涵，获得独特的审美愉悦。如教学《孙悟空大闹蟠桃园》，重点抓住孙悟空奉命看守、因不被邀请而大怒部分。反复读，体悟其愤怒程度。第二自然段，则重点通过朗读，来感受语言的精当优美，之后通过学生的角色扮演，来感悟孙悟空的机智可爱。
第三，教师在讲读中，要注意引导学生去感悟语言，关注作品中人物的喜怒哀乐等，并学会与大家分享感悟。如教学《蜻蜓和蚂蚁》一文后，让学生进行续写并交流。因学生在学文时感受深刻，所以，他们续写也变得顺畅生动。一名同学写道：第二年的夏天很快到了，这回小蜻蜓没有在碧绿的青草地上只是和小蝴蝶玩耍，而是在花园里默默地劳动，不管刮风还是下雨，她从不间断。秋天又来了，小蜻蜓已把过冬的东西都准备好了。她还帮助小蚂蚁往洞里运过冬的食物，他们成了最要好的朋友。
二、课外阅读是感悟发展的蓝天
课内阅读不过习得了方法，课外阅读才是感悟发展的广袤蓝天。在浩瀚书海中品味酸甜苦辣，感受喜怒哀惧等，他们的感悟才能发展和丰富，这也正是语文学习的拓展。
从低中年级开始，可以鼓励学生读童话、历史故事、典故、成语故事等，并逐渐拓展，在阅读中丰富语言积累与感受，提升文化修养。如《小故事大道理》，《心灵鸡汤》等，因为能启迪心智，陶冶性情，丰富阅读感受，因而学生情有独钟；科普类的如《十万个为什么》《百科全书》等，尤能开蒙启智，学生更喜闻乐见……这样的阅读既有了知识性的积累，也有阅读感悟的储备。但这还不够，教师还要为学生搭建展示阅读感悟的平台。如在早自习或下午的自习时间，激励学生展示阅读积累、讲说阅读内容和阅读的感受，在交流中分享阅读成果与快乐，这一经历就是发展和丰富阅读感悟的过程。
新课标就建议我们：应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而这就是阅读感悟，也是写作的知识与情感的铺垫。
三、口语表达是感悟铿锵的律动
口语是人们交际的重要方式，它可以生动、形象地表情达意，他代表着一个人的知识储备、语言乃至生活感悟程度，而尤以阅读感悟为重。所以说，口语直接反映出一个人的文化内涵。因此，我们比较留意通过口语表达训练来培养感悟能力。
如教学综合实践活动“我们周围的声音”，学生依托第九板块对此已有了一定认识，再通过生活积累，采集各种声响，然后据感受分类，阐明观点，真是有理有据，表达清晰流利。何以如此？就缘于丰富的声音感受和语言的感悟。在教学《孙悟空大闹蟠桃园》后，让学生说“你心目中的孙悟空”。由于有对声像、文本及生活感悟的丰富积累，其表述也有声有色，各抒己见乃至滔滔不绝。或声情并茂、或体态表情、或打拍诗赞……可知感悟之深。如此，营造口语交流氛围与情境，让学生畅所欲言，就可以奏出铿锵律动。
四、书面语言是谱写感悟的乐章
学习语言，培养语感，要能够文从字顺地表达见闻、体验和想法，书面语言就是谱写感悟的乐章。由于形成书面语言一般有足够的时间构思和布局，所以大都是深思熟虑的，也是最能表达真情实感的。阅读是获得丰富感受的摇篮，而丰富的感悟是书面语言的精髓。有了丰富感悟积淀，书面表达才有可能游刃有余、左右逢源。小学语文老师一定要把握好课内外的读写结合，鼓励学生通过大量的书面语言实践表达读书和生活感受，并通过交流以共享，体验成功快乐，提升写作水平。
如“童年的愿望”这一板块共三篇课文，它们分别从不同的视角关注儿童的生活，突出了主题。我们课堂上的学习，积累了一定的童年感悟，随机仿写《我的愿望》就水到渠成。有同学写道：我是一个爱幻想的小女孩，我有无数愿望。但我最大的愿望就是去海南。我要看沙滩的金黄，感受海水的温凉，去摘大椰子，把贝壳变成精美的工艺品……这也是各种积累感悟的乐章。
引导学生在读写中丰富语言积累，培养语感，发展思维也是语文课程的基本理念，而感悟就是读写的灵魂。
（1，2.吉林省蛟河市胜利小学，
3.吉林省蛟河市漂河九年制学校）