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学成于思而起于疑，事实证明，越是具有突破性的问题，越容易让学生习过程取得成功，从这个角度来说，初中物理教师给学生安排一定的问题，用问题引导课堂走向，不失为一条带领学生走向成功的“捷径”。现以初中物理浮沉知识的课堂教学为例，指出几种经实践证明有效的问题引导方案，以供参考。
一、启发问题在预习引导中的助力作用
我们认为，越是成功的课前预习，越容易让学生及时进入到理想的学习状态，而问题则可以成为预习引导过程中的有力武器，帮助学生发现新知识与旧知识之间的关系，或者进入到一个全新的领域而不觉得过于突兀。对于教师来讲，应当密切关注预习案中如何插入合理的问题，以便达到使学生发现教学重心的效果。比如当接触到物体浮沉有关内容之前，教师可以给学生提出下述问题：阿基米德定律主要講了哪些内容？浮力的基本概念是什么？对浮力产生影响的因素是什么？浮力大小如何进行计算？等等。而除了教师提出的问题以外，学生也可以发挥出自身的主动性，积极提出新的问题，如把不同物体置于水中，对其在水中所处的状态进行观察，思考何为漂浮、何为悬浮，明确物体出现浮沉状态的条件等。事实证明，此种将问题前置，纳入到预习状态的问题引导型教学模式，可以使学生更为有效地应对复习知识内容，并给旧知识和新知识的衔接奠定了良好条件，特别是在预习活动中安排一些实践色彩突出的内容，比如在水中置入不同物体的做法，以及相应的归纳与记录过程，是对学生预习形式多样化需求的尊重，效果往往比较理想。
二、实践问题在情境创设中的主要功能
教师利用问题情境，能够将新课顺利囊括其中，实现“思起于问”的理论要求。
为此，教师首先可以创设富于矛盾的情境，用以使初中生天然的好奇心得到满足。如在进行物体浮沉知识导入任务时，即可以利用实验导入的策略，给出相应的问题，使学生对实验现象进行认真观察：将一个鸡蛋放入烧杯之内，向里面加水，然后再加入盐的时候，鸡蛋会逐渐浮起来;而将另一个鸡蛋放入另一个烧杯之内，向里面加入液体，鸡蛋直接上浮，然后再加入盐的时候，鸡蛋却逐渐下沉。当观察到两种不同的情况后，学生需要回答教师的问题：因何同为鸡蛋，后期同样加盐，会产生完全不同的浮沉结果？以这个问题自然过渡到理论知识的学习。这种做法便是利用看似矛盾的现象，制程了学生更感兴趣的情境，易于使学生进入到良好的学习状态。
除了矛盾情境以外，教师还可以给学生提供具有探究功能的情境，用以满足学生的探究需求，且物理学科本身便具有在实践中探究的特点，探究可以让理论知识更好地呈现出来。教学浮沉知识时，教师可以引导学生操作具体的实验，比如使之在装有水桶内放入不同物体，包括橡皮、蜡烛、塑料球、有盖玻璃瓶等，对现象进行充分的观察和如实的记录。在此过程中，教师可以把具有分析意义的问题融入其中，用以使学生的分析和归纳能力得到更好发展。比如教师提出问题：为什么物体出现不同的浮沉效果，它除了与物体的质量有关，还与什么有关等。问题的设计要有一定的层次性，在不脱离于情境的前提下，紧密围绕在物理学科的基本特点旁边。
三、关联问题在深化课堂中的突出优势
问题在深化课堂要求中具有天然的优势，这是因为一个问题往往不是孤立存在的，此问题可以和彼问题相互关联，共同为学生的发展服务。现从三个角度对此进行说明。
首先相互关联的问题能够让学生的探究意识得到培养，如前所述，学生在完成动手操作的实验活动时，利用观察与分析了解到不同物体的下沉与上浮特征，教师则可以给出一连串问题：对物体处于水中时的受力情况进行分析;明确物体所具有的沉沉条件;如何使物体达到理想的浮或者沉的效果。对于这几个问题，学生在探究实验时将进行从浅到深的思考，而当思考有了一些眉目之后，教师则可以继续追问：如果站在物体受力的视角进行分析，那么不同的方法是如何改变浮力大小的？由此让学生主动思考浮力的计算公式及其应用原理。
其次相互关联的问题能够让学生主动联系教材与生活，展现出物理学科的实用价值，特别是当学生完成了课堂上的探究任务以后，可以直接进入到生活化的问题解决过程之中，如分析生活中的浮力运用情况，像小船、气球等等，并提出可实际操作的生活问题：如果我们把空的牙膏管揉成一团置于水中，它会呈现浮或沉的哪种状态，如果让其以中空的形式置于水中，效果又会如何变化？同学们是否可以借助本课所学到的知识对上述现象进行合理解释呢？
第三，相互关联的问题能够让学生走向学以致用的理想境界，当学生明确了小船、气球的应用原理之后，教师再次给出更具实用功能的问题：若有一艘轮船，其排水吨位为10000t，则其在一般河水中的排水量是多大，在海水中的排水量是多大？这艘轮船自河水驶入海水，是会出现下沉还是上浮的变化？实际上，这些问题的理解难度并不大，但关键在于，这样的问题是从理论引入生活，使学生走向学以致用状态的必要做法，一连串问题的提出，将学生的思考范围大大的拓宽，不再局限于教材狭小的范围，而有了生活化的空间支持。
我们认为：问题引导型的初中物理课堂方法，会使各个物理活动变得更加生动，活动中的问题或者具有导学的功能，或者具有导思的作用，把课堂点缀得五光十色，异彩纷呈，学生能够于其中自主研究，无形中拓展了自身的物理综合能力，这也正是教师所孜孜以求的目标。
（作者单位：江苏省南通市通州区四安中学）
一、启发问题在预习引导中的助力作用
我们认为，越是成功的课前预习，越容易让学生及时进入到理想的学习状态，而问题则可以成为预习引导过程中的有力武器，帮助学生发现新知识与旧知识之间的关系，或者进入到一个全新的领域而不觉得过于突兀。对于教师来讲，应当密切关注预习案中如何插入合理的问题，以便达到使学生发现教学重心的效果。比如当接触到物体浮沉有关内容之前，教师可以给学生提出下述问题：阿基米德定律主要講了哪些内容？浮力的基本概念是什么？对浮力产生影响的因素是什么？浮力大小如何进行计算？等等。而除了教师提出的问题以外，学生也可以发挥出自身的主动性，积极提出新的问题，如把不同物体置于水中，对其在水中所处的状态进行观察，思考何为漂浮、何为悬浮，明确物体出现浮沉状态的条件等。事实证明，此种将问题前置，纳入到预习状态的问题引导型教学模式，可以使学生更为有效地应对复习知识内容，并给旧知识和新知识的衔接奠定了良好条件，特别是在预习活动中安排一些实践色彩突出的内容，比如在水中置入不同物体的做法，以及相应的归纳与记录过程，是对学生预习形式多样化需求的尊重，效果往往比较理想。
二、实践问题在情境创设中的主要功能
教师利用问题情境，能够将新课顺利囊括其中，实现“思起于问”的理论要求。
为此，教师首先可以创设富于矛盾的情境，用以使初中生天然的好奇心得到满足。如在进行物体浮沉知识导入任务时，即可以利用实验导入的策略，给出相应的问题，使学生对实验现象进行认真观察：将一个鸡蛋放入烧杯之内，向里面加水，然后再加入盐的时候，鸡蛋会逐渐浮起来;而将另一个鸡蛋放入另一个烧杯之内，向里面加入液体，鸡蛋直接上浮，然后再加入盐的时候，鸡蛋却逐渐下沉。当观察到两种不同的情况后，学生需要回答教师的问题：因何同为鸡蛋，后期同样加盐，会产生完全不同的浮沉结果？以这个问题自然过渡到理论知识的学习。这种做法便是利用看似矛盾的现象，制程了学生更感兴趣的情境，易于使学生进入到良好的学习状态。
除了矛盾情境以外，教师还可以给学生提供具有探究功能的情境，用以满足学生的探究需求，且物理学科本身便具有在实践中探究的特点，探究可以让理论知识更好地呈现出来。教学浮沉知识时，教师可以引导学生操作具体的实验，比如使之在装有水桶内放入不同物体，包括橡皮、蜡烛、塑料球、有盖玻璃瓶等，对现象进行充分的观察和如实的记录。在此过程中，教师可以把具有分析意义的问题融入其中，用以使学生的分析和归纳能力得到更好发展。比如教师提出问题：为什么物体出现不同的浮沉效果，它除了与物体的质量有关，还与什么有关等。问题的设计要有一定的层次性，在不脱离于情境的前提下，紧密围绕在物理学科的基本特点旁边。
三、关联问题在深化课堂中的突出优势
问题在深化课堂要求中具有天然的优势，这是因为一个问题往往不是孤立存在的，此问题可以和彼问题相互关联，共同为学生的发展服务。现从三个角度对此进行说明。
首先相互关联的问题能够让学生的探究意识得到培养，如前所述，学生在完成动手操作的实验活动时，利用观察与分析了解到不同物体的下沉与上浮特征，教师则可以给出一连串问题：对物体处于水中时的受力情况进行分析;明确物体所具有的沉沉条件;如何使物体达到理想的浮或者沉的效果。对于这几个问题，学生在探究实验时将进行从浅到深的思考，而当思考有了一些眉目之后，教师则可以继续追问：如果站在物体受力的视角进行分析，那么不同的方法是如何改变浮力大小的？由此让学生主动思考浮力的计算公式及其应用原理。
其次相互关联的问题能够让学生主动联系教材与生活，展现出物理学科的实用价值，特别是当学生完成了课堂上的探究任务以后，可以直接进入到生活化的问题解决过程之中，如分析生活中的浮力运用情况，像小船、气球等等，并提出可实际操作的生活问题：如果我们把空的牙膏管揉成一团置于水中，它会呈现浮或沉的哪种状态，如果让其以中空的形式置于水中，效果又会如何变化？同学们是否可以借助本课所学到的知识对上述现象进行合理解释呢？
第三，相互关联的问题能够让学生走向学以致用的理想境界，当学生明确了小船、气球的应用原理之后，教师再次给出更具实用功能的问题：若有一艘轮船，其排水吨位为10000t，则其在一般河水中的排水量是多大，在海水中的排水量是多大？这艘轮船自河水驶入海水，是会出现下沉还是上浮的变化？实际上，这些问题的理解难度并不大，但关键在于，这样的问题是从理论引入生活，使学生走向学以致用状态的必要做法，一连串问题的提出，将学生的思考范围大大的拓宽，不再局限于教材狭小的范围，而有了生活化的空间支持。
我们认为：问题引导型的初中物理课堂方法，会使各个物理活动变得更加生动，活动中的问题或者具有导学的功能，或者具有导思的作用，把课堂点缀得五光十色，异彩纷呈，学生能够于其中自主研究，无形中拓展了自身的物理综合能力，这也正是教师所孜孜以求的目标。
（作者单位：江苏省南通市通州区四安中学）