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信息技术主要是以计算机为中心,把语言、图像、视听集成为一体,统一转化成数字信号,并能进行加工、传输的一整套现代信息处理技术。从地理学科的特性来看,有许多内容是非常吸引学生,适合以多种形式来表现及传递给学生。地理学科内容极为多样且复杂,“空间”常是其着力的重点所在。信息技术可以有效地整合文字、图形、声音、动画,远距立即互动传输等,而这些特性正可以有效地被引入到认识空间、认识地理及改善地理教学上。通过信息技术可结合多种形式的图文及影像来表现地理情境及教学内容,以其直观性、生动性、可展性、灵活性达到丰富教材内容、吸引学生兴趣,变“空想”为“身临其境”,利于对学生地理创新思维能力的培养,达到提升学习成效的目的。无论是区域地理,还是自然地理或者人文地理等各种内容的素材,如今均能通过信息技术以更好、更有效的方式展现给广大学生。但在具体实施过程中应注意以下问题:
1.收集有关地理课程资源的媒体信息
媒体资源具有直观、快捷、丰富、生动等特点,易于收集和整理。它不仅是地理教学的巨大资源库,也是地理课程资源中比较活跃的因素。因此,要广泛利用地理教学媒体资源,以提高地理教学的效率。网络上的地理教学资源包括虚拟地理图书馆、遥感图像(如谷歌卫星地图)和地图学术机构、电子出版物、电子论坛、GIS软件和网络教育等类型。
2.加强对媒体信息的筛选和整理
教师应有目的地对所收集的地理信息分门别类地输入计算机进行整理。如中央电视台的“人与自然”“动物世界”“天气预报”“科技博览”“环球”“地球故事”“金土地”“走进科学”“绿色空间”等栏目包含大量地理教学素材,教师可根据教学需要进行筛选和整理,以提高媒体资源的利用率。这些资料虽然并非全部正确、可用,但却也有不少资料是由世界各地最熟悉当地时空事务的专家所建置,其参考性极高。地理教学中如能善用网络资源,不仅可轻易地呈现许多图片、影片、虚拟实境等可视化资料,也可进一步取得统计资料,借助多媒体系统快速地了解各种空间现象。
3.地理技能与创新思维能力的提高
地理教学既要引导学生学习必要的知识内容,也要培养学生分析地理素材、提出地理问题、回答地理问题的能力,从而形成一定的地理技能和创新思维能力。地理知识日新月异,是永远学不完的,重要的是要让学生形成获取地理知识的能力,这对他们的终身学习是受益无穷的。信息技术的兴起,为学生提供了多样化的学习环境,化消极被动为主动地获取地理知识,掌握地理技能,学会地理学习和研究方法。这种让学生眼、耳、脑、口、手并用的学习方式,有助于培养学生分析复杂地理事物的能力和地理创新思维的能力。
4.教师角色的改变
计算机辅助教学有效调动了学生主动学习的积极性,然而并不表示教师失去了作用。在信息技术时代,教师的地位没有降低,所不同的是,教师由单纯的知识传播者,转变成学习的促进者,与学生共同参与活动获得新知识,有利于改变过去教师“一言堂”的“填鸭式”教学模式。在计算机辅助教学中,教师应因势利导,培养学生的创新思维能力,让学生做学习的主人,真正做到“寓教于乐”。
当然,计算机辅助教学作为一种现代教育技术手段,在课堂教学中也存在着一些不足。
1.计算机教学本是一项辅助教学的手段,其主要功能就是与常规教学相结合,使教师易教,学生易懂。然而,现在的计算机教学已演变成另外一种形式,就是在教师的公开课中是否用计算机,已成为一项评定课堂教学质量的重要指标。不管你这堂课的内容是否一定需要计算机辅助教学,你若不用计算机,就显得你教学水平不行。一时间,但凡上公开课,就得用计算机辅助教学,已成为一种时尚。公开课也就成了课件评比课。而上公开课的教师中,许多也是为了展示课件而用计算机,在短暂的时间内,要制作出课件是一件非常紧张的事。一些操作水平差的教师,不得不求助于同事或电教老师,真有点像“赶鸭子上架—样难”。稍微有点水平的老师,也是想办法使课件做得如何漂亮、美观,而很少去考虑课件的内容能否促进学生更好地掌握教学内容。
2.习惯了黑板、粉笔字的学生,在计算机辅助教学时,总有一种不适应感,而且,由于计算机辅助教学的一些环节。如板书、板画等都是提前在课件里做好,上课时只需点击鼠标即可,因此速度比平常板书、板画快得多,就像放电影似的,稍纵即逝,大部分学生只是在接受计算机辅助教学方式,而没有更多的时间去思考或记笔记,从而影响了学习效果,使得计算机辅助教学的效果并不如想象的那么好。
3.在计算机辅助教学教程中,由于课件是教师事先设计好的教学思路,上课一定要按照设计好的课件来进行,学生也只能循着教师固定的思路走,而教师也是想办法把预先设计好的内容尽情地表演。这样,教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕,这在一定程度上阻碍了课堂中师生间的交流,把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂看”,使现代化的课堂成为借助于信息技术的“满堂灌”。
所以,我认为,计算机教学毕竟是一种辅助性教学手段,其使用要视具体情况而定,不在于用得“滥”而在于用得“精”。
作者单位:河北香河一中地理组
1.收集有关地理课程资源的媒体信息
媒体资源具有直观、快捷、丰富、生动等特点,易于收集和整理。它不仅是地理教学的巨大资源库,也是地理课程资源中比较活跃的因素。因此,要广泛利用地理教学媒体资源,以提高地理教学的效率。网络上的地理教学资源包括虚拟地理图书馆、遥感图像(如谷歌卫星地图)和地图学术机构、电子出版物、电子论坛、GIS软件和网络教育等类型。
2.加强对媒体信息的筛选和整理
教师应有目的地对所收集的地理信息分门别类地输入计算机进行整理。如中央电视台的“人与自然”“动物世界”“天气预报”“科技博览”“环球”“地球故事”“金土地”“走进科学”“绿色空间”等栏目包含大量地理教学素材,教师可根据教学需要进行筛选和整理,以提高媒体资源的利用率。这些资料虽然并非全部正确、可用,但却也有不少资料是由世界各地最熟悉当地时空事务的专家所建置,其参考性极高。地理教学中如能善用网络资源,不仅可轻易地呈现许多图片、影片、虚拟实境等可视化资料,也可进一步取得统计资料,借助多媒体系统快速地了解各种空间现象。
3.地理技能与创新思维能力的提高
地理教学既要引导学生学习必要的知识内容,也要培养学生分析地理素材、提出地理问题、回答地理问题的能力,从而形成一定的地理技能和创新思维能力。地理知识日新月异,是永远学不完的,重要的是要让学生形成获取地理知识的能力,这对他们的终身学习是受益无穷的。信息技术的兴起,为学生提供了多样化的学习环境,化消极被动为主动地获取地理知识,掌握地理技能,学会地理学习和研究方法。这种让学生眼、耳、脑、口、手并用的学习方式,有助于培养学生分析复杂地理事物的能力和地理创新思维的能力。
4.教师角色的改变
计算机辅助教学有效调动了学生主动学习的积极性,然而并不表示教师失去了作用。在信息技术时代,教师的地位没有降低,所不同的是,教师由单纯的知识传播者,转变成学习的促进者,与学生共同参与活动获得新知识,有利于改变过去教师“一言堂”的“填鸭式”教学模式。在计算机辅助教学中,教师应因势利导,培养学生的创新思维能力,让学生做学习的主人,真正做到“寓教于乐”。
当然,计算机辅助教学作为一种现代教育技术手段,在课堂教学中也存在着一些不足。
1.计算机教学本是一项辅助教学的手段,其主要功能就是与常规教学相结合,使教师易教,学生易懂。然而,现在的计算机教学已演变成另外一种形式,就是在教师的公开课中是否用计算机,已成为一项评定课堂教学质量的重要指标。不管你这堂课的内容是否一定需要计算机辅助教学,你若不用计算机,就显得你教学水平不行。一时间,但凡上公开课,就得用计算机辅助教学,已成为一种时尚。公开课也就成了课件评比课。而上公开课的教师中,许多也是为了展示课件而用计算机,在短暂的时间内,要制作出课件是一件非常紧张的事。一些操作水平差的教师,不得不求助于同事或电教老师,真有点像“赶鸭子上架—样难”。稍微有点水平的老师,也是想办法使课件做得如何漂亮、美观,而很少去考虑课件的内容能否促进学生更好地掌握教学内容。
2.习惯了黑板、粉笔字的学生,在计算机辅助教学时,总有一种不适应感,而且,由于计算机辅助教学的一些环节。如板书、板画等都是提前在课件里做好,上课时只需点击鼠标即可,因此速度比平常板书、板画快得多,就像放电影似的,稍纵即逝,大部分学生只是在接受计算机辅助教学方式,而没有更多的时间去思考或记笔记,从而影响了学习效果,使得计算机辅助教学的效果并不如想象的那么好。
3.在计算机辅助教学教程中,由于课件是教师事先设计好的教学思路,上课一定要按照设计好的课件来进行,学生也只能循着教师固定的思路走,而教师也是想办法把预先设计好的内容尽情地表演。这样,教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕,这在一定程度上阻碍了课堂中师生间的交流,把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂看”,使现代化的课堂成为借助于信息技术的“满堂灌”。
所以,我认为,计算机教学毕竟是一种辅助性教学手段,其使用要视具体情况而定,不在于用得“滥”而在于用得“精”。
作者单位:河北香河一中地理组