【摘 要】
：
高中生物实验教学常需借助于光学显微镜进行微观形态观察,但由于传统显微镜使用的局限性大,使得微观实验课教学效率低、师生间缺乏有效的互动交流。'数字网络显微互动系
论文部分内容阅读
高中生物实验教学常需借助于光学显微镜进行微观形态观察,但由于传统显微镜使用的局限性大,使得微观实验课教学效率低、师生间缺乏有效的互动交流。'数字网络显微互动系统'是一种通过高端先进的技术设备支撑微观实验教学的创新教学方式,使得微观、抽象的生物世界变得宏观、具体,实现师生之间无障碍互动、即时性共享,有利于建构以学生发展为本,互动、合作、竞争的实验教学模式,促进学生全面发展。
其他文献
将理论、实物及实验观察融为一体是高中生物学较为典型的特点。而实验是最为核心的观察、操作和研究方法,是高中生生物学学科核心素养形成的必要载体。新课程理念倡导和强调
选取高中生物实验教学常用的洋葱和酵母菌作为模式生物进行教材内容的系统构建，旨在提高师生以模式生物为核心，形成系统性的网络知识，加深对生物实验的认识，提高实验能力。
结合实例探讨生物学公开课中事例的引用、听课资源的利用、教学设计的常态以及学案的使用中存在的常见问题，并提出有针对性的建议。
有研究统计显示,人民教育出版社的高中生物学教材中所出现较难记忆与理解的概念多达320个[1]。教师应当如何进行这些概念教学?怎么才能让学生牢固掌握这些概念?下面,笔者结合
针对思维导图教学模式在高中生物学教学中的构建,提出自主绘制和小组合作绘制两种策略,并结合具体案例对该教学模式在教学中的应用进行分析。
教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》明确指出:生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它倡导探究性学习,帮助学生领
开展科技创新活动是高中生物学新教材中呈现出的一大特色,也凸显出了培养学生生物学核心素养的重要性。但在实际教学过程中,由于课程安排紧张、高考应试压力大等多方面因素,