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缺乏真情实感是初中生写作中的常见问题。除追究学生主观原因外，对语文教师而言，更有价值的追问是：在引导学生写出真情实感这个问题上，写作教学“实为”是否存在不足？教师对写作教学“应为”的认识是否准确？对其“可为”的开发是否充分？传统写作命题存在剥离真实情境、缺失写作目的、缺乏交流对象等问题。单纯的“因题而作”，易驱使学生“为赋新词强说愁”。与其费尽心力教学生如何在笔端流露真情实感，不如先创造情境，为其还原自己最为动情的时刻，将学生在真实情境中的经历和体验作为写作训练的内容。
人在什么时刻情感最真实、最脆弱而又最强烈？哭。哭作为生理情绪的自然外露，是人类表达情感的一种重要方式。每个人的哭泣里，都藏着自己过往的经历和成长的足迹。但另一方面，哭又常是独属于个人的隐秘体验。如何让处于青春期的学生愿意记录甚至分享自己哭泣的经历，笔者做了以下教学尝试。
【教学实录】
一、任务：你愿意帮助他吗？
师：同学们，如果有一天，你的一位好朋友陷入极度情绪低落走不出来。你怎么帮他？心理学家说，最好的办法，不是劝解或安慰，而是和他（她）互相倾诉甚至哭泣。哭是生活中正常的情绪表达或宣泄方式。你愿意向他（她）或者我们说出你上一次哭泣的经历吗？
师：我们先来看看别人是怎么谈这个话题的。（播放100个人的简短倾诉视频）
二、构思：还记得你的上一次哭泣吗？
师：你上一次哭是什么时候？谁来分享一下？
生1：上一次哭是幼儿园的时候，刚进幼儿园，家长把我放下就走了，很害怕，所以哭了。（学生笑）
生2：我上次哭大概是两个月前，我在学校出了些问题，爸妈就说我，说着说着我就流泪了。
生3：我上次哭是在1月30日，上海的姐姐来深圳过年，我终于和她重逢了。
（以上教师与学生的对话点评略）
师：那么接下来请大家拿起笔，把上一次哭泣的回忆，记录到工作纸上。给大家的提示是：记录可以尝试用这个句式来写：何时，何地，因为何事，我哭了。你有3分钟的书写时间。写好后给大家讲讲。
师：（学生动笔书写）好，时间到，再请同学来分享一下。
生4：上个月，爸爸在家看我作业写得慢，就说我这也不会那也不会，只会拖，然后我就哭了。
生5：我上次哭是在前年九月，我在家里刚刚拼好一个模型，可我手一滑，就把它摔碎了。当时看着满地的碎片，就哭了出来。
生6：三周前，听到奶奶去世的消息。一开始，我没哭，等回到自己房间，我就忍不住哭了。
师：（轻拍学生肩膀）谢谢你们善意的分享。
三、起草：回溯与反观
1.走进我的经历：回溯
师：刚才有的同学说着说着就哭了。我们理解他们真的很伤心，一定有一些事由或者情绪，才引起了他（她）的哭泣。我们要想透彻地分享自己的伤心故事，一定要回溯一下——流泪前你经历了哪些事件、事件的节点、情感起伏、事件来龙去脉等。
师：其实朱自清的《背影》为我们提供了很好的范例。我们可以作如图梳理。（师生共同完成）
师：大家都明白了吧！接下来，请同学们花5分钟时间，用坐标图或者时间轴线的方式或者你认为好的办法，回溯你哭之前的事件节点和情感故事。
（生自主完成个人故事坐标图）
师：我们来展示一下同学回溯的内容，请同学介绍一下。（实时投屏）
生7：放学回到家要写作业，因为作业很多，可能要12点睡，就很烦;我妹又在旁边一直打扰我写作业，让我陪她玩，我就更烦;我说不行，我们就开始吵架，我很生气：我妈还偏袒我妹，我觉得很委屈;后来我一边写作业，就一边掉眼泪。
师：你清晰地记录了自己哭之前的事件節点和情绪变化。
生8：晚上听到爸爸打电话给妈妈，说奶奶突然发病，要做手术，我有点担心;凌晨迷迷糊糊间听到爸爸打电话让妈妈出门，我感到不安;第二天中午得知奶奶去世，爸爸送奶奶回老家，我心里空空的;几天后爸爸回来了，和我说着奶奶生前的事，说着说着就哭起来了，我沉默地听着，但心里好像并不悲伤;等到我转头进了房间，想起过去的点点滴滴，我的泪就来了。
师：谢谢你愿意分享。从这两位同学的回溯中，我们走进了他们的经历。只有这样，我们才更能体会到他们落泪那一刻内心的复杂情感。
2.看见我的哭泣：特写
师：当然，要想替好友分忧，仅靠回溯经历还不够。如果他能亲眼看看我们当时哭的样子，可能会更容易对我们的难过感同身受。下面我们可以假想用一个特写镜头，将你哭泣的画面展现给他。怎么写呢？这里有两个例子。（屏幕显示）
师：大家讨论一下，用了什么手法写的？
生（自读后纷纷发言）：写出动作、神态、感受，写听到的、看到的，用比喻手法，用联想，写周围的环境……
师：好，请综合运用你们刚刚学到的两到三种方法，用笔给你哭泣的画面一个特写。
（生自主写作）
师：请同学来分享一下自己的特写。
生9：看着父亲的嘴反复一上一下地闭合，我的心仿佛被根绳子紧紧地拉着，拉出一声声的痛哭，拉出一滴滴的泪水。
生10：似乎有什么堵住了胸口，又往上蔓延，一直一直蔓延到眼眶，顿时布满眼睛，拥挤着到了眼角，缓缓地，慢慢地，沿着脸颊的弧度往下流淌。窗外的风呼啸着吹进来，驱散了全身的炙热，却又带来一阵阵冷意。
生11：手不停地抽动着，写字的动作最终还是停顿了一下。猩红的分数刺痛着我的眼睛，就像在嘲笑我的愚蠢。我把自己紧紧抱住，蜷缩在桌角，不愿意动弹。泪是怎么流下的，我都记不清楚了。它顺着脸颊流下，流到唇角边，似乎是咸咸的味道。等到泪水模糊了笔迹，我开始大口地抽气，就像有无尽的海水，快要把我淹没了。 师：这几位同学的写作，让我们感受到了他们哭泣时内心很重很重的哀伤和痛苦，我们的好友也一定能够感受到。
3.听听我的心声：独白
师：发现了吗？我们刚刚写的这个文段，只呈现了画面;要想让好友理解我们到底在哭什么，还得往里加一个很重要的元素，大家猜猜是什么。
生（纷纷）：配音、旁白……
师：加入谁的配音最合适？
生（纷纷）：自己的。
师：是的。如大家所说，给哭泣的画面加入自己当时的内心独白，才能让好友走进你的心，理解你哭泣里夹杂的思绪。那么，大家再说说，哭的时候，你们一般会在心里对自己说些什么？
生（纷纷）：埋怨让我哭的人，想自己为什么哭，想起过去的事，怪自己没用，不断给自己打气……
师：好，刚刚大家分享了很多。我给大家提供一组问题，请你用笔一一回答，可能就会完成一段内容比较丰富的内心独白。（屏幕显示）
（生自由写作）
师：请同学分享自己的内心独白。
生12：那一刻，我多么想拥在父母的怀里;那一刻，我多么想牵着父母的手;那一刻，我满脑子只有“回家”。苦涩的泪水从我灵魂深处流出，我将其抹去，它又流到我的手上，将我的双袖打湿。父母用他们的爱装饰了我们的窗子，而我们却从未装饰他们的梦。
生13：那一层层的作业压得我喘不过气来。正当我哭泣时，想起了父亲对我说过，“万丈高楼平地起”，这指的不就是我的学业吗？我慢慢回想起以前的挫折，那不就是我要经历的考验吗？我心里多了一丝勇气，那是迎接挑战、超越自我的勇气。我重生了。
生14：在学校里，我被同学排挤冷落，心里特别难过。想看个电影来换换心情，不巧的是，电影里的女主角和我有相似的经历，我好像又一次经历了独自面对众人时的痛苦。和我不同的是，电影里的人大声地表达了自己的不满，我被深深震撼了。看着荧幕上那个勇敢的她，泪水便止不住了，一滴，两滴，三滴，滴滴都打在我的心上，仿佛一把刀刺穿了心，是刺骨的疼。我多希望也有人这样听我吐露衷肠啊！可现实呢？心渐渐被泪水织成了一张网，密不透风，我恨不得立刻在这人世上消失。可我不甘心！我还有很多梦想，为什么要为这些不在乎我的人哭泣？生活，不就是一個不断遇见，又不断分离的过程吗？更何况，我还有挚爱我的父亲和母亲。我相信，我一定可以跨过这道坎的！
四、结束与作业
师：我们今天说了那么多，也写了那么多。同学们说得很真实很动情，写得很感人也很励志。哭不丢人，苦是人性的自然流露，是生活矛盾的自然爆发，是宝贵的，也是重要的人生体验，也是成长中的宝贵瞬间，这些写出来是很感人，也会带给人积极正面的能量。苦能治愈自己，也能感染他人。那么就请同学们勇敢地、坦诚地、自然地写出自己的上一次哭泣吧！感谢善良的同学们，下课。
【教学反思】
什么才是正确而有效的写作教学？是以“术”为要，帮助学生提高书面表达能力，获取更高分数，还是以“道”为本，让学生体验并领会书面表达和交流的丰富价值？
抛开“道”而大谈“术”，无异于追求无源之水、无本之木;不管“术”而一味求“道”，则易沦为低效甚至无效的写作教学。《我的上一次哭泣》一课，试图直面学生习作中“缺乏真情实感”的痛点，探索“道”与“术”的结合，实现写作教学正确性与有效性的双赢。
所谓“道”者，自然也。学生在真实情境中受感于情，有思于理，因情而动，顺理而发，自然而然地产生写作的冲动。如本课中，因好友有难，所以有伸手相帮的意愿;因他人正经历苦难，所以可以暂时搁置自己的旧伤;又因关心之切，所以愿意为达到最佳效果多番探索;而所叙哭泣的经历，又正是个人情感最脆弱或最强烈的记忆，动笔写来如在眼前。
所谓“术”者，技艺也。写作冲动仅能帮助学生自发奔跑，要想让学生跑得更远，跑向目标，需要授之以切中此道的术。以本课为例，为了促使写作目的达成，需要好友走进“我”的经历，看见“我”的哭泣，倾听“我”的心声，因此，“回溯”“特写”“独白”三者便是切中本次写作目的的核心写作知识。此外，在构思内容环节，引入视频资源、自由发言、要素句式等支架，帮助学生在个人回忆里“走几个来回”，找到切合写作目的的写作内容。学习“回溯”时，借《背影》例文、事件及情感坐标图、小组合作等支架，帮助学生在学习中有章可循，有据可依。学习“特写”时，由于其中包含的多种写作手法早已为学生所熟悉，此处便仅是引入例文支架，为学生在新的知识与旧的语文经验间搭起桥梁，学生便能触类旁通，表现不俗。学习“独白”时，以调动学生生活经验为先，再辅之以问题支架，确保所有学生都有话可说。
顺道而为，缘术阐发;道术合一，情真语切。这既可视为写作教学的要旨，亦合语篇创作的追求。从本节课学生的起点和学习结束后学生的表现来看，这节课的探索无疑是有效的。
[作者通联：广东深圳市宝安区宝安中学（集团）初中部]
人在什么时刻情感最真实、最脆弱而又最强烈？哭。哭作为生理情绪的自然外露，是人类表达情感的一种重要方式。每个人的哭泣里，都藏着自己过往的经历和成长的足迹。但另一方面，哭又常是独属于个人的隐秘体验。如何让处于青春期的学生愿意记录甚至分享自己哭泣的经历，笔者做了以下教学尝试。
【教学实录】
一、任务：你愿意帮助他吗？
师：同学们，如果有一天，你的一位好朋友陷入极度情绪低落走不出来。你怎么帮他？心理学家说，最好的办法，不是劝解或安慰，而是和他（她）互相倾诉甚至哭泣。哭是生活中正常的情绪表达或宣泄方式。你愿意向他（她）或者我们说出你上一次哭泣的经历吗？
师：我们先来看看别人是怎么谈这个话题的。（播放100个人的简短倾诉视频）
二、构思：还记得你的上一次哭泣吗？
师：你上一次哭是什么时候？谁来分享一下？
生1：上一次哭是幼儿园的时候，刚进幼儿园，家长把我放下就走了，很害怕，所以哭了。（学生笑）
生2：我上次哭大概是两个月前，我在学校出了些问题，爸妈就说我，说着说着我就流泪了。
生3：我上次哭是在1月30日，上海的姐姐来深圳过年，我终于和她重逢了。
（以上教师与学生的对话点评略）
师：那么接下来请大家拿起笔，把上一次哭泣的回忆，记录到工作纸上。给大家的提示是：记录可以尝试用这个句式来写：何时，何地，因为何事，我哭了。你有3分钟的书写时间。写好后给大家讲讲。
师：（学生动笔书写）好，时间到，再请同学来分享一下。
生4：上个月，爸爸在家看我作业写得慢，就说我这也不会那也不会，只会拖，然后我就哭了。
生5：我上次哭是在前年九月，我在家里刚刚拼好一个模型，可我手一滑，就把它摔碎了。当时看着满地的碎片，就哭了出来。
生6：三周前，听到奶奶去世的消息。一开始，我没哭，等回到自己房间，我就忍不住哭了。
师：（轻拍学生肩膀）谢谢你们善意的分享。
三、起草：回溯与反观
1.走进我的经历：回溯
师：刚才有的同学说着说着就哭了。我们理解他们真的很伤心，一定有一些事由或者情绪，才引起了他（她）的哭泣。我们要想透彻地分享自己的伤心故事，一定要回溯一下——流泪前你经历了哪些事件、事件的节点、情感起伏、事件来龙去脉等。
师：其实朱自清的《背影》为我们提供了很好的范例。我们可以作如图梳理。（师生共同完成）
师：大家都明白了吧！接下来，请同学们花5分钟时间，用坐标图或者时间轴线的方式或者你认为好的办法，回溯你哭之前的事件节点和情感故事。
（生自主完成个人故事坐标图）
师：我们来展示一下同学回溯的内容，请同学介绍一下。（实时投屏）
生7：放学回到家要写作业，因为作业很多，可能要12点睡，就很烦;我妹又在旁边一直打扰我写作业，让我陪她玩，我就更烦;我说不行，我们就开始吵架，我很生气：我妈还偏袒我妹，我觉得很委屈;后来我一边写作业，就一边掉眼泪。
师：你清晰地记录了自己哭之前的事件節点和情绪变化。
生8：晚上听到爸爸打电话给妈妈，说奶奶突然发病，要做手术，我有点担心;凌晨迷迷糊糊间听到爸爸打电话让妈妈出门，我感到不安;第二天中午得知奶奶去世，爸爸送奶奶回老家，我心里空空的;几天后爸爸回来了，和我说着奶奶生前的事，说着说着就哭起来了，我沉默地听着，但心里好像并不悲伤;等到我转头进了房间，想起过去的点点滴滴，我的泪就来了。
师：谢谢你愿意分享。从这两位同学的回溯中，我们走进了他们的经历。只有这样，我们才更能体会到他们落泪那一刻内心的复杂情感。
2.看见我的哭泣：特写
师：当然，要想替好友分忧，仅靠回溯经历还不够。如果他能亲眼看看我们当时哭的样子，可能会更容易对我们的难过感同身受。下面我们可以假想用一个特写镜头，将你哭泣的画面展现给他。怎么写呢？这里有两个例子。（屏幕显示）
师：大家讨论一下，用了什么手法写的？
生（自读后纷纷发言）：写出动作、神态、感受，写听到的、看到的，用比喻手法，用联想，写周围的环境……
师：好，请综合运用你们刚刚学到的两到三种方法，用笔给你哭泣的画面一个特写。
（生自主写作）
师：请同学来分享一下自己的特写。
生9：看着父亲的嘴反复一上一下地闭合，我的心仿佛被根绳子紧紧地拉着，拉出一声声的痛哭，拉出一滴滴的泪水。
生10：似乎有什么堵住了胸口，又往上蔓延，一直一直蔓延到眼眶，顿时布满眼睛，拥挤着到了眼角，缓缓地，慢慢地，沿着脸颊的弧度往下流淌。窗外的风呼啸着吹进来，驱散了全身的炙热，却又带来一阵阵冷意。
生11：手不停地抽动着，写字的动作最终还是停顿了一下。猩红的分数刺痛着我的眼睛，就像在嘲笑我的愚蠢。我把自己紧紧抱住，蜷缩在桌角，不愿意动弹。泪是怎么流下的，我都记不清楚了。它顺着脸颊流下，流到唇角边，似乎是咸咸的味道。等到泪水模糊了笔迹，我开始大口地抽气，就像有无尽的海水，快要把我淹没了。 师：这几位同学的写作，让我们感受到了他们哭泣时内心很重很重的哀伤和痛苦，我们的好友也一定能够感受到。
3.听听我的心声：独白
师：发现了吗？我们刚刚写的这个文段，只呈现了画面;要想让好友理解我们到底在哭什么，还得往里加一个很重要的元素，大家猜猜是什么。
生（纷纷）：配音、旁白……
师：加入谁的配音最合适？
生（纷纷）：自己的。
师：是的。如大家所说，给哭泣的画面加入自己当时的内心独白，才能让好友走进你的心，理解你哭泣里夹杂的思绪。那么，大家再说说，哭的时候，你们一般会在心里对自己说些什么？
生（纷纷）：埋怨让我哭的人，想自己为什么哭，想起过去的事，怪自己没用，不断给自己打气……
师：好，刚刚大家分享了很多。我给大家提供一组问题，请你用笔一一回答，可能就会完成一段内容比较丰富的内心独白。（屏幕显示）
（生自由写作）
师：请同学分享自己的内心独白。
生12：那一刻，我多么想拥在父母的怀里;那一刻，我多么想牵着父母的手;那一刻，我满脑子只有“回家”。苦涩的泪水从我灵魂深处流出，我将其抹去，它又流到我的手上，将我的双袖打湿。父母用他们的爱装饰了我们的窗子，而我们却从未装饰他们的梦。
生13：那一层层的作业压得我喘不过气来。正当我哭泣时，想起了父亲对我说过，“万丈高楼平地起”，这指的不就是我的学业吗？我慢慢回想起以前的挫折，那不就是我要经历的考验吗？我心里多了一丝勇气，那是迎接挑战、超越自我的勇气。我重生了。
生14：在学校里，我被同学排挤冷落，心里特别难过。想看个电影来换换心情，不巧的是，电影里的女主角和我有相似的经历，我好像又一次经历了独自面对众人时的痛苦。和我不同的是，电影里的人大声地表达了自己的不满，我被深深震撼了。看着荧幕上那个勇敢的她，泪水便止不住了，一滴，两滴，三滴，滴滴都打在我的心上，仿佛一把刀刺穿了心，是刺骨的疼。我多希望也有人这样听我吐露衷肠啊！可现实呢？心渐渐被泪水织成了一张网，密不透风，我恨不得立刻在这人世上消失。可我不甘心！我还有很多梦想，为什么要为这些不在乎我的人哭泣？生活，不就是一個不断遇见，又不断分离的过程吗？更何况，我还有挚爱我的父亲和母亲。我相信，我一定可以跨过这道坎的！
四、结束与作业
师：我们今天说了那么多，也写了那么多。同学们说得很真实很动情，写得很感人也很励志。哭不丢人，苦是人性的自然流露，是生活矛盾的自然爆发，是宝贵的，也是重要的人生体验，也是成长中的宝贵瞬间，这些写出来是很感人，也会带给人积极正面的能量。苦能治愈自己，也能感染他人。那么就请同学们勇敢地、坦诚地、自然地写出自己的上一次哭泣吧！感谢善良的同学们，下课。
【教学反思】
什么才是正确而有效的写作教学？是以“术”为要，帮助学生提高书面表达能力，获取更高分数，还是以“道”为本，让学生体验并领会书面表达和交流的丰富价值？
抛开“道”而大谈“术”，无异于追求无源之水、无本之木;不管“术”而一味求“道”，则易沦为低效甚至无效的写作教学。《我的上一次哭泣》一课，试图直面学生习作中“缺乏真情实感”的痛点，探索“道”与“术”的结合，实现写作教学正确性与有效性的双赢。
所谓“道”者，自然也。学生在真实情境中受感于情，有思于理，因情而动，顺理而发，自然而然地产生写作的冲动。如本课中，因好友有难，所以有伸手相帮的意愿;因他人正经历苦难，所以可以暂时搁置自己的旧伤;又因关心之切，所以愿意为达到最佳效果多番探索;而所叙哭泣的经历，又正是个人情感最脆弱或最强烈的记忆，动笔写来如在眼前。
所谓“术”者，技艺也。写作冲动仅能帮助学生自发奔跑，要想让学生跑得更远，跑向目标，需要授之以切中此道的术。以本课为例，为了促使写作目的达成，需要好友走进“我”的经历，看见“我”的哭泣，倾听“我”的心声，因此，“回溯”“特写”“独白”三者便是切中本次写作目的的核心写作知识。此外，在构思内容环节，引入视频资源、自由发言、要素句式等支架，帮助学生在个人回忆里“走几个来回”，找到切合写作目的的写作内容。学习“回溯”时，借《背影》例文、事件及情感坐标图、小组合作等支架，帮助学生在学习中有章可循，有据可依。学习“特写”时，由于其中包含的多种写作手法早已为学生所熟悉，此处便仅是引入例文支架，为学生在新的知识与旧的语文经验间搭起桥梁，学生便能触类旁通，表现不俗。学习“独白”时，以调动学生生活经验为先，再辅之以问题支架，确保所有学生都有话可说。
顺道而为，缘术阐发;道术合一，情真语切。这既可视为写作教学的要旨，亦合语篇创作的追求。从本节课学生的起点和学习结束后学生的表现来看，这节课的探索无疑是有效的。
[作者通联：广东深圳市宝安区宝安中学（集团）初中部]