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【摘要】随着新课改的不断推进，多样化教学已经成为初中英语课堂教学的主流形式，任何一名英语教师都希望学生能拥有自己的课堂主导权，在围绕学习目标和学习内容的基础上选择构建思维导图，从而形成属于自己的知识体系。在思维导图教学模式下，学生的学习自主权进一步扩大，这无疑会让初中英语教学迸发出新的火花。当下，越来越多的初中英语教师正在开展多样化的课堂教学研讨活动，本文将根据相关的研讨结果分析思维导图在初中英语教学中的运用策略，希望能对其他教师有所帮助。
【关键词】思维导图;初中英语教学;运用策略
【作者简介】方袁，南京市第三高级中学文昌初中。
目前来看，初中英语教学知识结构虽然简单，但是鉴于每个学生的学习习惯、方式有所不同，所以具体应当怎么学习，每个学生都有自己的看法和建议，任何一名有经验的教师都能够秉持“人本教学”理念，引导学生构建属于自己的思维导图，满足学生的学习需求，从而达到最好的教学效果。
新课改背景下，思维导图的提出无疑为学生的高效、有序学习带来了福音，配合小组合作学习，更能使其在运用思维导图的过程中可以互相学习，进一步优化和完善思维导图。
一、基于学生的思维导图的运用方式
思维导图直白来讲就是针对一项教学内容，教师将研究思路、方法以及相关英语知识点用一张图串联起来，由于学生学习习惯的不同，思维导图的应用思路、方法和步骤也各不相同，随之产生的课堂教学氛围和教学实况也全然不同。
思维导图作为一种革命性的思维工具，让我们看到了教师的教学智慧，看到了学生思维的多元性，展现了课堂的精彩纷呈，每一个思维导图都能让孩子们收获不同的学习思路和方法，启迪智慧，培养能力，却殊途同归。具体来看，思维导图的运用方式主要体现在如下两个方面：第一，丰富学生的学习经验和学习技巧：正所谓“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，灵感来源于思想的碰撞，而思想的碰撞取决于不同的思想行为之间的深度交流。思维导图教学模式下，教师之间可以就思维导图和学生一起学习英语知识，在既定思维框架的基础上进一步丰富学生的学习认知，自然就能实现“一生二、二生三”，从而让学生的学习经验和学习技巧越来越丰富。例如在记忆英语单词时，有的教师利用思维导图让学生根据音标、单词含义进行联想记忆（例如由like记忆link，like有喜欢的意思，则联想记忆love），随着学生的联想范围越来越大，思维导图的思维引导作用也就越强，相关联知识之间的相互融合效果也会更好。第二，激发学生的学习兴趣：思维导图并不是让学生简单的重复教师的教学思路，而是尽己所能形成属于自己的学习风格。在这种情况下，一个学生就有一种学习思路和学习方法，学生即使学习的都是一样的课程，从其主观感受上还是完全不同的。也就是说，课堂学习方式的不同在很大程度上了满足了不同学生的学习需求。例如在阅读《Where did you go on vacation？》时，有的教师会以生活中的生活实例引导学生构建思维导图，即由vacation为出发点，引导学生自由想象和扩展思维导图（例如由vacation联想到trip，由trip联想到food，由food聯想到各种各样的美食），这种生活实例教学方式能够不仅对学生的学习兴趣产生一定的积极影响，更会有效增强学生的想象力和创造力。
二、基于教师的思维导图的运用方式
运用思维导图的过程中，每一位教师虽然都是学生的引导者和启发者，但是每一个人的课堂角色定位还是有些许的不同，而正是由于这些不同，可以让教师在思维导图教学模式下进一步提高教学水平。那么，这些不同究竟体现在什么地方呢？此处以英语写作教学为例进行分析。有些教师擅长以课堂提问者的身份引导学生进行学习，这种引导方式会极大程度的激发学生的好奇心和求知欲。这种情况下，教师就需要将思维导图作为一个单独的大问题看待，例如教师可以采用思维导图填空的方式引导学生学习如何谋篇布局，从而跟随教学内容完成思维导图。而有些教师擅长以课堂解答者的身份帮助学生答疑解惑，这种引导方式与问题引导正好相反，是通过学生自学提出问题，然后教师领着学生解决问题，这种情况下，教师则需要先给出自己的写作思维导图，让学生按照该思维导图去学习，然后在学习中学生会不自觉地形成新的学习思路，也会产生多样化的学习问题，此时教师通过解答这些问题，就能让学生在原有思维导图的基础上构建起自己的思维导图。通过上述分析可以发现，教师不同的课堂角色定位会形成不同的课堂结构，而在思维导图教学模式下，教师能够在不断变换课堂角色定位的基础上引导学生完善和优化思维导图。那么，又有一个问题出现，那就是如何才能通过引导学生完善和优化思维导图呢？笔者认为，以学生为本应用小组合作学习应是主为主要且关键的要素。教学中，教师先通过分层教学将学生分成若干层，然后根据“1-2-4”的方式进行分组，即一个优等生、两个中等生和4个差等生，如此分组方式将更容易形成“以强带弱”的学习氛围，也更容易让教师参与其中，从而借助集体智慧发挥教师的引导作用，引导学生完善和优化思维导图。
三、结束语
综上所述，思维导图让学生的学习方法变得多样，也让教师的课堂角色定位更加灵活。鉴于思维导图的重要意义，教师需对其继续进行深入而系统的研究，同时不断吸纳新的教学理念和经验，从而提升思维导图在初中英语教学中的运用成效。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，尚有很多不足之处仍需各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]赵晶华.思维导图在初中英语教学中的有效使用[J].课程教育研究，2016（17）.
【关键词】思维导图;初中英语教学;运用策略
【作者简介】方袁，南京市第三高级中学文昌初中。
目前来看，初中英语教学知识结构虽然简单，但是鉴于每个学生的学习习惯、方式有所不同，所以具体应当怎么学习，每个学生都有自己的看法和建议，任何一名有经验的教师都能够秉持“人本教学”理念，引导学生构建属于自己的思维导图，满足学生的学习需求，从而达到最好的教学效果。
新课改背景下，思维导图的提出无疑为学生的高效、有序学习带来了福音，配合小组合作学习，更能使其在运用思维导图的过程中可以互相学习，进一步优化和完善思维导图。
一、基于学生的思维导图的运用方式
思维导图直白来讲就是针对一项教学内容，教师将研究思路、方法以及相关英语知识点用一张图串联起来，由于学生学习习惯的不同，思维导图的应用思路、方法和步骤也各不相同，随之产生的课堂教学氛围和教学实况也全然不同。
思维导图作为一种革命性的思维工具，让我们看到了教师的教学智慧，看到了学生思维的多元性，展现了课堂的精彩纷呈，每一个思维导图都能让孩子们收获不同的学习思路和方法，启迪智慧，培养能力，却殊途同归。具体来看，思维导图的运用方式主要体现在如下两个方面：第一，丰富学生的学习经验和学习技巧：正所谓“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，灵感来源于思想的碰撞，而思想的碰撞取决于不同的思想行为之间的深度交流。思维导图教学模式下，教师之间可以就思维导图和学生一起学习英语知识，在既定思维框架的基础上进一步丰富学生的学习认知，自然就能实现“一生二、二生三”，从而让学生的学习经验和学习技巧越来越丰富。例如在记忆英语单词时，有的教师利用思维导图让学生根据音标、单词含义进行联想记忆（例如由like记忆link，like有喜欢的意思，则联想记忆love），随着学生的联想范围越来越大，思维导图的思维引导作用也就越强，相关联知识之间的相互融合效果也会更好。第二，激发学生的学习兴趣：思维导图并不是让学生简单的重复教师的教学思路，而是尽己所能形成属于自己的学习风格。在这种情况下，一个学生就有一种学习思路和学习方法，学生即使学习的都是一样的课程，从其主观感受上还是完全不同的。也就是说，课堂学习方式的不同在很大程度上了满足了不同学生的学习需求。例如在阅读《Where did you go on vacation？》时，有的教师会以生活中的生活实例引导学生构建思维导图，即由vacation为出发点，引导学生自由想象和扩展思维导图（例如由vacation联想到trip，由trip联想到food，由food聯想到各种各样的美食），这种生活实例教学方式能够不仅对学生的学习兴趣产生一定的积极影响，更会有效增强学生的想象力和创造力。
二、基于教师的思维导图的运用方式
运用思维导图的过程中，每一位教师虽然都是学生的引导者和启发者，但是每一个人的课堂角色定位还是有些许的不同，而正是由于这些不同，可以让教师在思维导图教学模式下进一步提高教学水平。那么，这些不同究竟体现在什么地方呢？此处以英语写作教学为例进行分析。有些教师擅长以课堂提问者的身份引导学生进行学习，这种引导方式会极大程度的激发学生的好奇心和求知欲。这种情况下，教师就需要将思维导图作为一个单独的大问题看待，例如教师可以采用思维导图填空的方式引导学生学习如何谋篇布局，从而跟随教学内容完成思维导图。而有些教师擅长以课堂解答者的身份帮助学生答疑解惑，这种引导方式与问题引导正好相反，是通过学生自学提出问题，然后教师领着学生解决问题，这种情况下，教师则需要先给出自己的写作思维导图，让学生按照该思维导图去学习，然后在学习中学生会不自觉地形成新的学习思路，也会产生多样化的学习问题，此时教师通过解答这些问题，就能让学生在原有思维导图的基础上构建起自己的思维导图。通过上述分析可以发现，教师不同的课堂角色定位会形成不同的课堂结构，而在思维导图教学模式下，教师能够在不断变换课堂角色定位的基础上引导学生完善和优化思维导图。那么，又有一个问题出现，那就是如何才能通过引导学生完善和优化思维导图呢？笔者认为，以学生为本应用小组合作学习应是主为主要且关键的要素。教学中，教师先通过分层教学将学生分成若干层，然后根据“1-2-4”的方式进行分组，即一个优等生、两个中等生和4个差等生，如此分组方式将更容易形成“以强带弱”的学习氛围，也更容易让教师参与其中，从而借助集体智慧发挥教师的引导作用，引导学生完善和优化思维导图。
三、结束语
综上所述，思维导图让学生的学习方法变得多样，也让教师的课堂角色定位更加灵活。鉴于思维导图的重要意义，教师需对其继续进行深入而系统的研究，同时不断吸纳新的教学理念和经验，从而提升思维导图在初中英语教学中的运用成效。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，尚有很多不足之处仍需各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]赵晶华.思维导图在初中英语教学中的有效使用[J].课程教育研究，2016（17）.