论文部分内容阅读
教研组是学校开展教学和教学研究活动的重要组织，是学科教师专业成长的摇篮。在新课改背景下，教研组建设面临严峻挑战，需要寻求教研组发展的新策略。因此本人认为教研组建设的策略与导向在于提升“四性”，锻铸“五气”，成就优秀教研组。
一、提升规范性——多元整合管理调控铸“正气”
1 规范的组织建设
尽管目前小学的品德教师基本上由语文教师兼任，但是教研组建设还是要规范。以宁海县实验小学(现为宁海实验小学教育集团)为例：下辖三个校区(实验校区、金桥校区、金桥书院)，由三类61位教师(班主任、语文教师、心辅教师)任教，规模大，情况复杂。他们采取“点面结合，以点及面”的策略，成立基本组与核心组，做好“三抓”(抓计划落实、抓备课研讨、抓教学示范)等常规工作，确保教研团队规范运行。
规范的教研组织建设离不开学校领导的支持。宁海实验小学教育集团专门配置一位“德育总监”来协调学校的德育工作与品德教研组的规范运行。领导关心教研组工作，选好用好教研组长是规范的组织建设的前提。
2 规范的教研活动
教研活动是研究课堂、提升教师专业素养的基本方式。抓实抓活教研活动要做到“活动目标化、活动经常化、活动多样化和活动专题化”。
目标是行动的导向。没有计划没有目标的行动是盲目的，难有成效。因此教研活动应该有目标，可以是一个较长时间内关注的问题。有调查显示，一个建设得比较好的教研组往往有一个主导教研组活动的研究课题，而我们的调查也正好印证了这个结论。也可以是某一时间内出现的问题。
调查还显示，教师最认可的教研活动方式是同伴互助研究课堂教学(占96％)，因此采取多种教研方式来推动课堂教学研究是非常有意义的。可以采用：主题式教研、课堂案例式教研、互动联合式教研、比较式教研、评比式教研、对话式教研、电子化教研等方式。
3 规范的考核内容与程序
考核的目的是为了发掘典型、规范制度、发现问题，更好地促进发展。不能简单地理解为奖勤罚懒，评优汰劣。
浙江宁波市教育局教研室较早地实施了教研组考评制度，在三级(校、县、市)评选基础上进行隆重的表彰与各学科的展示，并开辟了网络空间，展示各星级教研组的经验、风采，有力地推动各学科教研组的建设。浙江省教育厅教研室也已在拟订考评标准，全力推进教研组的建设。
因此，各基层教研组要以此为依据，进行规范化的考核，发扬长处，改进缺点，通过完善制度、管理调控，树立“正气”，使教研组建设走上新台阶。
规范性是教研组生存与发展的前提。
二、提升学习性——目标引路专业成长立“志气”
教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。每个教师围绕共同的目标打造和谐的教研组，向书本学习，向别人学习；同时又不断从中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激励的氛围，感到教研组是自己的“家”。
教研组发展要有目标，每位教师的发展也要有目标。不同阶段的教师给予不同的挑战性任务。
学习是一个挖掘自我、发现自我的(成长)过程。教育专家魏书生老师认为“学习让我们在职业生涯中获得尊严”；师德楷模孙维刚老师则认为“学习使我们对教育的理解升华”；教育专家于漪指出“学习使我们获得教育的智慧”。一句话，在学习型的教研组中，通过目标引导，成就专业成长。
学习性是教研组生存与发展的基础。
三、提升研究性——课题引航主题研讨聚“学术气”
研究是教研组建设的重要内容，这是由教研组的性质与功能决定的。一个建设得比较好的教研组往往有一个主导教研组研究的课题，它主导了教研活动的方向、价值、深度与效度。
本人认为教研组研究可以分两步走：第一是把课堂教学问题化：教师反思日常教学中遇到的问题——教研组筛选问题——确定有研究价值和能进行研究的问题；第二是把问题课题化，把具有共性的甚至前瞻性的问题，在较长时间内有计划分层次地进行研究，以求问题的解决。
有调查表明，课题引航，主题研究，有利于提升教研团队的理论层次，促进教研成员的快速成长。
四、提升文化性——团结和谐合作教研树“大气”
构建积极、民主、合作、和谐的团队氛围与教研文化是教研组建设的重要目标。
在教育领域，“文化”正成为近年来最热门的词语之一，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大动力。教研组是教师成长的“小环境”、“小气候”，教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学策略，受教研组整体氛围和团队精神的影响，它或制约或促进着教师的发展。
在积极、民主、合作、和谐的教研氛围中，每一位教师都有权利发出自己的声音，而不是盲从他人的思想。无论是否有共鸣，每一种声音都应得到尊重。这里不存在具有绝对权威的单纯的“引领者”，大家都有可能成为“引领者”，同时都有可能被他人所“引领”，大家是平等的对话者。这样的对话，既不同于以“聊”为目的的闲谈，又不同于以“辩”为特征的争论，也不同于以“商”为特点的妥协。研讨、对话并不试图赢得对方，也不是相互妥协，各自做出让步。其所关心的是意义的交流与分享，促进对思维过程及预设的反思与批判，使每个参与者从中受益。如此，形成共生的研究生态圈，促使在对话中生成新知，不至于将对话简化为问答(一方对另一方的检查或“告诉”)，或者演变成一种争辩(一方试图赢得另一方)，或者扭曲成一种妥协，或者演化为一种“独白”(一人对众人的主导)。对话在促进和谐团队中的机制作用显而易见。(引自柳夕浪文)
五、以成果压阵有“底气”
一个组织齐全、活动规范、团结协作、研究学习的教研组，一定会有骄人的成果。如宁海县实验小学教师成长快，有市学科骨干、县名教师1人，县学科骨干2人，市教坛新秀7人．县教坛新秀12人；多项研究成果在全国、省市获奖。教师的成长是教研组最大的成果。除此之外，教研组还应该有资料成果，例如学习资料、教案资料、参考资料、试题资料、课件及课堂实录资料；有课题成果，及其获奖及推广情况；有教学成果，如竞赛、学生品德与习惯的养成等；还有诸如教研组经验成果、荣誉成果等。
一、提升规范性——多元整合管理调控铸“正气”
1 规范的组织建设
尽管目前小学的品德教师基本上由语文教师兼任，但是教研组建设还是要规范。以宁海县实验小学(现为宁海实验小学教育集团)为例：下辖三个校区(实验校区、金桥校区、金桥书院)，由三类61位教师(班主任、语文教师、心辅教师)任教，规模大，情况复杂。他们采取“点面结合，以点及面”的策略，成立基本组与核心组，做好“三抓”(抓计划落实、抓备课研讨、抓教学示范)等常规工作，确保教研团队规范运行。
规范的教研组织建设离不开学校领导的支持。宁海实验小学教育集团专门配置一位“德育总监”来协调学校的德育工作与品德教研组的规范运行。领导关心教研组工作，选好用好教研组长是规范的组织建设的前提。
2 规范的教研活动
教研活动是研究课堂、提升教师专业素养的基本方式。抓实抓活教研活动要做到“活动目标化、活动经常化、活动多样化和活动专题化”。
目标是行动的导向。没有计划没有目标的行动是盲目的，难有成效。因此教研活动应该有目标，可以是一个较长时间内关注的问题。有调查显示，一个建设得比较好的教研组往往有一个主导教研组活动的研究课题，而我们的调查也正好印证了这个结论。也可以是某一时间内出现的问题。
调查还显示，教师最认可的教研活动方式是同伴互助研究课堂教学(占96％)，因此采取多种教研方式来推动课堂教学研究是非常有意义的。可以采用：主题式教研、课堂案例式教研、互动联合式教研、比较式教研、评比式教研、对话式教研、电子化教研等方式。
3 规范的考核内容与程序
考核的目的是为了发掘典型、规范制度、发现问题，更好地促进发展。不能简单地理解为奖勤罚懒，评优汰劣。
浙江宁波市教育局教研室较早地实施了教研组考评制度，在三级(校、县、市)评选基础上进行隆重的表彰与各学科的展示，并开辟了网络空间，展示各星级教研组的经验、风采，有力地推动各学科教研组的建设。浙江省教育厅教研室也已在拟订考评标准，全力推进教研组的建设。
因此，各基层教研组要以此为依据，进行规范化的考核，发扬长处，改进缺点，通过完善制度、管理调控，树立“正气”，使教研组建设走上新台阶。
规范性是教研组生存与发展的前提。
二、提升学习性——目标引路专业成长立“志气”
教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。每个教师围绕共同的目标打造和谐的教研组，向书本学习，向别人学习；同时又不断从中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激励的氛围，感到教研组是自己的“家”。
教研组发展要有目标，每位教师的发展也要有目标。不同阶段的教师给予不同的挑战性任务。
学习是一个挖掘自我、发现自我的(成长)过程。教育专家魏书生老师认为“学习让我们在职业生涯中获得尊严”；师德楷模孙维刚老师则认为“学习使我们对教育的理解升华”；教育专家于漪指出“学习使我们获得教育的智慧”。一句话，在学习型的教研组中，通过目标引导，成就专业成长。
学习性是教研组生存与发展的基础。
三、提升研究性——课题引航主题研讨聚“学术气”
研究是教研组建设的重要内容，这是由教研组的性质与功能决定的。一个建设得比较好的教研组往往有一个主导教研组研究的课题，它主导了教研活动的方向、价值、深度与效度。
本人认为教研组研究可以分两步走：第一是把课堂教学问题化：教师反思日常教学中遇到的问题——教研组筛选问题——确定有研究价值和能进行研究的问题；第二是把问题课题化，把具有共性的甚至前瞻性的问题，在较长时间内有计划分层次地进行研究，以求问题的解决。
有调查表明，课题引航，主题研究，有利于提升教研团队的理论层次，促进教研成员的快速成长。
四、提升文化性——团结和谐合作教研树“大气”
构建积极、民主、合作、和谐的团队氛围与教研文化是教研组建设的重要目标。
在教育领域，“文化”正成为近年来最热门的词语之一，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大动力。教研组是教师成长的“小环境”、“小气候”，教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学策略，受教研组整体氛围和团队精神的影响，它或制约或促进着教师的发展。
在积极、民主、合作、和谐的教研氛围中，每一位教师都有权利发出自己的声音，而不是盲从他人的思想。无论是否有共鸣，每一种声音都应得到尊重。这里不存在具有绝对权威的单纯的“引领者”，大家都有可能成为“引领者”，同时都有可能被他人所“引领”，大家是平等的对话者。这样的对话，既不同于以“聊”为目的的闲谈，又不同于以“辩”为特征的争论，也不同于以“商”为特点的妥协。研讨、对话并不试图赢得对方，也不是相互妥协，各自做出让步。其所关心的是意义的交流与分享，促进对思维过程及预设的反思与批判，使每个参与者从中受益。如此，形成共生的研究生态圈，促使在对话中生成新知，不至于将对话简化为问答(一方对另一方的检查或“告诉”)，或者演变成一种争辩(一方试图赢得另一方)，或者扭曲成一种妥协，或者演化为一种“独白”(一人对众人的主导)。对话在促进和谐团队中的机制作用显而易见。(引自柳夕浪文)
五、以成果压阵有“底气”
一个组织齐全、活动规范、团结协作、研究学习的教研组，一定会有骄人的成果。如宁海县实验小学教师成长快，有市学科骨干、县名教师1人，县学科骨干2人，市教坛新秀7人．县教坛新秀12人；多项研究成果在全国、省市获奖。教师的成长是教研组最大的成果。除此之外，教研组还应该有资料成果，例如学习资料、教案资料、参考资料、试题资料、课件及课堂实录资料；有课题成果，及其获奖及推广情况；有教学成果，如竞赛、学生品德与习惯的养成等；还有诸如教研组经验成果、荣誉成果等。