【摘要】中学阶段地理学习并不受重视，中考地理分值偏低，还存有应试教育的弊病。学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏积极的求知态度。如何提高教学的有效性，让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益，成了很多教师头疼的问题。向课堂要效率，提高教学的有效性也成为迫在眉睫的大问题。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。
　　【关键词】培养 学习地理 兴趣
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0181-02
　　一、为学生创设和谐、民主的教学情境
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”作为教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语说给每一位学生，把和蔼的微笑撒向每一位学生，从而创设出一种宽松、和谐、相互尊重的教学情境。由此产生的良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，保持积极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿望，有利于塑造学生完美的心灵和健全的人格。同时不断运用激励性原则，给不同层次的学生提供表现的机会，让他们体验成功的喜悦，以增强他们的自信心和学习的成功感，从而增强学生的自主参与意识。
　　二、 精心设计导入，激发学生学习的兴趣
　　以往的地理课堂普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页，把这节课的重点划下来。”把以地图教学为主的地理课变成看书、划书枯燥的文字教学课。试想这样的新课引入，学生学习的积极性、兴趣能有多高？精彩的导语，会使后面的教学活动更加顺畅。因此，教师在备课时，必须根据教学内容和学生的情况，设计出新颖的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而吸引学生注意、创设情景、激发兴趣、增强参与感的教学效果。
　　三、立足课堂，采用多种形式的教学方法
　　课堂教学是教学最直接、最重要的环节，丰富地理课堂教学，不能只局限于教材内容，更要在此基础上运用形式多样的教学手段激活课堂，地理事物具有广阔性，又由于学生年龄和见闻的局限，很多地理事物或现象对学生是不可能或从未感知过的，因此必须借助各种直观教具，引导学生由感知形成地理表象，在此基础上才能进一步理解和掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。教学实际证明，凡是从学生实际出发对学生进行直观、形象、生动的教学，收效就好，这是教学的普遍规律。否则，脱离学生的实际，从抽象到抽象，从概念到概念，就会使学生感到概念和原理深莫测，不可理解，从而妨碍了学生学习的积极性。因此，我们在地理教学中，教师可利用讲故事、朗诵诗歌散文、播放音乐或展示图片、漫画等形式把学生的思维迅速带人到要讲的教学情景中。引导学生从感知开始发展他们的地理形象思维，才能扫除地理教学中枯燥无味死板沉闷的气氛，出现生动活泼的局面。如在讲日界线的作用时，向学生提出这样一个问题：一位小朋友在一年中他能过两个生日吗？如果能，该小朋友应在何处？这样使学生觉得好奇，并迫切想知道原因，接着讲述日界线的作用和意义时，就起到了事半功倍的效果。
　　四、“互学互助”，让学生合作、交流
　　“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这組学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教師采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
　　五、课内外结合，积极开展丰富多彩的课外活动
　　单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动。教师应设计一些符合学生年龄特点的、生动有趣的学生活动，扩大学生们的视野，点燃“创造”的火焰，使他们深深爱上地理科学。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 如何培养学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学地理是一个长远而又常新的课题，需要我们教师共同不断探索。