《基础教育课程改革纲要》指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程资源”。
　　广州市黄埔区是一个课程资源十分丰富的地区。它的历史文化积淀丰厚,名胜古迹举不胜举。1410多年前建立的南海神庙,奠定了黄埔在中国航海史上不可替代的位置;位于黄埔长洲岛上的黄埔军校,是近代中国革命的策源地。此外黄埔还有许多有名的历史文化遗迹,比如鱼珠炮台、横沙民居建筑辟、柯拜船坞、深井文塔、巴斯教徒墓地等。如何让学生了解黄埔独特的历史文化资源,培育学生对历史、生命、家乡和人类的崇高责任感,让学生汲取历史智慧,认同民族文化,继承和弘扬黄埔精神,是摆在黄埔教育工作者面前的一项新课题。
　　策略一:教学目标的设置体会课程理念,富有地方特色,以学生发展为本
　　地域性和本土性。充分研究当地社会历史条件和现实状况,挖掘当地人文资源,充分利用当地名胜古迹、自然风光、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源,让学生在自己熟悉的环境里学习成长,开发学生的思维,培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质,提高学生的科学和人文素养,激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的情感。
　　针对性和人文性。从课程目标上看,利用地方课程资源的基本目的是满足地方与社区发展的实际需要,加强学生与社会现实和社区发展的联系,使学生了解社区,接触社会,关注社会,学会对社会负责,关心社会,增强学生的社会责任感。所以教学目标的设计与实施,将有利于克服某些教材脱离社会生活的弊端,将充分反映地方或社区发展的现实和要求,改变目前某些教材建设只有活动没有人文的现状,增加文字表述的可读性和人文性。
　　探究性和实践性。强调学生的学习方式不是接受式,而是探究式、实践式的。倡导学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上,研究探索现实问题。同时,通过与社区活动、社区服务等各种活动,在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。
　　选择性和灵活性。师生可以根据自己的兴趣爱好选择内容。教学组织形式也必须体现灵活性,可以是教师班级讲课,也可以是听演讲、报告,观看电影、录像或是组织调查研究,还可以是学生有组织的实践活动。通过课程的实施,使学生逐步融入社会,增强学习信心,发展学生个性,提高动手能力、应变能力和创造能力。在实施过程中也可以聘请校外的专业人士,甚至寻求网络资源来帮助解决问题。
　　策略二:教学素材的摄取应创设教与学的条件与情境,真正让学生能主体性地发展
　　当地课程资源的开发主体,在构成上是多元的。当地教育行政部门必须高度重视,转变行政职能,以鲜明的课程理念和地方资源特色分析为基础,对当地课程资源加以开发、整合、利用,同时应当充分发挥学校教师等在当地课程资源开发和实施中的主动性,扩大社会的参与,调动多方面的积极因素,形成课程资源开发的多主体融合,确保地方课程资源的充分挖掘和利用。
　　教师在运用当地课程资源的过程中,有机地摄取教学素材是非常重要的一环。创设一种教与学的条件与良好的教学情境,尤其是民主平等的师生关系,以及由这种关系营造出来的教学氛围与学习环境,是促进学生主体性发展的基础条件。
　　当地课程资源的利用必须以校本课程为基础,通过加强学校学生与社会现实及社区发展的联系、注重校内教育与生活实践的有机结合,让学生走出课堂、走出学校、走进社会,在生活中学习,在实践中求知,在社会中成长。它要求教师结合学校、班级的实际,选择、优化既能扩展视野、增长知识,又能发展兴趣和爱好的情境。这种情境的优化必须以学生的生活为源泉,体现生活性;以学生的情感陶冶为目的,体现情感性;强调学生参与的主动性与自主性,体现主体性;操作性强,空间拓展较大,体现开放性。
　　策略三:用好地方课程资源的依托,借助综合实践活动课与学科课程
　　现在的当地课程资源的使用出现了诸多问题:教学内容庞杂、教学方式简单、教学评价单一,基本上只在非认识领域起到“参与体验”和“感受趣味”的作用,多数停留在对现实问题的表层观察和浅层描述上,缺乏一种知识的深层思辨。实际上,当地课程资源的使用既可借助学科课程,利用教学的知识点与能力点,去填补学科课堂教学的“空白”,又可利用好综合实践课,在课中最大限度地运用学科知识与技能、方法,努力创设一个学生乐于探究,勇于探索的“研究场”,通过“教学引导——学生参与——小组合作——研究探索——知识内化”的合理演变,在正常的教与学的合作活动中让学生获得新经验,解决新问题,增长新才干,真正让地方课程资源发展学生的基础性学力和创造力。
　　(作者单位:广州市黄埔区教育局教研室)
　　本栏责任编辑 龙建刚