在教学中,教师都希望自己的课堂变得生动有趣,教师教得生动,学生学得积极,师生关系融洽,教学效果自然就会令人满意.根据我多年的教学实践,用好课堂评价语是实现这一目标的最佳途径.
　　课堂评价语主要指在课堂教学中,教师对学生在课堂上的各种表现,如对问题的回答等所进行的语言评价.恰好的课堂评价语会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发每一个学生的创造欲望.因此,我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语,以获得课堂的最佳效果.但是,从实际课堂来看,有些教师在课堂评价中存在或多或少的误区.
　　一、课堂评价语较呆板,不丰富
　　语言单调,评价语贫乏,是当今课堂教学的评价语存在的一大问题.课堂上,教师总以最简单的“不错”,“很好”,“还可以”之类的话重复给予表扬,这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比,应该说是一种进步,它让我们看到了课堂正在走向民主化,是值得肯定的.然而应该看到的是随着新课程改革的实施,学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化,有的教师面对活跃的学生束手无策,面对赏识教育理解无绪,重复雷同的表扬充斥课堂,占据了大量的师生交流的时间.这种评价语一旦在一个班级上用久了,学生听了就会味同嚼蜡,还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化,导致课堂教学效果大打折扣.
　　语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的.有的教师在学生读完课文后的评价语非常丰富,富有表现力和感召力,“你读出了人物的个性,真不错!”“你读得声情并茂,大家都被你的朗读折服了.”“你念得比老师还要棒”如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染呢?在课堂教学中,老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,就能使学生犹如坐春风、沐春雨,课堂内也总是洋溢着勃勃生机.可以说,生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性,有利于形成一个民主、和谐、融洽的课堂氛围.
　　二、课堂评价语指责多,激励少
　　“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”,“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”.因此,教师要多使用激励性的评价语.准确合理、富有鼓励性的评价语能调动学生的学习积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的状态,能充分发挥学生的潜能;相反,指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中,压抑、自卑,注意力得不到集中.
　　我们经常有这样的体验,当教师以鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神和学生交流时,学生眼中总会闪动着兴奋和喜悦.
　　评价语的激励可以是多方面的,当学生回答不尽人意时,教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导:“你真勇敢,今天能在这么多老师面前发言.”“你的看法有道理.”当学生的回答十分出色时,教师可充满激情地这样评价“你的发言真精彩,请你把这句话大声地向同学们再说一遍.”相信,只要教师对学生满怀期待与爱意,总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处,这样,那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心,愿意发表看法,课堂也会成为学生自己的课堂.
　　当然,使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评,批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求,多半是学生在课堂上表现不是很理想时,或达不到教师所预想的目的时而作出的否定性评价.如,“要能回答这一问题,还需要你认真思考”、“你这样漠视学习,会给你带来遗憾”等.我们不能为了激励而听凭学生随心所欲,否则,由于教师的不提醒,课堂展现的也只能是学生虚假的主体性,失缺的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责.只是要注意绝不可使用指责,甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”.这种评价语无论从哪个角度来说,对学生的发展都是有害的.
　　三、课堂评价语多笼统化,没注重个性化
　　课堂上我们会经常使用“好”,“不错”,“真棒”等评价语来评价学生,其实这种评价语带有很大的模糊性,学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里,又“棒”在何处,在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性,其评价也失去了意义.教育是一门科学,教师的评价语就要讲究科学.科学的合理的评价语能激发学生的自信心,保护学生的自尊心,调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展.所以,我们要尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价.
　　评价语要因人而异:一是赞誉鞭策优秀生,二要肯定激励中等生,三是宽容鼓舞学困生.特别对那些平时不爱发言的学生发言了,反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容,也应该给予充分肯定,这好比一棵断树,只要还有一根树脉未断,它就有生成并长成参天大树的可能,关键在于是否用百倍的爱心去呵护它.