作文教学的主体是学生，不可否认，有些学生视写作为快乐，但大部分学生体会不到多少写作的乐趣，常称作文是“榨文”或“挤文”，其苦涩程度不难想象。
　　写作的确需要写作主体的积累、悟性甚至天赋，但除去这些主观因素外，学生写作的引领者—语文教师，为学生作文营造了怎样的客观“生态环境”呢？值得关注和反思的是，我们的作文课一度成为“模仿秀”，教师让学生模仿书本的作文知识，模仿中考满分作文，学生不得不为形式的训练去选择内容，乃至为了某种形式不得不去假造内容，内容也不得不迁就形式的需要，这种刻意模仿造成了学生作文严重的形式性，伤害了学生作文的真情实感，甚至写出的文章“千人一面”，极易让人产生“审美疲劳”，这种脱离生活、脱离自我的写作习惯可以说是导致学生作文缺乏个性和生命力的客观原因。
　　写作教学主要围绕有没有想写想表达的欲望，有没有东西可写和怎么写三个方面问题展开。作文教学如果只关注第二、第三个问题，那便是“本末倒置”了。事实上，作文基本的问题是“想不想写”的问题，解决了这个问题，才谈得到“会不会写”和“怎么写”。叶圣陶先生也说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，激发“发表欲望”是作文教学的起点，写作的“内动力”对写作非常重要。
　　基于这一点，我们的作文教学不能仅仅把注意力集中在学生的静态习作上，而要关注写作的全过程—尤其是写作发生的初始过程，要致力于捕捉和激发学生写作的“第一推动力”，从而促使学生文字写作能力的生成与发展，要使学生从“奉命而作”转变为“一吐为快”。
　　在实际的作文教学过程中，学生不愿写作或者难以进入放松、自主的写作状态，往往与作文命题有很大关系。教师或围绕单元进行命题，或围绕单个题目进行指导，所选题目有的老套乏味缺少灵性，如“记一次春游”“难忘的一件事”，有的远离学生生活实际，缺乏生活气息，如“家乡的春天”，有的大而空泛语言陈腐，如“母亲的爱”“我的老师”“我的课余生活”。面对这些作文题目，学生是被动的、封闭的，他们的生活积累、情感世界和创新思维往往处于“沉睡”状态，写作的情绪冲动和智慧艺术难以被激起，皱着眉头，咬着笔头，因此，写作便成了一种不折不扣的“痛苦”。
　　教师的作文命题应当向学生的生活世界和心灵世界延伸，让学生的写作成为一种真正的“倾诉”。
　　就一篇文章而言，题目是作文的“眼睛”，眼睛靓丽动人，给人以慈善和蔼之感，人才愿意接近。因此，教师在作文题目的选择和设置上必须别出心裁，以情感触发情感，以智慧启迪智慧。苏联著名教育家苏霍姆林斯基设计的作文题给了我们一个很好的范本：
　　一年级：当太阳被乌云遮住的时候、春天的第一朵花。
　　二年级：夏天和秋天、一粒种子怎么变成面包。
　　三年级：候鸟从温暖的国度飞来了、晴天的蔚蓝色的天空和下雨前的阴暗的天空。
　　四年级：湖与河（比较）、我想成为一个什么样的人。
　　五年级：秋天的第一次微冻、愿天空永远晴朗。
　　六年级：人的生活中什么东西比生命更宝贵、飞往宇宙的幻想。
　　七年级：我们为什么需要知识、堂吉诃德是怎样的人（课外阅读后写）。
　　八年级：天生爬行的东西是不会飞的（摘自高尔基《鹰之歌》）、没有目的的生活就像没有舵的船（印度格言）。
　　九年级：我对车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》里主人公—“新人”的看法、我在生活里向谁看齐。
　　十年级：从年轻时就要爱惜荣誉（按谚语的意思写作文）、任何一个不做事的公民都是贼（卢梭语）。
　　这些作文题向我们展示了一个清晰而系统的作文训练路径和序列，为学生创造了一个作文的生态环境，从不同角度引领学生学会观察、学会思考、学会表达，的确很有借鉴意义。就初中三年的作文教学而言，作文的命题也应当呈现这样的生动化、系统化、序列化的阶梯。下面以如今最为普遍的命题作文和半命题作文为例，说说初中作文命题的方法。
　　第一阶段：就地取材，展现真实自我，记录多彩生活，探求生活中的独特感受。
　　作文命题不回归学生的生活世界，作文就无从谈起，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，这句话应建立在学生生活世界的基础上，要让学生的作文焕发生活和生命的气息，就要使作文与学生的生活经验与体验紧密联系起来。例如，“—（人名）写生”“2008那场大雪”“开学前一天的晚上”“班主任给我的第一印象”“美食总动员”“自习变奏曲”“班级众生相”“最近比较—”“—风波”“都是—惹的祸”。这些题目让学生有真话可说，有真事可写。在写作过程中，学生会自然而然地明白，看似平淡乏味的日常生活实则有许多精彩和富有意义的内容。生活就是一面多棱镜，每一面都有不同的色彩，甜酸苦辣，构成的便是真实的人生，只有贴近学生的现实生活和心灵世界的命题才更能内含有价值的生成因素。
　　第二阶段：激发想象，释放独特个性，美化作文语言，期待形象化的表达方式。
　　写作不是生活的“原生态记录”，而是写作者通过锦口绣心“再创造”出具有审美价值的文字。要让学生学会用美和灵动深情的语言去表达，就要让作文题目“明媚”起来，“跳动”起来，“煽情“起来。例如，“为他人开一朵花”“心中流过一股温泉”“让我紧握你的手，—”“对此如何不垂泪”“让心灵去旅行”“—让我如此美丽”“给心情涂上—色”“第一次亲密接触”“绿色—”可以说，一个题目本身就是一个动人的文学符号，它挑动起写作者的“审美神经”，激发写作者用较为精确和传神的文字表达自己对生活的理解和感受。
　　第三阶段：碰撞智慧，开启思维之窗，发表理性见解，展现多维心灵空间。
　　伴随着学生年龄的增长，他们的人生阅历不断丰富，理性思维方式逐渐养成，情感态度价值观日益生成，作文不再仅仅是感性的抒发，更应当是理性的表达。要让学生丰富的心灵世界和美好哲思得以充分展现，就要把每个作文题目设定为智慧的“冲浪“，在每一次思想的砥砺中，学生的才智和创新思维才得以舒展。例如，“—约会”或“约会—”“O的断想”“与—对话”“—漫想”，这些属于发散思维的作文题；“我看‘班门弄斧’”“知足真的长乐吗？”“开卷未必有益”“为‘异想天开’正名”“美丽的错误”“有一种—叫成功”，这些属于逆向思维的作文题。这些呈现多向度的命题激活了学生思维，促使其生疑、悬疑、质疑，产生追问、探求的兴趣和反思批判的意识。
　　“文好题一半”，以上这些作文题是教师站在学生的角度精心设计的，体现了学生在写作中的主体性，让学生写自己想写的，不受外部过多干扰，在一定程度上杜绝了胡编乱造，吐露出自己发自内心的声音，写出诚实的话语来，甚至敢于发表独出心裁的见解，突破旧的框柩，运用新的表现手法和新的写作风格写出充满个性的文章来。
　　作文的生命力在于具有独特的个性，作文应当是“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。作文教学要从“文本”转向“人本”，要高扬个性，让学生在书写人生中寻求自由、幸福，完成自我引领。作文题目不应成为学生表达的“枷锁”，而应成为学生开启心灵的一扇窗，放飞想象的一双翅膀，自由表达的浩瀚的思想库。要提供给学生无穷无尽的好作文题，教师首先要做到思维不僵化、不陈旧，在比较和筛选中有创意地拟出一批有时代气息的鲜活题目，避免重复和平淡。“眼睛有神龙会飞，标题有神文添彩”，让开放性、延展性、生成性的作文命题成为学生放飞情感和智慧的舞台，成为他们抒写真、善、美的乐土。