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[摘要]综合实践活动课程是以学生为主体，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征的实践活动。建立以促进学生发展为根本的激励性综合评价体系，激发学生自主探究意识、掌握自主探究方法、养成自主探究习惯，从而体现和达到素质教育思想和开展综合实践课程的最终目标。
[关键词]中学生；综合实践；激励评价；自主探究
[中图分类号]G455 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0024-02
综合实践活动课程是以学生为主体。以活动为主要开展形式。强调学生的亲身经历，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征的实践活动。在活动中学生自主参与“研究”、“考察”、“实践”等一系列活动，是学生真实自我的写照，是学生不断自我建构的轨迹。如果教师此时正确地评价学生或让学生及时评价自身的各种体验，有利于完善学生的建构历程，体验到成功的快乐，并能激发学生探究的意识，让学生在实践活动中掌握自主探究的方法，在探究的过程中。养成自主参与探究的习惯。
一、及时进行激励性评价。激发学生自主探究的兴趣
心理学研究表明，学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是学生形成学习积极性的内在因素，有了学习兴趣，才可能有学习动机。学生学习兴趣的培养，离不开教师及时的激励性评价。如：赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价、富有自我想象的评价等等，学生在老师的鼓励下找到自信，树立信心，不断发现自己身边的、生活中的问题，并用自己的能力和所学的知识来解决问题，当有了成功的体验时，那更会激发学生探究热情。因此。综合实践活动在密切联系学生的生活和已有的实践经验的基础上，再加以教师的赞赏和激励性的评价，学生从所处的自然环境和社会环境出发，开展综合实践活动，不断把生活中的问题转化为综合实践研究的对象，学生就会感到亲切，一定能激发学生强烈的自主探究的兴趣。
在综合实践活动中，学生有了探究的兴趣还不够，还应让学生主动、活泼地学习，唤醒他们的主人翁责任感。教师应增加激励性评价的频度，使“量”得到保证。如在《农贸市场里的发现》主题活动中，指导教师先让学生在上学、放学的时候，留意农贸市场里的事物，看一看你能发现什么自己感兴趣的事物；然后再让学生通过记日记的形式，把自己感兴趣的事物记下来；最后在教师的指导下，生成自己要研究的问题。在这个过程中，教师注意观察学生的活动情况。及时了解学生的活动进度，善于发现学生的闪光点，抓住这一点进行激励：“xx的日记记得好十分详细”、“xx观察得很仔细，细微的地方都观察到了”……“你们发现的这些问题，想不想把它弄明白?”这样让学生体会到活动是自己的活动，研究的问题是自己发现的问题，那么我就要把这个问题弄清楚，把活动开展好。让学生从被动接受转为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识，产生主人翁责任感。再通过组织考察农贸市场、去图书馆、音像馆、电脑室查资料，为孩子创设积极探究的氛围，充分调动学生的积极性、自主性，促使学生保持探究的兴趣积极开展活动，在活动中去实践和创新。
二、利用评价的导向性。让学生掌握自主探究的方法
虽然在活动中学生自主探究是实施综合实践活动的关键，但学生的实践活动也不能离开教师及时有效的指导。因为综合实践活动课与其它学科课程有着本质的区别，我们不能向学生灌输综合实践活动课程的学科知识。更不能放任学生自己毫无目标地乱撞。哪怎么办呢?我们不妨把对学生的评价从“量”向纵深发展，充分发挥评价的导向作用。引导学生把握活动的研究方向并明确自身的努力方向。帮助学生形成自主选择意识，培养学生掌握收集信息和处理信息的能力，学会探究，从而激发学生主动寻找解决问题的方法，提出合理的解决方案。在活动中，教师可以肯定学生的活动成果，并在小组内和小组之间进行交流。开展学生自评和互评活动。这样来纠正自己的活动方法和研究方向，再通过教师恰当评价语的引导：“某小组的活动方案设计得很科学”、“他的研究方法可行”……等。使学生的实践活动有的放矢。
例如：在《农贸市场里的发现》的主题活动中，教师首先指导学生学会查资料、询问、观察、实验等方法。并为学生设计了规范的记录表格，规范学生的活动记录，便于学生对资料进行有效的整理；其次再指导学生学会制订活动方案、汇报展示方案的方法，让学生能按自己制订的活动步骤科学地进行活动；最后指导学生学会整理加工自己收集的资料。并通过多种形式展示自己的活动过程。整个活动过程环节清楚，学生活动方向明确，研究方法科学合理，活动效果好。
三、汇报展评。张扬学生个性
综合实践活动课程致力于通过“展评”，把学生多样的个性化成果进行集中的展示，使学生在大范围的多维多向的交流中高频率地产生“我也是这样想的”、“我也是这样做的”、“原来还可以这样想”、“原来还可以这样做”等等心理效应。使学生不断地在“肯定自己与他人”中提高。从中张显学生的个性和能力差异。让多种表现形式并存。如小论文、心得体会、调查报告、考察报告、创意设计、绘画、手抄报、手工制作等。对于发展较后的学生，允许他们以初始性、过程性材料作为他们的成果，如学生围绕《农贸市场里的发现》活动主题，收集的书报资料、从网络下载的资料，查阅资料后所作的笔记、一次活动的设计、采集的样品、观察记录、考察记录。在表达方式上。允许学生以自己喜欢或擅长的方式来表达，如汇报、答辩、歌咏等口头表达的方式，论文、调查报告、手抄报、建议书等书面表达的方式，歌舞、小品、相声、快板、戏剧表演等身体、动作语亩的方式，演示、解说等直观的方式。
不管怎样，在展评过程中，教师要注意对“主流”成果进行全面评价，引起大家的共鸣，对“非主流”成果进行点评，促进共享，让学生意识到别样的观点和思维策略也是可以完成活动目标的。只有这样，才能赋予学生前所未有的选择学习内容、参与活动设计、选择活动方式和结果表达方式的自主。让学生在活动中充分展示自己的能力，实现“扬长”的教育思想，真正实现学生是自我教育、自我发展的主体。
四、注重过程性评价。让学生体验成功并养成自主探究的习惯
郭元祥教授认为：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说。要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围。把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和判断的过程、使用技术手段的过程等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值。把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的 尊重。因为综合实践活动强调活动过程中学生的经历和体验。活动本身以及探究的结果并不是综合实践活动的主要目标，而活动过程中学生的自我发现与自我塑造是更值得关注的。这样就保证了每一个学生至少有一次成功的体验，即使没有最后的成功，也会在经历中获得许多体会。为学生养成自主探究习惯打下坚实基础。所以，学生在活动过程中成功与否并不重要，重要的是对活动过程的经历和体验。但教师应当把积极的评价贯穿于活动当中，学生针对自己在活动中的表现进行自我评价：“我的想法最科学”，“我的想法最有创意”。“××同学点子最多，我要像他学习”；小组之间也进行了综合评价，评出“最棒的”，“最能干的”。同时，教师在对学生活动过程的评价中，注意考察学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合作；是否具有参与实践活动的兴趣，针对这些考察结果，及时调整评价策略。引导学生开展好自己的活动。努力到达成功的彼岸。当学生通过实践活动，分析思考，长时间的探究，终于解决了一个对他来说是新奇的和富有挑战性的问题时。他会产生一种愉快的情绪体验。一旦有了这种体验，他会产生再次体验这种情感的愿望。如果在活动中教师不断的创造机会，让学生更加盅动地参与探究活动，并在教师的帮助下取得成功，就会强化这种愉快的情绪。进而把自主探究当成一种乐趣。例如通过《农贸市场里的发现》主题活动，学生对身边的、生活中的事物特别感兴趣，常常拉着老师的手问这问那，不少的同学还自主地通过查资料、询问等方法，解决自己关心的问题：如蘑菇组的同学，利用周末的时间，到乡下奶奶家寻找野生的蘑菇；水果组的同学开始调查本地的水果品种：蔬菜组的何羊同学，每次都要同妈妈一起上农贸市场买菜。可见，发现和成功的体验将给学生带来很大的乐趣，会增强学生的自信心和进取精神，养成自主探究的习惯，将为其今后的发展和终身学习奠定基础。
苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂同的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”孩子们这种强烈的探求欲望还需要激励性的评价为其加油；需要积极正面的评价为其导向：孩子们需要在评价中发展、在评价中体验收获、在评价中增长知识、在砰价中让其养成自主探究的习惯并培养出创新性的探究者。
[关键词]中学生；综合实践；激励评价；自主探究
[中图分类号]G455 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0024-02
综合实践活动课程是以学生为主体。以活动为主要开展形式。强调学生的亲身经历，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征的实践活动。在活动中学生自主参与“研究”、“考察”、“实践”等一系列活动，是学生真实自我的写照，是学生不断自我建构的轨迹。如果教师此时正确地评价学生或让学生及时评价自身的各种体验，有利于完善学生的建构历程，体验到成功的快乐，并能激发学生探究的意识，让学生在实践活动中掌握自主探究的方法，在探究的过程中。养成自主参与探究的习惯。
一、及时进行激励性评价。激发学生自主探究的兴趣
心理学研究表明，学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是学生形成学习积极性的内在因素，有了学习兴趣，才可能有学习动机。学生学习兴趣的培养，离不开教师及时的激励性评价。如：赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价、富有自我想象的评价等等，学生在老师的鼓励下找到自信，树立信心，不断发现自己身边的、生活中的问题，并用自己的能力和所学的知识来解决问题，当有了成功的体验时，那更会激发学生探究热情。因此。综合实践活动在密切联系学生的生活和已有的实践经验的基础上，再加以教师的赞赏和激励性的评价，学生从所处的自然环境和社会环境出发，开展综合实践活动，不断把生活中的问题转化为综合实践研究的对象，学生就会感到亲切，一定能激发学生强烈的自主探究的兴趣。
在综合实践活动中，学生有了探究的兴趣还不够，还应让学生主动、活泼地学习，唤醒他们的主人翁责任感。教师应增加激励性评价的频度，使“量”得到保证。如在《农贸市场里的发现》主题活动中，指导教师先让学生在上学、放学的时候，留意农贸市场里的事物，看一看你能发现什么自己感兴趣的事物；然后再让学生通过记日记的形式，把自己感兴趣的事物记下来；最后在教师的指导下，生成自己要研究的问题。在这个过程中，教师注意观察学生的活动情况。及时了解学生的活动进度，善于发现学生的闪光点，抓住这一点进行激励：“xx的日记记得好十分详细”、“xx观察得很仔细，细微的地方都观察到了”……“你们发现的这些问题，想不想把它弄明白?”这样让学生体会到活动是自己的活动，研究的问题是自己发现的问题，那么我就要把这个问题弄清楚，把活动开展好。让学生从被动接受转为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识，产生主人翁责任感。再通过组织考察农贸市场、去图书馆、音像馆、电脑室查资料，为孩子创设积极探究的氛围，充分调动学生的积极性、自主性，促使学生保持探究的兴趣积极开展活动，在活动中去实践和创新。
二、利用评价的导向性。让学生掌握自主探究的方法
虽然在活动中学生自主探究是实施综合实践活动的关键，但学生的实践活动也不能离开教师及时有效的指导。因为综合实践活动课与其它学科课程有着本质的区别，我们不能向学生灌输综合实践活动课程的学科知识。更不能放任学生自己毫无目标地乱撞。哪怎么办呢?我们不妨把对学生的评价从“量”向纵深发展，充分发挥评价的导向作用。引导学生把握活动的研究方向并明确自身的努力方向。帮助学生形成自主选择意识，培养学生掌握收集信息和处理信息的能力，学会探究，从而激发学生主动寻找解决问题的方法，提出合理的解决方案。在活动中，教师可以肯定学生的活动成果，并在小组内和小组之间进行交流。开展学生自评和互评活动。这样来纠正自己的活动方法和研究方向，再通过教师恰当评价语的引导：“某小组的活动方案设计得很科学”、“他的研究方法可行”……等。使学生的实践活动有的放矢。
例如：在《农贸市场里的发现》的主题活动中，教师首先指导学生学会查资料、询问、观察、实验等方法。并为学生设计了规范的记录表格，规范学生的活动记录，便于学生对资料进行有效的整理；其次再指导学生学会制订活动方案、汇报展示方案的方法，让学生能按自己制订的活动步骤科学地进行活动；最后指导学生学会整理加工自己收集的资料。并通过多种形式展示自己的活动过程。整个活动过程环节清楚，学生活动方向明确，研究方法科学合理，活动效果好。
三、汇报展评。张扬学生个性
综合实践活动课程致力于通过“展评”，把学生多样的个性化成果进行集中的展示，使学生在大范围的多维多向的交流中高频率地产生“我也是这样想的”、“我也是这样做的”、“原来还可以这样想”、“原来还可以这样做”等等心理效应。使学生不断地在“肯定自己与他人”中提高。从中张显学生的个性和能力差异。让多种表现形式并存。如小论文、心得体会、调查报告、考察报告、创意设计、绘画、手抄报、手工制作等。对于发展较后的学生，允许他们以初始性、过程性材料作为他们的成果，如学生围绕《农贸市场里的发现》活动主题，收集的书报资料、从网络下载的资料，查阅资料后所作的笔记、一次活动的设计、采集的样品、观察记录、考察记录。在表达方式上。允许学生以自己喜欢或擅长的方式来表达，如汇报、答辩、歌咏等口头表达的方式，论文、调查报告、手抄报、建议书等书面表达的方式，歌舞、小品、相声、快板、戏剧表演等身体、动作语亩的方式，演示、解说等直观的方式。
不管怎样，在展评过程中，教师要注意对“主流”成果进行全面评价，引起大家的共鸣，对“非主流”成果进行点评，促进共享，让学生意识到别样的观点和思维策略也是可以完成活动目标的。只有这样，才能赋予学生前所未有的选择学习内容、参与活动设计、选择活动方式和结果表达方式的自主。让学生在活动中充分展示自己的能力，实现“扬长”的教育思想，真正实现学生是自我教育、自我发展的主体。
四、注重过程性评价。让学生体验成功并养成自主探究的习惯
郭元祥教授认为：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说。要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围。把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和判断的过程、使用技术手段的过程等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值。把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的 尊重。因为综合实践活动强调活动过程中学生的经历和体验。活动本身以及探究的结果并不是综合实践活动的主要目标，而活动过程中学生的自我发现与自我塑造是更值得关注的。这样就保证了每一个学生至少有一次成功的体验，即使没有最后的成功，也会在经历中获得许多体会。为学生养成自主探究习惯打下坚实基础。所以，学生在活动过程中成功与否并不重要，重要的是对活动过程的经历和体验。但教师应当把积极的评价贯穿于活动当中，学生针对自己在活动中的表现进行自我评价：“我的想法最科学”，“我的想法最有创意”。“××同学点子最多，我要像他学习”；小组之间也进行了综合评价，评出“最棒的”，“最能干的”。同时，教师在对学生活动过程的评价中，注意考察学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合作；是否具有参与实践活动的兴趣，针对这些考察结果，及时调整评价策略。引导学生开展好自己的活动。努力到达成功的彼岸。当学生通过实践活动，分析思考，长时间的探究，终于解决了一个对他来说是新奇的和富有挑战性的问题时。他会产生一种愉快的情绪体验。一旦有了这种体验，他会产生再次体验这种情感的愿望。如果在活动中教师不断的创造机会，让学生更加盅动地参与探究活动，并在教师的帮助下取得成功，就会强化这种愉快的情绪。进而把自主探究当成一种乐趣。例如通过《农贸市场里的发现》主题活动，学生对身边的、生活中的事物特别感兴趣，常常拉着老师的手问这问那，不少的同学还自主地通过查资料、询问等方法，解决自己关心的问题：如蘑菇组的同学，利用周末的时间，到乡下奶奶家寻找野生的蘑菇；水果组的同学开始调查本地的水果品种：蔬菜组的何羊同学，每次都要同妈妈一起上农贸市场买菜。可见，发现和成功的体验将给学生带来很大的乐趣，会增强学生的自信心和进取精神，养成自主探究的习惯，将为其今后的发展和终身学习奠定基础。
苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂同的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”孩子们这种强烈的探求欲望还需要激励性的评价为其加油；需要积极正面的评价为其导向：孩子们需要在评价中发展、在评价中体验收获、在评价中增长知识、在砰价中让其养成自主探究的习惯并培养出创新性的探究者。