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清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”
对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。
我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人
一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性
“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。
二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性
“书籍犹如朋友，必须慎重选择。”由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外讀物，学生或顺手拈来就读，或为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。因此，我们老师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读水平、对于他们身心发展具有积极作用的课外读物，满足学生“自我肯定的需要”，培养学生阅读的积极性。
当然，我们老师还可以结合讲读课文向学生推荐课外读物，如学了课文《草船借箭》，可以向学生说明故事在《三国演义》第几回，再向学生推荐《三国演义》，介绍学生阅读；学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《倔强的小红军》后，推荐《长征的故事》；学了《海底世界》后，推荐科普读物《海洋的秘密》、《动物世界奇谈》……这样，课内打基础，课外求发展，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
三、打破“阅读惯性”，培养阅读的变通性
“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯──这些都取决于我们老师，取决于书籍在我们本人的精神生活中占有何种地位”，我们应该“通过自己的读书生活去影响学生”。这时，教师不再需要详细的指导，而只需提纲挈领。教师的指导，主要是引导兴趣，提示方法，打破“阅读惯性”，培养阅读的变通性。
“染于青则青，染于黄则黄”。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。在指导过程中，不但要告诉学生做什么，还要告诉他们该“怎样做”，教给学生一些基本的读书方法，如浏览、略读、精读等，教会学生做文摘卡片、写读书笔记等，并且要求学生勤于运用，及时地不断地把阅读中的精彩片断、重要信息和切身体会记录下来，引导学生到知识的海洋中去寻宝。这样，学生在课堂上学到了阅读的方法，在课外自由阅读时自然就更能得心应手，深刻领会文章内容、思想了。
四、落实“阅读实效”，培养阅读的习惯性
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价，以帮助学生形成良好的阅读习惯。落实“阅读实效”，培养阅读的习惯性。
我们可以组织朗诵会、故事会、办读书小报等活动，检查学生课外活动情况；还可以把课外阅读与学校的各种活动相结合，如红领巾读书读报活动赛，演讲比赛等，让学生的课外阅读有目标、有动力。教师要善于发现好的典型组织交流，扩大影响，使学生从中品尝到成功的喜悦，从而更激发他们课外阅读的自觉性和主动性。
多年来，我在所任教的班级组织学生做摘录型读书笔记，每周进行一次评比或竞赛，有时进行“选美”比赛，看谁的摘录本簿本整洁，字迹端正，有时是精彩片断赏析，有时是名人名言大会串……这样，学生在形式丰富的交流活动中增长了知识，在追求内容精美的过程中不自觉地提高了阅读能力。同时，他们对这样的交流方式喜爱有加，有时甚至帮教师出谋划策，布置下一次活动方案，并积极地期待下次活动的到来。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就不会形成深厚的语文功底。“阅读，让民族精神起来！”我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里遨游，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，从而真正成为课外阅读的主人。
对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。
我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人
一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性
“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。
二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性
“书籍犹如朋友，必须慎重选择。”由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外讀物，学生或顺手拈来就读，或为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。因此，我们老师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读水平、对于他们身心发展具有积极作用的课外读物，满足学生“自我肯定的需要”，培养学生阅读的积极性。
当然，我们老师还可以结合讲读课文向学生推荐课外读物，如学了课文《草船借箭》，可以向学生说明故事在《三国演义》第几回，再向学生推荐《三国演义》，介绍学生阅读；学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《倔强的小红军》后，推荐《长征的故事》；学了《海底世界》后，推荐科普读物《海洋的秘密》、《动物世界奇谈》……这样，课内打基础，课外求发展，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
三、打破“阅读惯性”，培养阅读的变通性
“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯──这些都取决于我们老师，取决于书籍在我们本人的精神生活中占有何种地位”，我们应该“通过自己的读书生活去影响学生”。这时，教师不再需要详细的指导，而只需提纲挈领。教师的指导，主要是引导兴趣，提示方法，打破“阅读惯性”，培养阅读的变通性。
“染于青则青，染于黄则黄”。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。在指导过程中，不但要告诉学生做什么，还要告诉他们该“怎样做”，教给学生一些基本的读书方法，如浏览、略读、精读等，教会学生做文摘卡片、写读书笔记等，并且要求学生勤于运用，及时地不断地把阅读中的精彩片断、重要信息和切身体会记录下来，引导学生到知识的海洋中去寻宝。这样，学生在课堂上学到了阅读的方法，在课外自由阅读时自然就更能得心应手，深刻领会文章内容、思想了。
四、落实“阅读实效”，培养阅读的习惯性
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价，以帮助学生形成良好的阅读习惯。落实“阅读实效”，培养阅读的习惯性。
我们可以组织朗诵会、故事会、办读书小报等活动，检查学生课外活动情况；还可以把课外阅读与学校的各种活动相结合，如红领巾读书读报活动赛，演讲比赛等，让学生的课外阅读有目标、有动力。教师要善于发现好的典型组织交流，扩大影响，使学生从中品尝到成功的喜悦，从而更激发他们课外阅读的自觉性和主动性。
多年来，我在所任教的班级组织学生做摘录型读书笔记，每周进行一次评比或竞赛，有时进行“选美”比赛，看谁的摘录本簿本整洁，字迹端正，有时是精彩片断赏析，有时是名人名言大会串……这样，学生在形式丰富的交流活动中增长了知识，在追求内容精美的过程中不自觉地提高了阅读能力。同时，他们对这样的交流方式喜爱有加，有时甚至帮教师出谋划策，布置下一次活动方案，并积极地期待下次活动的到来。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就不会形成深厚的语文功底。“阅读，让民族精神起来！”我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里遨游，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，从而真正成为课外阅读的主人。