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【摘 要】在我们长久以来的教学活动中，小学识字教学一直存在高耗低效、少慢差费累的问题。而许多老师在平时的识字写字教学中，一味追求不合规律、不讲方法地死记硬背、机械地“训练”。根据“抓住特点识写汉字”的特点，坚持“寓识于读，以认促读，识写结合”的原则，现以小学语文一年级下册第一单元的一首儿歌《添“口”歌》为例，浅谈小学低年级识字写字教学的几点策略。
【关键词】低年级；识字写字；策略
一、以学生认知规律为基础
“兴趣是最好的老师”。识字写字在第一学段中的重点是，激发学生喜欢学习汉字，调动学生学习的积极性，培养学生主动识字的习惯。针对一年级的孩子认知特点及年龄特征，设计情境创设、活动设计，在课前谈话环节，以师生共唱《欢迎你》导入新课，引出问候、说话、唱歌等这些活动与嘴有关，导入“口”。“口”字构形简单，在书中的重现率高，是大多数字的结构成分。以“口”为引子，有利于发展学生识字、写字能力，提高学习效率。
低年级阶段在教学过程中要“多认少写”，并且要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情情境，提高识字教学策略。根据低年级学生刚学会拼音的特点，让学生借助拼音帮助认读汉字。
教学《添“口”歌》伊始，安排了学生进行自由朗读儿歌环节，读准字音，指导学生把课文读正确读流利。这一环节相当于初读课文，相信和大部分老师设计的初读课文没有什么差异。但是，如何检测孩子们把字都认识了呢？接下来的环节中，我还是以识字作为本环节的重点，让孩子们利用生字卡及教学课件，充分借助拼音，通过个别读、小老师带读、开火车读、齐读等多种形式帮助学生识字。
语文课离不开读书，读书利于加深识字印象。儿歌是学生喜欢而又易于记忆的形式。语文课应该充满语文的滋味。《添“口”歌》本就是一首浅显易懂，读起来朗朗上口的儿歌。因此，这一环节教学时，主要以朗读为主。学生掌握了生字的音义形后，把生字重新送回具体的语言环境中去。首先，老师创设情境进行范读，而教师朗读出艺术美，会激发学生的朗读欲。其次，设计学生跟读，同桌合作读，师生做动作读等多种朗读方式，多角度地深入理解课文的精华，让学生在读中识记汉字，解决课文中的会认字“號、角、泡”。通过以“篇—句—词—字—篇”的形式，抓住学生识字的重难点及盲点，重点指导 “欠、味、吐、哈、吹”等会写字的认读及识记，一回生，二回熟，三回见面是朋友，学生又能在具体的语言环境中巩固识字，儿歌的字词障碍便可扫清了。最后，教师设计让学生们拍手齐读课文，小结提升。如此，多读成诵，诵读悟情，使学生感受阅读的乐趣，提高阅读能力，从而喜欢“阅读”——这就是在自然中读书，在简单中学语文。
二、以汉字特点为辅助
茅盾先生说过：“文字是经过锤炼的语言的精华”。汉字经过长期发展演变，尽管形体有所变化，但它的表意性特点仍熠熠可见。在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。
学生在教师教授知识之前已通过各种形式认识了不少的字，但是他们对许多字的字义、构形知识并不清楚，教师根据学情，补上有关知识，这才是科学的汉字教育，才能说学生学会了这些字。对字形学习，小学生缺乏细致的分析比较能力。而在课堂上，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在进行《添“口”歌》写字指导环节时，抓住学生认知特点，发挥学生的主体性，为了更简洁、更方便的记住汉字，让学生用好习字格书写汉字，并根据教材重难点，重点指导“未”和“味”区分性书写教学。怎样记住“未”字的第一横是短的呢？为了培养学生科学分析汉字的好习惯，教学时选择运用“未”的字理进行识记汉字。从而出示课件，并说明：树木上新长出的枝桠还没有完全长大，所以第一横是短的，“未”是“还没有”的意思。形象直观的字理图片，创设了“未”字的文化情境，汉字表意与生活紧密相关，这样教学怎能不令学生对汉字的奥妙充满兴趣？
学习的趣味更在于汉字本身的文化。好奇和探究是孩子的天性。教师引导学生仔细观察“未”字各笔画在田字格中的摆放，抓住关键笔画的占格，通过上台摆一摆的形式，正确掌握汉字笔画的书写特点。适当的动手能力，既是复习，也是测试。摆弄“未”字笔画的结果是，学生不仅识记了“未”字，而且能够初步掌握笔画的特点。汉字就像是孩子们手中的玩具，“摆一摆”既有挑战性，又极富趣味性。
2011版《义务教育语文课程标准》在写字教学建议中，新增添了一条关键性的内容：“小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”本课在书写的指导上，重点指导学生进行独体字和合体字的占格，区分书写“未“与“味”，使学生在对比教学中，识记、书写汉字，做到识写结合，指导学生写好重点笔画撇、捺、竖。
因此在教学写字环节时，教师要进行范写，边写边提醒学生运笔和书写时要注意的地方，引导学生关注每个笔画的书写要求、规范、位置，如：“未”字的短横要平。为了美观，第二笔长横压在横中线上，左边低来右边高。第三笔竖在竖中线上，要竖直。第四笔撇起笔要重，像根针儿斜着放，一边走一边收。第五笔捺，开始轻，渐渐重，停顿一下换方向。
在每次书写生字之前，教师引导学生摆好写字姿势，坐姿端正地书写生字，注重培养学生自主写字的好习惯。根据课文后面附带的会写字的展示，第一个为黑色范写的汉字，第二个为描红的汉字，第三、四个为模仿的空白格子的写字要求。针对学生的认知和写字规律及表现，采取先描一个仿写一个，展示学生的作品，进行生生互评、师生互评，点评作品时，引导学生先说是否写得正确、端正、美观，是否注意关键笔画竖的直，撇、捺的对称和舒展；评价交流以后，指出问题，再进行仿写第三个字的形式，正确指导学生书写汉字，修改笔画书写不到位的字，争取一个更比一个好。学生们在这样有规律地写字指导下，环节清晰自然，乐于接受，书写效果显而易见。
参考文献：
[1]李敏茹.小学语文教学中的识字教学.《写作》2016：7
【关键词】低年级；识字写字；策略
一、以学生认知规律为基础
“兴趣是最好的老师”。识字写字在第一学段中的重点是，激发学生喜欢学习汉字，调动学生学习的积极性，培养学生主动识字的习惯。针对一年级的孩子认知特点及年龄特征，设计情境创设、活动设计，在课前谈话环节，以师生共唱《欢迎你》导入新课，引出问候、说话、唱歌等这些活动与嘴有关，导入“口”。“口”字构形简单，在书中的重现率高，是大多数字的结构成分。以“口”为引子，有利于发展学生识字、写字能力，提高学习效率。
低年级阶段在教学过程中要“多认少写”，并且要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情情境，提高识字教学策略。根据低年级学生刚学会拼音的特点，让学生借助拼音帮助认读汉字。
教学《添“口”歌》伊始，安排了学生进行自由朗读儿歌环节，读准字音，指导学生把课文读正确读流利。这一环节相当于初读课文，相信和大部分老师设计的初读课文没有什么差异。但是，如何检测孩子们把字都认识了呢？接下来的环节中，我还是以识字作为本环节的重点，让孩子们利用生字卡及教学课件，充分借助拼音，通过个别读、小老师带读、开火车读、齐读等多种形式帮助学生识字。
语文课离不开读书，读书利于加深识字印象。儿歌是学生喜欢而又易于记忆的形式。语文课应该充满语文的滋味。《添“口”歌》本就是一首浅显易懂，读起来朗朗上口的儿歌。因此，这一环节教学时，主要以朗读为主。学生掌握了生字的音义形后，把生字重新送回具体的语言环境中去。首先，老师创设情境进行范读，而教师朗读出艺术美，会激发学生的朗读欲。其次，设计学生跟读，同桌合作读，师生做动作读等多种朗读方式，多角度地深入理解课文的精华，让学生在读中识记汉字，解决课文中的会认字“號、角、泡”。通过以“篇—句—词—字—篇”的形式，抓住学生识字的重难点及盲点，重点指导 “欠、味、吐、哈、吹”等会写字的认读及识记，一回生，二回熟，三回见面是朋友，学生又能在具体的语言环境中巩固识字，儿歌的字词障碍便可扫清了。最后，教师设计让学生们拍手齐读课文，小结提升。如此，多读成诵，诵读悟情，使学生感受阅读的乐趣，提高阅读能力，从而喜欢“阅读”——这就是在自然中读书，在简单中学语文。
二、以汉字特点为辅助
茅盾先生说过：“文字是经过锤炼的语言的精华”。汉字经过长期发展演变，尽管形体有所变化，但它的表意性特点仍熠熠可见。在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。
学生在教师教授知识之前已通过各种形式认识了不少的字，但是他们对许多字的字义、构形知识并不清楚，教师根据学情，补上有关知识，这才是科学的汉字教育，才能说学生学会了这些字。对字形学习，小学生缺乏细致的分析比较能力。而在课堂上，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在进行《添“口”歌》写字指导环节时，抓住学生认知特点，发挥学生的主体性，为了更简洁、更方便的记住汉字，让学生用好习字格书写汉字，并根据教材重难点，重点指导“未”和“味”区分性书写教学。怎样记住“未”字的第一横是短的呢？为了培养学生科学分析汉字的好习惯，教学时选择运用“未”的字理进行识记汉字。从而出示课件，并说明：树木上新长出的枝桠还没有完全长大，所以第一横是短的，“未”是“还没有”的意思。形象直观的字理图片，创设了“未”字的文化情境，汉字表意与生活紧密相关，这样教学怎能不令学生对汉字的奥妙充满兴趣？
学习的趣味更在于汉字本身的文化。好奇和探究是孩子的天性。教师引导学生仔细观察“未”字各笔画在田字格中的摆放，抓住关键笔画的占格，通过上台摆一摆的形式，正确掌握汉字笔画的书写特点。适当的动手能力，既是复习，也是测试。摆弄“未”字笔画的结果是，学生不仅识记了“未”字，而且能够初步掌握笔画的特点。汉字就像是孩子们手中的玩具，“摆一摆”既有挑战性，又极富趣味性。
2011版《义务教育语文课程标准》在写字教学建议中，新增添了一条关键性的内容：“小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”本课在书写的指导上，重点指导学生进行独体字和合体字的占格，区分书写“未“与“味”，使学生在对比教学中，识记、书写汉字，做到识写结合，指导学生写好重点笔画撇、捺、竖。
因此在教学写字环节时，教师要进行范写，边写边提醒学生运笔和书写时要注意的地方，引导学生关注每个笔画的书写要求、规范、位置，如：“未”字的短横要平。为了美观，第二笔长横压在横中线上，左边低来右边高。第三笔竖在竖中线上，要竖直。第四笔撇起笔要重，像根针儿斜着放，一边走一边收。第五笔捺，开始轻，渐渐重，停顿一下换方向。
在每次书写生字之前，教师引导学生摆好写字姿势，坐姿端正地书写生字，注重培养学生自主写字的好习惯。根据课文后面附带的会写字的展示，第一个为黑色范写的汉字，第二个为描红的汉字，第三、四个为模仿的空白格子的写字要求。针对学生的认知和写字规律及表现，采取先描一个仿写一个，展示学生的作品，进行生生互评、师生互评，点评作品时，引导学生先说是否写得正确、端正、美观，是否注意关键笔画竖的直，撇、捺的对称和舒展；评价交流以后，指出问题，再进行仿写第三个字的形式，正确指导学生书写汉字，修改笔画书写不到位的字，争取一个更比一个好。学生们在这样有规律地写字指导下，环节清晰自然，乐于接受，书写效果显而易见。
参考文献：
[1]李敏茹.小学语文教学中的识字教学.《写作》2016：7